课程游戏化背景下培养幼儿审美能力的研究

【摘要】在幼儿教学中，教师要基于课程游戏化理念开展幼儿美术活动，引导他们发现美、创造美、享受美。在设计课程之时，教师要丰富游戏种类，安排场景性游戏、结构性游戏、创意性游戏，引导幼儿发现美；要整合区域资源，为幼儿提供辅助性材料，鼓励他们碰撞思维，引导他们创造美；要创设切合主题、弘扬个性的游戏环境，引导幼儿组成美术创作小组，让他们享受美。

【关键词】课程游戏化；美术活动；幼儿教学

作者简介：董娟（1977—），女，江苏省启东市实验幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，在设计课程时，教师“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。在设计幼儿美术活动课程的时候，教师要基于课程游戏化理念，创新游戏形式，为幼儿创设发现美、创造美、享受美的环境。

一、丰富游戏种类，发现美

组织多样化的游戏活动，设计符合幼儿心理特点的游戏，是课程游戏化设计的要点之一。教师要将不同类型的游戏与对美的观察、感悟、体会活动结合在一起，引导幼儿在不同的游戏场景中深化对生活的了解和感悟，并从中发现美。

（一）开展场景性游戏，观察生活

场景性游戏指的是通过实景展现或以多媒体呈现的方式，构筑美的场景，引导幼儿发现、欣赏生活中的美［1］。

场景性游戏课程有两种不同的呈现方式。第一种方式是实景展现，教师可以带领幼儿融入大自然中，又或者通过生活体验的方式，挖掘生活中蕴藏的真实的美。教师可以将实景展现和美术创作、角色扮演、语言等多种不同的区域活动结合起来。比如，在美术创作活动中，教师可以带领幼儿去花园、公园，观察花草树木的变化，体会大自然色彩缤纷之美；在角色扮演活动中，可以引导幼儿观察各行各业的人，了解他们的工作内容和工作职责，并通过角色扮演体会劳动之美；在语言活动中，可以带领幼儿欣赏大自然的美丽风光，诵读相关的古诗词，感受诗词之美。

第二种方式是多媒体呈现。如果特定的场景不适合幼儿实地参观，教师可以以视频、图片等形式辅助展示。如在端午节期间，近距离观察划龙舟比较危险，教师就可以播放相关视频，让幼儿体会力量之美、团结之美。在美的场景中，幼儿结合自己对生活的认知和感悟，能够加深对美的感受，丰富对美的感知。

（二）开展结构性游戏，动手建造

结构性游戏指的是幼儿用积木、积塑、金属、沙子等材料进行各种建筑和构造活动。教师可设置问题情境，以问题引导幼儿自主动手建造，让幼儿在建构活动中发现结构之美、对称之美。

设计结构性游戏时，教师可以从创设问题情境、提供游戏材料、观察游戏情况、指导游戏策略四个方面入手，优化游戏活动。首先，教师可创设问题情境，调动幼儿的生活经验，如：“立交桥结构复杂，要怎么建造呢？”“高楼造型那么美，它们是如何被建造出来的呢？”

其次，教师要为幼儿提供各种结构性材料，如硬纸板、塑料瓶等，引导他们自主搭建立交桥、高楼等建筑物，并观察他们的游戏情况，有针对性地提供指导。比如，当幼儿的建构活动停滞不前时，教师可提醒幼儿对照具体的建筑物，分析其结构特点，又或是观察同伴的建构作品，从中寻找灵感；还可以直接提示幼儿采用“上小下大”的结构，助力幼儿的建构活动顺利开展。

（三）开展创意性游戏，放飞想象

创意性游戏是一种能激发幼儿创新思维和提升幼儿创新能力的游戏。教师可以将语言、美术、建构等区域活动结合起来，从主题设定、游戏规则设计和作品展示这三个方面入手，放飞幼儿的想象，让幼儿体会生活之美。

