立足单元整体，开展作文主题教学

张译心

习作是小学语文教学的重点内容，也是检验学生运用语言文字表达情感的能力、发展学生语文综合素养的有效途径。实际上，小学语文单元习作教学仍处于摸索前进阶段，有较大的完善空间，值得教师深入研究，构建高效的作文教学课堂。

一、引导学生有效构建层递式写作框架

统编教材自三年级起编排了专门的习作单元，注重培养学生的习作能力。

如三年级编排了“学习写日记”的习作内容，为学生积累丰富的写作素材，同时也为四年级“记事”奠定了基础。写作是学生与周围的人、事、物等之间的对话过程，教师要引导学生从生活中去积累素材，从生活素材中提取贴合习作要求的内容。学生从文本中学习和吸收写作方法，逐步向自主选材等写作方向过渡，逐步强化写作能力。

再如四年级上册第五单元安排了“把一件事写清楚”的习作内容，语文要素是了解作者是如何把事情写清楚的。教师先让学生回顾单元课文，明确写法，意识到写清一件事情，需做到两点：一是安排好写作的顺序，包括事情的起因、经过、结果的顺序；事情发生与发展的顺序。二是运用对话、动作神态、心理等描写方法，将事情的重要内容写清楚。接下来，教师出示美文，让学生赏析和学习借鉴；出示对话描写的片段，让学生围绕一个中心，写出精彩的对话；出示动作描写的片段，将人物写活。

二、引导学生理顺主题性写作思路

在习作单元的教学中，为了让学生深入把握主题，教师要将审题、明确主题、讨论写法等教学内容密切结合起来，让学生抓住习作重点去写作。

如在“二十年后的家乡”的写作教学中，本单元编排了三首诗词与《木笛》等散文，充分体现了作者对祖国的热爱之情。热爱祖国首先需热爱家乡。因此，在本组课文教学的基础上，教师引导学生收集与乡情相关的文章与歌曲、诗词等，围绕“故乡情”展开讨论。学生将生活感悟、学习体会、收集的资料等，作为习作的素材，脑海中表达思乡之情的写作框架和思路逐渐清晰。此时，教师对学生进行写作指导，以达到理想的教学效果。谋篇布局和材料取舍是写作指导的重点，为突出这一重点，教师在课前布置“了解家乡二十年后的变化”的作业，为学生写好作文起到铺垫作用。具体的教学过程如下所示：第一步，教师引导学生阅读习作要求，确定作文的主題和范围、体裁等。学生要想写好二十年后的故乡，就要思考“二十年后周围发生了什么变化，我们会变成什么样子，亲人聚会的场景是什么样的”等问题。第二步，教师进行写法指导。一是要求点面结合与详略得当，重点写有代表性的景物，概括写其他的景物。二是单元课文的写作手法应用巧妙且表现方式丰富，学生要学以致用。三是引导学生分组写作，各小组分工合作，如第一组写作文的开头，第二组写二十年后具体景物的变化，第三组写人物的变化，第四组写作文的结尾等内容。作文的开头可引用诗句或歌曲等，起到开门见山的作用。作文的结尾需表达出对家乡的感情。四是要求学生诵读自己写作的片段，全班同学进行赏析评价，总结不足之处和闪光点，鼓励学生在开放性的学习氛围中创新想象。

三、引导学生精准处理定向化写作材料

统编教材五年级下册第七单元安排的习作是“中国的世界文化遗产”，本次习作要求学生先搜集资料，再进行介绍。这就需要教师围绕“通过收集资料来介绍一种事物”的能力培育目标开展写作教学。

首先，围绕目标收集资料。本单元围绕“异域风情”的主题，编排的《威尼斯的小艇》《牧场之国》等课文，生动地描绘了一幅幅优美的异国风光图画。“中国的世界文化遗产”写作教学的重点，主要是培养学生口语交际和收集、处理信息的能力；教学难点是恰当处理收集到的材料，将其转化为学生自己的语言。教师先让学生回顾《威尼斯的小艇》的内容，思考作者是如何介绍威尼斯的小艇的，理清作者介绍的内容和顺序，掌握由外到内、由表及里的认识事物的顺序。为贯彻落实“要求学生介绍中国的一处世界文化遗产，说清它的位置、样子、特点和作用等”的教学目标，教师可以分步进行教学。第一步，让学生了解什么是世界文化遗产，选择自己最感兴趣的一处世界文化遗产。第二步，让学生围绕准备介绍的世界文化遗产在哪儿、什么样的、有什么用，按照由外到内、由表及里的顺序去介绍，确定收集资料的内容。第三步，让学生根据世界文化遗产的建造时间和建造者等要素去缩减网络中的资料。第四步，布置“根据具体的写作要求，收集资料”的作业。

其次，根据写作要求去整理资料。教师鼓励学生介绍自己收集资料的过程，围绕“资料的分类比较清晰、语句通顺、每一部分的资料均把要表达的内容讲清楚了”等标准进行评价，然后根据遗产的名称、是什么、在哪里、占地面积、特点、作用、建造等指标整理资料。

最后，读写结合，介绍事物。回顾本单元的课文，教师引导学生思考“文本重点介绍了世界文化遗产的哪些特点”等问题，再让学生思考“长城与故宫等遗产，应当重点介绍什么”等问题。学生围绕范文展开讨论，了解要想介绍好世界文化遗产，必须展示它的特点，按一定的顺序来介绍，还可以配上图片。

总之，统编教材根据不同的主题编排了各单元的文本，也将写作的要求和写作手法等渗透到各单元的课文内，教师加强单元整体与写作教学的整合，有利于深化各单元的教学主题思想，提高习作教学的效果。