小学英语绘本教学中思维品质培育的有效策略

【摘要】小学英语课程承担着培养学生核心素养和发展学生思维品质的关键任务。英文绘本具有插图生动、文字简约、意义深刻的特点，能够给予学生充分的思考空间，对于学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的发展具有重要意义。教师在小学英语绘本教学中应设计丰富多元、层次渐进的学习活动，引领学生在语言和思维的碰撞中提升核心素养。

【关键词】小学英语；绘本教学；思维品质

作者简介：许仁鸽（1979—），男，江苏省扬州市宝应县鲁垛镇中心小学。

思维品质从广义上来说，是指思考、分析、归纳、辩证与总结的能力，即人们通过自己的思考、分析和判断达到辨别一件事情的目的。思维品质作为一种比较抽象的关键能力，包括逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等内容。小学英语绘本作为英语教材的补充资源，为学生的核心素养发展提供了广阔的发展空间。因此，教師在小学英语绘本教学中应深入分析、解读绘本内容，通过设计高质量的阅读活动来培育学生的思维品质。

一、创设主题情境，激发语言思维

在小学英语教学中，教师要深入解读绘本内容，凸显绘本主题，通过创设真实自然的主题情境，让学生在探寻主题意义的过程中更好地理解和感知绘本内容。教师可以通过歌曲共唱、趣味游戏等方式创设与绘本相关的情境，激活学生的语言思维，激发学生的学习兴趣。以绘本Little Zoe looking for Mum为例，该绘本讲述了一只名叫Zoe的小兔子从动物园逃出来找妈妈的有趣故事。为了吸引学生的注意力，教师在导入环节可以设计丰富多样的学习活动。

（一）歌曲共唱，提升兴趣

小学生以形象思维为主，他们好奇心强、求知欲旺盛。为了有效提高学生的学习兴趣，教师可以在导入环节设计歌曲共唱的活动，鼓励学生在共唱节奏、韵律性强的英文歌曲中，增强对绘本主题的感知，丰富学生的情感体验［1］。例如，在这节绘本阅读课开始时，教师可以通过英文歌曲“Walking in the forest”的共唱，引领学生在节奏明快的歌曲旋律中感知森林的主题情境，认识各种各样的动物，为后续的阅读学习做好准备。

（二）趣味游戏，激活语言

教师在绘本阅读教学的导入环节应紧紧围绕绘本主题，通过开展学生喜闻乐见的趣味游戏活动，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。在Little Zoe looking for Mum的绘本教学中，教师可以精心设计“Guess and say”的游戏，一边通过PPT展示动物的局部身体部位或颜色，一边用生动的语言描述动物，引领学生展开积极的猜测。例如，教师可以通过“It is black and white.It looks like a horse.”，引导学生用“Is it a/an …？”的句型猜测不同种类的动物，从而引出绘本中生动的动物形象（Penguin、Tortoise、Zebra、Dog、Bear），激活学生的语言感知，提高学习积极性。

二、梳理文本脉络，培育逻辑思维

思维品质的逻辑性体现在观察、分析、对比、归纳、推断等能力中，它能真实地反映学生对绘本故事内容的整体感知情况。为了有效培育学生的逻辑思维，教师应紧紧围绕绘本主题，设计层次渐进的问题链，用问题链驱动学生建构故事框架，梳理故事脉络，帮助学生充分了解故事情节，促使学生在问题信息的获取中实现对绘本故事的完整解读。以绘本Fat Cat's Busy Day阅读教学为例，该故事讲述了一直看似懒洋洋的肥猫在小主人艾米丽、小宝贝和爸爸妈妈都出门时，发现厨房里来了一个小偷，于是和小偷斗智斗勇、抓住小偷并保护了家里财产的奇妙故事。教师可以围绕故事的主人公Fat Cat设计层次渐进、逻辑鲜明的问题链，鼓励学生在问题链的解答中感知绘本故事的关键情节。

（一）问题链条，获取信息

精准的问题能够有效帮助学生梳理绘本故事脉络，引导学生在关键信息的获取中建构绘本故事的语言框架，从而逐渐完成对绘本的整体解读。在这节绘本阅读课中，为了帮助学生整体把握绘本的故事内容，教师可以通过问题“Is Fat Cat busy now？”“What are the family doing？”，引导学生观察和感知家人们的不同活动，通过家人的忙碌突出Fat Cat的懒惰。接着，教师可以通过声音或图片展示一名小偷蹑手蹑脚溜进家里准备盗窃的情节，问学生：“What happened？”“Who is he？”“What will Fat Cat do next？”，引领学生积极思考，帮助学生快速掌握绘本中的关键信息，建构故事支架。教师基于绘本整体的层次性设计问题，能够帮助学生梳理故事情节，让学生在阅读体验中获取关键信息，建构故事发展框架。