开展创意性游戏时，首先，在主题设定上，教师要给幼儿自主选择的权利。以创意性游戏“美食如画”为例，笔者先是让幼儿回忆自己品尝过的美食，自主选择要制作的菜品，如奶茶、汉堡包、三明治等。其次，在游戏规则的设定上，笔者给予幼儿自主选择的空间，让他们决定是否要使用彩纸、彩泥等材料来代替真实的食材来制作美食，或是自主决定要采用个人战还是小组赛的方式来参与竞赛。最后，在作品展示方面，笔者让幼儿自主决定作品的展示方式，如选择逐个上台展示并讲解的方式，还是选择集体展示、互相交流的方式。

二、加强游戏建构，创造美

在课程设计过程中，教师可从提供材料、整合资源、指导启发三个方面入手，帮助幼儿逐步提升创造美的能力。

（一）提供辅助材料，自由组合

在提供材料方面，教师要遵循先简单再复杂、先少后多的原则，在幼儿能灵活运用各种材料后，再给他们自主选择、组合材料的机会［2］。

材料提供可以分三个环节。第一个环节，先投放数量较少、种类比较单一、结构不太复杂的材料，如在绘画游戏中提供蜡笔，在建构游戏中提供积木。第二个环节，则要增加材料的数量和种类，并观察幼儿是否能灵活利用。比如，在绘画活动中提供蜡笔、铅笔、水彩颜料等，看幼儿在创作过程中能否结合实际情况选择不同的画笔；在建构游戏中提供积木、板材、小石头、泥沙等，让幼儿思考如何将非结构材料和结构材料同时运用到创作中。第三个环节，为幼儿提供自主搜集材料的机会。比如，带领幼儿到自然环境中捡拾好看的石头，采集花瓣、叶子，收集造型美觀的废旧物品等，引导幼儿自由组合，将材料运用到美术创作或建构活动中。

此外，教师还可以指导幼儿将沙子、叶子等不同材质的材料组合运用，又或是将材料剪切成不同的形状，提升幼儿创造美的能力。

总之，教师要为幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，鼓励幼儿在游戏过程中探索、发掘各种各样的材料、资源等，锻炼他们多元化运用材料的能力，让他们通过组合、拆分、变形等方式创造美、展现美。

（二）整合区域资源，发挥优势

教师可以整合自然资源、社会资源、家庭资源，发挥资源优势，构筑趣味性课堂，培养幼儿的审美情趣。

在整合区域资源时，笔者从以下两点入手。一是在整合资源的同时，挖掘各种资源。以活动“春日踏青”为例，笔者发挥自然资源的优势，带领幼儿来到公园，寻找美丽的景物，并让幼儿用绘画的方式记录下来；结合社会资源，邀请园丁等工作人员为幼儿示范如何修剪树枝，如何为花草树木浇水，并让幼儿参与其中，体现自己的创造性；利用家庭资源，让家长带领幼儿一起参与踏青交流活动，一起创作美术

作品。

二是引导幼儿自主创作，创造美。笔者引导幼儿通过绘画、剪贴等方式进行艺术创作，将大自然、日常生活中的美展现出来，美化教室环境。结合“春日踏青”的主题，幼儿剪出各种图样的花卉剪纸，贴在墙面上；用彩纸制作“柳树枝”，让它从天花板上垂吊下来。

教师不仅要整合各种区域资源，还要引导幼儿发现美，学会结合自己观察到的美的事物，创作美术作品，提升美术创作能力。

（三）碰撞思维火花，激发灵感

指导启发也是课程设计的重点之一。教师要结合课堂教学情况，引导幼儿参与到讨论、辩论、角色扮演等多种活动中，让他们碰撞出思维的火花，提升美术创造能力。

首先，教师可以用问题引发幼儿对某个创作主题的兴趣，然后再组织幼儿开展讨论活动。如开展“可爱的小动物”的主题创作活动时，笔者让幼儿分享自己和家中宠物发生的有趣的故事，或是描述在日常生活中觀察到的漂亮昆虫的外形和特点。

在创作阶段，笔者引导幼儿分享观点，参与辩论。如有的幼儿认为画小动物要画得写实一些，而有的幼儿倾向于将动物画成卡通动漫的形象，认为这样更可爱。幼儿围绕这个问题展开讨论，创作出多种多样的绘画作品。在展示阶段，笔者鼓励幼儿结合自己的绘画作品创编小故事，并用角色扮演的形式演绎出来。

