小学英语阅读教学中提升学生思维品质的提问策略

【摘要】在小学英语教学中打造思维发展型课堂是培养学生思维品质和落实学生核心素养的有效途径。真实有效的提问是引导学生积极思考、发散思维的关键所在。文章聚焦小学英语阅读教学，围绕优化课堂提问设计，提出了基于文本主题提问、围绕故事主线提问、挖掘文本内容提问、统领故事全局提问等策略，以期通过真实、高效、层次渐进的课堂提问有效梳理文本内容，升华故事主题，提升学生的多元思维品质。

【关键词】小学英语；有效提问；思维品质；阅读教学

作者简介：叶婷婷（1988—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学。

课堂提问是小学英语阅读教学中最常见的教学手段，同时也是贯穿课堂“教”与“学”全过程的关键要素。有效的提问设计能激发学生的语言表达欲望，发展学生的多元思维品质。然而，很多教师在课堂中设计的教学问题大都属于低层次的事实型问题，这些问题看似能勾连学生的思维品质和生活经验，实际上却不能很好地激发他们的思维活跃性和阅读积极性，从而使得阅读教学实效不尽如人意。在小学英语阅读教学中，教师要具有灵敏的问题意识，善于创新和优化提问方式，善于设计层次渐进、纵深兼具的问题链条，引领学生在深度学习中培养和提升思维品质［1］。下面，笔者从基于主题提问、围绕主线提问、挖掘文本提问、统领全局提问四个方面探索小学英语阅读教学中课堂提问的有效策略。

一、基于主题提问，开发学生语言思维

在进入正式的阅读教学之前，教师需围绕文本主题内容设计相关问题，以促使学生将已有的知识储备与即将展开的阅读学习建立有效串联，激发学生的学习兴趣，开发学生的语言思维，使学生保持积极向上、思维活跃的语言学习状态。

（一）通过问题有效串联，调动已有认知

在课堂教学伊始，教师应基于单元主题设计与其相关联的情境问题，并通过恰当适时的提问使阅读主题或故事的引出更加自然贴切，在有效调动学生已有认知的基础上激发学生的学习兴趣。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的“Story time”板块的语篇为例，该语篇讲述了Mike和YangLing丰富多样的饮食习惯。在导入环节，笔者引导学生基于语篇主题“Eating Habit”复习蔬菜、肉类、水果等食物的英语单词。

随后，笔者设计了以下问题：“What do you usually

have for breakfast/lunch/dinner？ What about your mother？ Can you tell me some healthy food you think？”。这一系列问题串旨在讓学生将语篇知识与生活经验联系起来，激发学生主动表达的欲望。

在大致了解了学生各自的饮食情况之后，笔者又设计了如下问题：“Do you have a healthy diet？”，引导学生针对自身情况进行辩证思考，从回想饮食情况的低阶思维转向思考饮食习惯是否健康的高阶思维，实现思维能力的提升。

（二）通过问题激发想象，提升阅读兴趣

教师要紧紧围绕文本主题，设计预测性问题，以开发学生的语言思维，增添阅读趣味。例如，译林版小学英语四年级上册Unit 8“Dolls”的“Story time”语篇介绍了boy doll和girl doll的身体特征。笔者开展了一个“我画你猜”的游戏，在黑板上一边画出人物局部的身体部位，一边引导学生猜测：“His eyes are big. His face is big too. What is it？”，学生在猜测的过程中顺便学习了身体部位的单词，加深了对单词的印象。

再如，在教学英语绘本A home for Little Teddy时，笔者拿出一个购物袋，提问：“What toy do I take today？ Can you guess？”，引导学生用句式“Is this a/an…？”猜测购物袋里的东西，引导学生讨论他们喜欢的玩具，这能够有效激发学生的学习兴趣。