（二）思维导图，搭建支架

在小学英语绘本教学中，思维导图能有效帮助学生梳理故事脉络，让学生具象化、形象化地建构故事情节，培育学生的逻辑思维。教师可以通过“What will Fat Cat do next？”的问题，引导学生在观看绘本的过程中排列出故事插图的顺序，并圈画出关键的动词。接着，教师可以在黑板上画出“故事山形图”，鼓励学生上前张贴故事中的对应插图，将绘本内容的发展过程过程变得直观化、形象化。“故事山形图”一般包括故事的开端、发展（上升）、高潮、发展（下降）和结尾五个部分。在Fat Cat's Busy Day中，开端为“There's a man in the kitchen.”“Fat Cat hides behind the door and watches the man.”；发展（上升）为“He jumps on the chair and knocks down Mum's knitting bag.”；高潮为“Fat Cat jumps out and the thief falls down.”；发展（下降）为“He jumps down and he pulls the curtains with him.”；结尾为“The thief is tied up in the living room and Fat Cat is guarding him.”。以上，教师引领学生在整合排列故事发展内容和读图中感受绘本情节的深入发展，在合理判断和推论中厘清故事发展脉络，在感受和描述绘本故事的关键情节中实现学生语言和思维的并驱发展［2］。

三、探究文本主题，深化批判思维

批判性思维其实是一种反思思维，学生通过深入地阅读、体会绘本故事，能够在积极预测和辩证评价中培育推理分析的能力，形成个性化的观点和看法，从而领悟绘本故事的写作和情感意图。在小学英语绘本阅读教学中，教师要设计多元、深刻的阅读活动，鼓励学生在观察分析、推理论证、评价总结中深入探究绘本主题，逐步感知故事中的情感价值观念，从而在生活中建立积极向上的价值观念。以绘本My Mum的阅读教学为例，该故事讲述了小男孩Anthony通过自己的视角用生动形象的比喻、夸张、重复、排比等象征手法描述了自己心目中的妈妈。该故事语言简洁生动，内容翔实有趣，很适合作为丰富小学生语言积累的绘本读物。

（一）积极预测，分析推理

在课堂开始时，教师可以设计“Cover Reading”的活动，鼓励学生在观察和分析中解读故事封面的关键信息，在绘本主要人物和内容的推测中培养分析推理能力，引导学生开启语言阅读的大门。My Mum的故事封面是一个头发蓬松、穿着花朵睡衣、面带微笑、胸前印着一颗红色爱心的妈妈。教师可以出示繪本封面，问学生：“What can you see from the cover？”，引领学生在读图中获取与故事相关的信息。学生通过仔细观察封面后得出这是一个关于妈妈的故事。接着，教师可以继续提问：“What do you think of Anthony's Mum？”，引导学生根据问题展开猜测，并在进一步的阅读中印证猜测。

绘本故事封面的深入解读是阅读学习活动的起点，教师应在真实自然的主题情境中引领学生对绘本封面进行观察和分析，鼓励学生积极主动地用语言表达自己的预测，并在后文的阅读中对预测进行验证，这样的阅读教学方式能够有效训练学生的思维品质。

（二）辩证评价，培育观念

教师在小学英绘本教学中不仅要鼓励学生观察文本故事的表层信息，更要引领学生深入理解绘本故事的情感价值内涵以及作者的写作意图，从而切实提升学生的阅读素养和关键能力。教师在应通过一系列辩证与评价的学习活动，提升学生自主阅读和解决问题的关键能力。在这节绘本阅读课中，教师可以通过问题“What do you think of Anthony's Mum？”，鼓励学生深入阅读，总结评价Anthony的妈妈。有的学生这样评价：“Anthony's Mum is very great.She can do so many things.”“Anthony's Mum is very nice，she can play with Anthony.”随后，教师可以联系学生的生活实际，问学生：“What do you think of your Mum？”，引导学生评价自己的妈妈，促使学生在实际生活中学会关心妈妈、用实际行动回报妈妈。教师通过引领学生独立思考，对绘本内容进行深入的分析、探究和评价，能够使学生收获愉悦的阅读体验和表达的成就感，促使学生在讨论与分析绘本人物想法、性格和做法时，有效发展批判性思维。

四、促进灵活想象，提升创造思维

创造性思维指的是灵活性思维，强调学生语言知识能力向核心素养的拓展迁移，是指学生通过对绘本语言文字和主题意义的探究，逐渐形成的故事表演欲望、文本创造联想能力和创意再构能力等。创造性思维能够引领学生从绘本故事的不同角度思考问题，在情境中通过个性表达、合作展示提升核心素养。