教师要引导幼儿交流讨论，使交流活动融入构思、创作、展示等环节中，以激发幼儿的创作灵感，帮助幼儿提升审美能力。

三、优化游戏环境，享受美

创设轻松愉快的游戏环境，也是课程游戏化设计的要点之一。教师要围绕特定的主题，创设相应的游戏环境，和幼儿一起发现、感受和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，让他们能够享受美，提升审美情趣。

（一）创设环境，提升审美情趣

教师要结合游戏主题创设主题环境，让幼儿参与到环境美化和设计活动中。比如，以美术活动“夏日小精灵”为例，笔者设定了户外场景和室内场景两个游戏活动场景。为了使室内场景更逼真，让幼儿产生身临其境的感觉，笔者鼓励幼儿参与到环境设计中。

笔者先是引导幼儿调动生活经验，回想夏天哪种昆虫出没较为频繁，以及它们的生活环境是什么样的。有一名幼儿分享了自己的发现：“夏天有很多蟋蟀，它们喜欢生活在草丛中。”接着，笔者让幼儿结合自己的设想和科学知识，通过开展绘画、制作手工艺品等活动创作作品，并将自己的作品装点到教室环境中，营造氛围浓厚的自然场景。比如，该幼儿和同伴将绿色纸片剪成长条形状，将尾部捆扎起来，设计成草丛的样子。其他小组的幼儿则用橡皮泥捏出蟋蟀的造型，将其隐藏在“草丛”中，并将它们摆在教室一角。

在一番设计后，幼儿构筑了符合“夏日小精灵”主题的活动场景。每个幼儿心里都有一颗美的种子。参与游戏环境的创设，能丰富幼儿对美的感受和体验，提升他们的想象力和创造力。

（二）弘扬个性，发展艺术素养

教师可以将美术活动与幼儿的一日生活结合起来，体现课程设计的融合性。教师可以基于幼儿一日生活的各个场景，创造机会，让他们能弘扬个性，用自己的方式表现美和创造美。

比如，幼儿每天入园的时候，要在入园登记簿上找到自己的名字，并在后面贴上数字，代表来园的顺序。笔者便让幼儿自主设计美术字体，如将“2”和鸭子的形象结合在一起，这样，入园登记簿就能呈现出不一样的新意。

就餐环节，笔者让幼儿思考，如何调整墙面设计才能使其在赏心悦目的同时，还能传递科学用餐的理念。有一名幼儿提出，可以在墙上贴上各种蔬菜的卡通画，再搭配上标语，这样会让人觉得蔬菜很可爱，挑食的幼儿也会慢慢接受蔬菜。

《指南》认为，“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”因此，教师要尊重幼儿的个性，鼓励他们大胆地表达自己的创意构想。

（三）合作互动，养成良好习惯

教师要采用团队合作的方式，为幼儿营造一个能够共同感受美、创造美的环境，让幼儿在同伴的启迪和帮助下，养成良好的行为习惯。

开展课堂活动时，教师可以组织小组活动，让幼儿在相互学习和潜移默化中取长补短，养成良好的学习和生活习惯。比如，在美术创作活动中，教师可以鼓励幼儿交流分享自己学到的创作技巧，以及想到的新的创作构思；在展示交流环节，举办美术成果展览会，让幼儿养成分享和反思的好习惯；在课后活动中，可以让幼儿结伴来到户外，参加写生活动，养成积极观察身边环境的好习惯。教师还可以引导幼儿将绘画作品上传到网络上，和其他小组成员沟通，倾听他们的评价。这能让他们养成大胆展示、悉心听取意见的好习惯。

在团队合作中，幼儿受到他人的影响，逐渐养成勤于观察、积极动手、乐于交流的好习惯，这有助于他们提升审美能力和创造能力，沉浸到对美的感悟中。

【参考文献】

［1］施婷.巧用生态材料，开展幼儿园美术活动［J］.家庭生活指南，2021，37（12）：108-110.

［2］陈玲.在幼儿美术教育中践行“六大解放”理念的思考［J］.当代家庭教育，2022（28）：81-84.