童话教学的价值审视与策略探寻

李薇薇

在统编教材中，童话贯穿了整个小学阶段，而且从文体上看，与寓言、神话、民间故事等故事类体裁相比，童话更受编者青睐：在二年级的“快乐读书吧”中就安排了“读读童话故事”，三年级和四年级都安排了童话单元学习，预测阅读策略单元也以童话阅读为载体；在整本书阅读中，三年级上册的“快乐读书吧”推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等，还有单篇课文引出的整本书阅读，如《宝葫芦的秘密》《骑鹅旅行记》。由此可见，教师在教学中既要重视探索童话的教学价值，发挥童话在立德树人中的重要作用，又要积极探索童话教学的适宜路径，让童话真正成为学生的最爱。

一、童話教学的价值审视

童话自身的魅力是吸引学生阅读的关键，在进入教材后，又承载着多种语文学习方面的功能，需要教师站在培养学生语文核心素养的高度充分认识，才能准确定位童话的教学价值。

1.培养读书兴趣

童话作品中曲折离奇的故事情节对学生有吸引力，加上常用拟人的方法将花草树木、鸟兽虫鱼等表达对象赋予人的思想感情，以贴近儿童的心理特征，满足儿童的好奇心，这些都是激发学生阅读的内在动力。有鉴于此，教师应充分认识童话文体这一重要特点，作为培养不同学段学生读书兴趣的有效抓手。在第一学段，教师让学生在阅读有趣的故事中学习识字、读书，初步培养自主阅读的兴趣。如学习《风娃娃》，学生在风娃娃经历的有趣故事中，用猜读识字的方法尝试自主识字，“猜得怎么样”可以在随后有趣的故事中得到验证，使学生的识字、阅读都变得生动有趣。在第二学段，教师让学生围绕童话想象大胆、丰富的特点，建构童话阅读经验。如在预测阅读策略单元学习中，先让学生以大胆想象进行预测，再通过下文验证预测结果，就能够有效拓展学生的想象空间。在第三学段，教师应关注想象的神奇和整本书阅读方法的迁移。如在《骑鹅旅行记（节选）》学习中，教师先引导学生感受作品想象的神奇特点，然后把这种感受迁移到《骑鹅旅行记》整本书阅读活动中，养成良好的阅读习惯。

2.指向立德树人

童话具有的人文内涵是审美价值的体现，童话中跳跃的童心与学生的心灵互动，就能够让学生在进入童话世界后，借助童话达到认识自我、认识生活的目的。尤其是选入教材的童话，普遍具有正能量，能够影响学生对生活和世界的看法，体现立德树人的独特价值。如学习《小马过河》，故事中的小马在去磨坊的途中遇到一条小河，拦住了去路，老牛和松鼠对河水深浅的不同说法难住了小马，小马只好回到家向妈妈求助。在妈妈的启发下小马尝试着过河，发现河水的深浅与老牛、松鼠说的都不一样。这一故事蕴含着深刻的人文思想，遇到问题请教别人固然重要，最重要的还是要自己通过实践进行探索。教师以此启发学生，在学习和生活中遇到问题时，向别人请教很有必要，自己探索更重要，二者结合起来才是解决问题的最好办法。

3.训练思维能力

想象属于童话与生俱来的特质，没有想象就没有童话。因此，在小学阶段的童话阅读中，学生关注童话的想象，需要经历从大胆丰富走向神奇独特的过程，体现的是童话学习循序渐进的系列安排，相应的思维训练也是不断进阶发展的。在三年级预测阅读策略单元学习中，预测理由的提出就让学生的思维训练由自由式向逻辑性发展，体现出思辨意味；在四年级下册的童话单元学习中，人文主题是感受奇妙童话中的五彩梦，语文要素指向体会人物真善美的形象；在六年级下册童话整本书阅读学习中，学生在阅读中往往与主人公一起经历充满奇幻的旅程，每一次情节与情境的变化都是一次思维发散的训练。不难看出，童话阅读活动中，学生的思维训练无处不在。

4.提升表达水平

童话是学生学习表达时最早运用的文体，因此在童话学习中，教师需要引导学生认识童话的结构形式，让学生在习作实践中迁移运用。童话常见的结构有很多，如反复式、巧合式、对比式等，其中反复式因其具有一定的规律性，适合学生学习掌握，也是教材所选童话中出现较多的一种结构，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》《卖火柴的小女孩》等。这种结构形式的童话相似的情节通常出现三次以上。在教学中，教师可以引导学生重点学习第一次的情形，把握童话的结构特点，让学生举一反三进行迁移学习，内化童话的反复式结构，建构起反复式童话结构图式。

二、童话教学的路径探寻

如何把童话的价值体现在教学活动中，是教师需要思考与探索的问题。教师需要根据童话的文体特点，结合学情探寻适宜的教学路径。

1.在阅读兴趣中把握童话内容

学生对童话中发生的一切都深信不疑，教师要重视引导学生从两个方面把握童话内容。一方面，从整体架构上把握童话主要内容。如阅读《总也倒不了的老屋》，童话采用的是反复式结构，学生读的时候容易陷入每次发生的具体情节中，教师要引导学生抓住“倒不了”这一主宰情节发展的关键，引导学生从多次的故事情节中发现“倒不了”的内在规律，进而从整体上把握童话内容。另一方面，从情节对比中把握童话的核心内容。童话的核心内容直指情节发展的矛盾与变化，是推进故事发展的关键所在，可以通过比较来把握。如《树和喜鹊》一课中，“后来”就是故事情节变化的关键所在，与上文的“从前”的情形进行比较，学生从中懂得走出孤单的方法是融入集体，这就是《树和喜鹊》这一童话故事的核心内容。

2.在联系生活中理解人物形象

童话讲的是故事，影响人的却是故事中的人物形象；而理解人物形象对于小学生来说，合适的路径是联系自己的生活实际。这种联系体现在两个方面：一是融入生活中理解，如教学《卖火柴的小女孩》，教师让学生说说自己对大雪天的感受，以此加深对小女孩在雪地里行走一整天遭受的苦难的理解，有助于理解小女孩的形象；二是借助生活经验理解，如教学《动物王国开大会》，狗熊在发开会通知时，出现了丢三落四的情形，教师可以让学生试着说含有多项要求的通知，想一想如何才能一次性把这些要求都说清楚。这样一来，学生从狗熊的身上吸取教训，在完成任务的过程中建构了语言经验。

3.在语言实践中体会情感主题

在童话教学中，教师还要重视引导学生体会作品的思想感情，让学生受到审美教育与情感熏陶。如教学《在牛肚子里旅行》时，教师应抓住故事中青头和红头两只蟋蟀有过的危险经历，理解它们是通过互相信任、通力合作才成功脱险的；尤其是青头在关键时刻的言行举止，如“爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等。学生由此深化了对真诚友谊的理解，感悟到友情的珍贵。

综上所述，在童话教学中，教师要充分认识童话对学生学习的价值，积极探寻适宜的教学路径，让童话永远保持吸引学生的魅力。