基于儿童精彩观念的融合育人路径研究

张云鸽

在立德树人任务的驱动下，在新课标落实的过程中，为了培养能够适应现代社会发展的人才，德、智、体、美、劳全面发展已成为新时代的育人标准，“五育”并举成为培养新时代人才的教育方式，融合育人也成为教育教学工作的重要路径。基于此，在小学语文教学中，引入儿童精彩观念成为推动课程创新发展的重要思路。

一、构建教学情境

著名教育专家成尚荣认为精彩观念就是“学生说自己的话，说别人没有说过的话，想别人没有想过的、不敢想的问题，异想天开、胡思乱想，但其中包孕着创新的见解，一旦条件成熟，就会长出绿芽、开花、结果，其中就可能有‘第四只苹果”。在小学语文阶段，教师处于教学主导地位，是儿童创新思维发展的引导者和助推者，因此，在课程改革实践中，教师应立足学科育人价值，融合“五育”内容，为学生创设情境，启发、引导学生诞生精彩观念，让学生在个性化、创新性的学习中实现全面发展。

例如，在统编版一年级上册《比尾巴》的教学设计中，教师根据教材特点、文本特点和学生的特点精心设计情境，引导学生从读准字词句，创编儿歌，积累语言表达方式，让学生在愉悦的课堂氛围中习得知识，创新思考，产生属于自己的精彩观念。在课堂上，教师利用游戏导入新课，设计随文识字、朗读感悟、拓展延伸等活动，每一个环节都凸显了低年级课堂情境的趣味性。其中，教师创设动物王国比尾巴比赛这一生动有趣的情境，设置了相关的任务群，让学生采用多种形式阅读、表演，在“比”中探究，练习表达，在思维发展和语文能力这两点上下功夫。在情境的引导下，学生轻而易举地进入课文中，产生了观察图片、学习汉字的兴趣，同时也在与教师、同学的互动中表达自己在“比尾巴”活动中产生的观点，真正生成精彩观念。

这样的识字教学以教学情境为开始，利用多种方式帮助学生识记生字、朗读感知课文。学生在课堂上发挥主观能动性，展示自己的多元智能，在互动中生成精彩观念，进而在观念的引导下完成课堂学习任务。

二、鼓励学生质疑

小学生虽然思维活跃、想象力丰富，但是天马行空的想象并不总是能形成精彩观念，而要想让学生真正诞生精彩观念，教师的适时指导是十分重要且必要的。在小学语文融合育人实践中，教师可以运用“先学后教”的模式，为学生设计课前学习任务，让学生在自主学习中产生疑惑，然后让学生带着已有观念和问题走进课堂，为他们提供大胆猜想和质疑的机会，迫使他们自己前进，竭力寻找答案，真正诞生精彩观念。

例如，在统编版三年级下册《语文园地四》的教学指导中，教师为指导学生写作技巧在课前设计了学习任务单。任务单中包含这样一道题目：观察时主动思考、提出问题是个好习惯。读下面两段话，提出你自己的问题：1.这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？2.这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢？学生阅读这两段话，根据阅读理解所积累的经验提出两个问题“这两句话分别写了什么，怎么写的”。教师在课堂上围绕学生的质疑进行讲解，与学生共同讨论这两句话中的问句所起的作用，为学生提供了自由发挥、自主生成观念的机会。

三、把握追问时机

教学主要是帮助学生产生、遵循和发展自己的观念。教师不断追问，学生才能不断产生新的问题。因此，在小学语文融合育人的过程中，教师根据课堂提问及学生的表现，把握时机，恰当追问，促使学生不断思考，在探究问题答案的同时也发掘了自己的思维潜力，形成精彩观念。

例如，在《落花生》的教学设计中，教师为了让学生在对比中体会花生的可贵之处，指名让学生朗讀第10自然段，然后提问：通过朗读你感受到什么？在学生表达了自己的感受后，教师要求学生再次读，继续提问：现在你对花生又有什么新的认识？在教师的启发下，学生逐渐认识到：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。接着，教师继续引导学生读句子并追问：作者的父亲对孩子们有着怎样的期望？学生重读课文，找到答案：父亲想要子女们能够做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。最后，教师引导学生整体回顾文章并追问：父亲借落花生来教育孩子做人的道理，你知道这是一种什么样的写作手法吗？学生在教师的引导下认识到了借物喻人的写法，并根据课文内容重新感受这种写作手法的重要性，同时深切体会文章中传递的做人的道理。

四、引导拓展学习

基于儿童精彩观念的融合育人，不仅需要学生在课内进行探索思考，更要学生在课外拓展延伸。正所谓“得法于内，得益于外”，学生在课堂上形成的精彩观念需要在更广阔的空间内延伸、迁移，这样才能将观念转化为实践，并融入学生的成长与发展之中。因此，在教学中，教师应对课内知识进行深入挖掘，引导学生拓展学习，促使他们在自主探究中形成更多的精彩观念，实现全面发展。

例如，在统编版六年级上册第三单元的教学指导中，教师根据《竹节人》《宇宙生命之谜》等课文设计学习任务群，引导学生开展实用性阅读与交流，丰富学生的阅读积累，然后设计“拓展型学习任务群”的学习探究活动，推荐《成为一颗星》《中国民间玩具》《巧游故宫》等书籍，引导学生进行整本书阅读。教师还可以与其他科任教师合作，开展跨学科学习：学生在劳动教师的带领下学习竹节人的制作和玩法，在科学教师的带领下研究宇宙的生命之谜，在美术教师的带领下完成故宫建筑和游览路线的绘图……拓展型学习任务群的落实，提高了学生的整体认知能力，让学生在融合、开放的氛围中生成精彩观念。

总之，精彩观念的本质特征是具有独特性，精彩观念的诞生对于儿童创新思维发展有益，对培养学生好学、乐学、善学、会学的良好素养具有重要意义。在教学中，教师为学生提供质疑、思考、探究的环境，引导学生形成精彩观念，落实融合育人目标，促进学生全面发展。