（一）故事演绎，提升素养

在小学英语绘本阅读教学中，教师通过引导学生整体梳理并重新建构绘本的关键内容，创造性、个性化地再现绘本故事内容，能够提升学生的综合语言运用能力。学生在读后活动中通过二次加工故事内容，能够灵活地运用绘本中出现的关键词汇和句型，积极开发思维，对故事展开独特的解读，提升口语表达能力与核心素养。教师可以通过设计小组合作式的开放性、展示性阅读活动，为学生提供语言展示和表达的机会，使学生在表达中发展个性和提升创造能力，在合作表演中树立口语自信。以绘本故事Fat Cat's Busy Day的阅读教学为例，为了引领学生深入体会Fat Cat智勇护家的生动内容，教师可以鼓励学生进行角色表演，引领学生在合作表演中感受绘本故事的趣味情节，在语言表达的创造性输出中提升语言应用能力。

（二）留白想象，深层联想

绘本阅读是读者与绘本内容的深层互动。由于每个学生的生活经验、审美情趣、文字解读能力不同，不同学生探索到的内容也不尽相同。因此，绘本教学应从语言使用的角度出发，引领学生在阅读与思考中逐渐形成用英语做事情的能力。在小学英语绘本教学中，教师要为学生创造充足的机会，促使学生将绘本阅读内容和已有的知识进行有机融合，从而灵活地进行语言的个性化输出和表达。教师要善于挖掘绘本故事中的文本留白，鼓励学生创造性、个性化地建构故事内容，培育学生的深层联想能力。

绘本Big Feet讲述了冬天的雪地里出现了一连串大脚印，然后Kipper和Biff一边联想一边调查后发现，这个大脚印是爸爸弄的故事。教师在课堂教学中可以引导学生观察绘本插图，对图片隐藏的内容进行补白想象，鼓励学生积极联系生活经验，发挥自己的想象，学会用句式“Is it a/an …？”表达，提升思维的创造性。如有的学生猜测：“Is it a big wolf？”教师可以追问：“What does a big wolf have？”，询问学生这么认为的原因，让学生展开想象。这些联想为文本的留白增添了艺术性和创造性，使得故事情节更加完整生动。

（三）创意再构，个性表达

创造性思维强调语言表达、文字创造的个性化和创新性。教师在小学英语绘本教学中应精心设计创意再构的阅读活动，鼓励学生在情节重构中发挥想象力，提高学生的语言创造性。情感态度与语言学习紧密联系，教师应充分关注学生积极情感的养成，用真实的语言情境促进学生的语言表达，鼓励学生积极运用课堂所学进行个性化的语言表达，促使口语表达成为学生进行交流和思维碰撞的工具，从而使学生创造性地建构故事，丰富语言积累，提升人文素养。

以绘本Fox and Mother Hen的阅读教学为例，该绘本讲述了一只狐狸想要抓住鸡妈妈的小鸡当作晚餐，却被鸡妈妈发现，用棍子暴打一顿的故事。教师在读后环节可以设计“The fox wants the chicks for dinner again.He ...”的故事续写活动。有的学生是这样续写故事的：“The fox wants the chicks for dinner again.He has a bag with many tasty pop corns.The chicks follow the smelling，and they jump into the bag.One，two，three！ The fox closes the bag.He thinks it's enough.It's time to leave and cook these three little chicks.”这样的创意续写活动能够激发学生语言表达的创造力和想象力，提升学生的思维品质，促使学生在语言的创意表达中提升核心素养。

结语

思维是语言阅读的重要内核，贯穿阅读过程的始终。思维品质能够帮助学生培育分析问题和解决问题的能力，促使学生学会全方位、多维度地认识和理解世界。小学英语绘本为学生思维品质的发展提供了丰富的想象空间，教师在绘本教学中应深入解读分析绘本内容，积极创设丰富有趣的主题情境，设计、优化丰富多样的学习活动，鼓励学生在语言和思维的运用中获得知识能力和情感价值观念的逐步提升，逐渐形成用英语获取、处理和总结关键信息的能力，学会表达简单的个人观点和感受，从而提升学生的综合语言运用能力，全面发展学生的核心素养。

【参考文献】

［1］黄超.小学英语绘本阅读课的“五读”攻略［J］.教学与管理，2020（11）：59-61.

［2］钱荷琴，陈洋.指向深度学习的小学英语绘本教学实践［J］.教学与管理，2021（20）：62-64.