如何开展作文项目式学习

袁春慧

目前，项目化学习作为深度学习的一种方式，引起了教育界的高度重视。相较于传统教学方式，项目式学习能够为学生提供更加广泛的自主探究空间，促使学生发挥主体作用，经历学习过程，提升学习效果。基于此，在小学语文写作教学指导中，教师应立足教材，合理设计项目，并以项目为主，在真实的习作情境中学习并应用写作技巧，发展学生的语言表达能力，提升语文素养。

一、设计情境，明确项目任务

构建情境是调动学生情感的重要措施。在开展作文项目式学习过程中，教师应根据写作要求构建真实、生动且贴近学生生活的情境，进而明确学习任务。

比如，统编教材三年级上册第七单元的习作“我有一个想法”，要求学生学会留心生活，能够针对自己身边发生的问题，有条理地、委婉地表达自己的想法，提出自己的建议。基于此，教师在课前搜集生活中的现象，制作成小视频，然后在课堂上播放，引导学生的观察方向，调动他们的生活记忆，然后明确学习任务。视频内容主要是李老师家楼上的张阿姨总是喜欢不甩干衣服就将衣服晾晒在阳台的晾衣杆上，所以楼下晒出去的衣服总会被张阿姨的衣服滴湿。上周六，李老师晒出去的被子就被楼上的湿衣服淋湿了。李老师为此感到很苦恼。教师布置的学习任务包括：1.观看视频，交流看法或想法；2.联系生活，交流看法或想法；3.叙述现象，记录看法或想法。

在生活化情境的引导下，教师利用任务1指导语言表达的方法，提醒学生运用“我认为”“我觉得”等领起自己的看法，用“我有一个想法”来领起，发表自己的想法；利用任务2指导学生回想生活现象或问题，继续训练口头表达看法或想法，并通过同桌、小组之间的交流分享，深化观点和想法；利用任务3指导学生训练书面表达，结合示例，引导学生总结表达观点的不同结构：一种是“叙事+评论”的结构，一种是“问题+解决方案”的结构，最后让学生针对自己和同学分享的现象或者问题，发表自己的看法或想法。

二、搭建支架，完成分项任务

学生在开展作文项目式学习过程中必然会遇到各种问题，针对此，教师要根据不同的任务搭建支架，帮助学生解决问题，让学生从思路到语言再到写法都能够获得有效启发，进而完成学习任务。

比如，统编教材六年级下册第一单元的习作是让学生写“家乡的风俗”，写作要素是“注意抓住重点，写出特点”。基于此，教师进行了单元整体设计，结合群文阅读开展项目式学习，搭建学习支架，引导学生完成学习任务。在项目指导中，教师以“作为一名解说员，如何用多种形式向大家介绍家乡的风俗，让更多的人了解、喜欢”为驱动性问题，引领学生“习文悟法、迁移运用方法”，完成这个单元的学习，实现在项目学习中落实语文要素、习得阅读方法、发展语言和思维、提升语文能力的目的。在课堂上，教师搭建支架，引导学生完成学习任务，具体方法包括：1.发布任务，重温家乡风俗。教师通过解读本单元主题展示任务：重温、感受并展示家乡风俗，让学生理清思路，循序渐进地完成阅读与写作任务。2.学习课文，习文悟法，感受家乡风俗。在这个任务中，教师借助《北京的春节》《腊八粥》等课文品读民俗，体会作者详写主要部分的方法。此外，教师适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源，比如，冰心的《腊八粥》、肖复兴的《花边饺》、冯骥才的《花脸》、梁实秋的《北平年景》、舒乙的《北京的春节》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》《故乡的元宵》等，增强学生对民间习俗、民间艺术的认识，丰富他们的阅读积累和文化积累，奠定读写能力。3.召开分享会，展现家乡风俗。学生通过观看视频、访谈、搜集文字资料等方式，进一步了解家乡的风俗，撰写演讲稿，召开“家乡风俗”分享会，根据教师提供的评价标准进行评价。

三、指导表达，展现项目成果

在项目式学习不断推进的过程中，教师应指导学生整合不同阶段的任务内容，将其串联起来，形成项目成果，同时搭建平台，让学生的学习成果得以展示。

比如，在統编教材三年级上册第三单元的教学指导中，教师根据整合童话故事和习作任务开展项目式教学，组织学生读童话、写童话、表演童话剧，让学生深入理解童话的内容和特点，感受童话丰富的想象力。在“读童话”任务中，教师组织学生以小组为单位，开展童话学习与研读。在教师的引导下，学生纷纷表达自己的感悟，比如，学生阅读了《卖火柴的小女孩》，并通过小女孩多次擦亮火柴的经历，理解了她悲惨的命运；阅读了《那一定会很好》，了解到一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事，感悟到一种豁达的人生态度……教师肯定了学生对童话的解读，引导他们进入“写童话”环节。在“写童话”的任务驱动下，学生通过对语言文字的品读，进行组内、组间交流，发现藏在文字背后的密码。在初步掌握了童话的表达特点和叙事结构后，学生迸发出极大的创作热情，他们以小组为单位，尝试创编童话。在完成创作任务后，教师搭建平台，引导学生介绍本组的童话故事，相互点评、交流，结合其他小组的建议，进行修改。在“表演童话剧”任务的驱动下，教师鼓励各组学生将自己创作的童话进行表演。教师为学生介绍一些表演舞台剧的小技巧，与学生一起改编剧本、分配角色、排练。最后，教师搭建展演的舞台，让学生表演童话剧，体验成功的喜悦。

四、基于成果，实施项目评价

在学生展示项目成果后，教师要开展评价活动，基于项目成果的特点，采用相应的评价标准对项目成果的完成情况进行评价，为学生积累项目式学习经验，发展写作能力提供反馈和参考。

比如，在统编教材三年级上册第六单元的习作“这儿真美”的教学指导中，教师根据本单元的古诗词组织了“诗配画”项目式学习活动，并在每个任务中都设置了评价表，引导学生根据表格内容了解自己及他人的任务完成情况。其中，在《望天门山》的扩写任务中，教师要求学生通过语言描述诗词的画面，设计评价表，让学生互相交换作品，从意象、意境、想象力等方面进行评价，评价结果分为“高度匹配”“较为匹配”“匹配”等层次。在围绕《望洞庭》这首古诗写推荐语的学习任务中，教师要求学生根据诗词内容及自己查找的相关资料，描绘洞庭湖的美景，并针对其中的某一处美景进行推荐。在评价推荐语的过程中，教师在评价表中给出内容、主题、语言表达、感染力等方面的评价标准，让学生互评，并根据每一项表达的情况进行打分。最后，教师指导学生根据评价进行修改。

总之，项目式学习能够引导学生以更加积极的姿态参与写作活动，不断提升写作能力。教师还应进一步开展教研工作，探究项目式学习的实践策略，培养学生的独立性、自主性、创造性，增强探究和创新意识，提高语文教学效率。