教师可从文本主题入手，通过设计与课堂教学内容相关的问题激发学生想象，活跃学生的思维。

二、围绕主线提问，启迪学生观察预测

教师要精准定位阅读教学中的重难点内容，围绕故事主线，通过适时提问来引导学生进行扎实丰富的语言操练，在有效突破教学重难点的同时培养学生的观察预测能力。

（一）结合封面插图提问，培养学生的观察能力

阅读过程实际上也是观察、提取、对比、加工和深化信息的过程。教师应巧妙利用文本语篇中的非语言信息，设计发散性问题，引导学生在观察中自主建构故事背景图式，从而培养学生的思维品质。

教师可引导学生观察绘本生动有趣、具有暗示作用的封面插图，促使学生通过观察和解读图片，初步感知故事内容，培养观察和推理能力［2］。例如，在丽声北极星绘本The angry dragon的阅读教学中，笔者出示该绘本的封面，引导学生关注和捕捉封面的非语言信息，提问：“Look，what can you see from the cover？ How is the dragon？”。

该绘本讲述了一个小男孩画了一条火龙，火龙变成了真的，但是因为没有牙齿、爪子、火和巢穴，它总是生气地尾随小男孩，于是，小男孩一次次为火龙画上它想要的东西，最后还给它画了一个小宝宝的

故事。

通过观察封面，学生得出火龙很生气的结论，并追问：“Why is the dragon angry？”，笔者顺势引导学生进入故事情境，对故事文本进行预测。学生在预测故事情节的过程中，与故事文本进行初步对话，验证了自己对故事的猜想。

（二）紧扣故事主线提问，提升逻辑思维能力

小学英语阅读语篇中通常都有一条情节鲜明、贯穿全文的主线，教师可基于对故事内容的分析，从故事的逻辑发展顺序这一视角设计问题，促使学生分析梳理、精准提炼文本主线，提升逻辑思维能力。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 4“Then and now”的“Story time”语篇生动地呈现了Mike一家过去和现在的变化。为引导学生提取故事文本中的关键信息，笔者基于思维鱼骨图的时间主线提出了下列问题：“What could Mike/Mike's grandpa/Mr.Brown/Mrs.Brown do then？ What can Mike/Mike's grandpa/Mr.Brown/Mrs. Brown do now？”，以此来启发学生寻找线索，提炼相关信息。随着阅读的推进，笔者紧扣文本继续追问：“What do you think of their life now？”，促使学生从低阶的自主获取信息向高阶的阐述个性观点转变。

教师通过在课堂上巧妙提问，使学生能理清文本故事脉络，由此发展预测分析和归纳总结的能力。在故事主线的鲜明指引下，学生在解决问题的过程中梳理了语篇的大致脉络，为语言能力的发展做好铺垫。

三、挖掘文本细节，引发学生深入思考

在小学英语阅读教学中，教师还应深入文本，从故事中的细节体现、情节冲突、人物特征等方面挖掘文本的价值内涵，设计评价类、辩证类的高阶问题，让学生在深层解读语篇内容的基础上提升语言思维的深刻性和开放性。

（一）围绕故事细节提问，撬动深层思考

教师应挖掘文本关键细节，以问题引导学生挖掘作者蕴藏于文本中的情感价值观念。例如，英语绘本My dad以生动丰富的画面和简练活泼的语言塑造了安东尼爸爸的可爱形象。教学时，笔者巧妙抓住“My dad is all right.”这一主线，引导学生关注绘本插图中的关键细节，如插图画了一匹饭量很大的马、一条擅长游泳的大鱼、一只身强力壮的大猩猩等。笔者提问：“What do you think of Anthony's dad？ Why does Anthony write like this？”，引导学生品味绘本中这些夸张、生动的语言文字和生动形象的比喻特征。

在引发学生的情感共鸣后，笔者又问：“What do you think of your dad？”。笔者鼓励学生结合绘本中的语言特征，尝试描述自己父亲的形象。学生在对文本语言细节的分析拿捏中深入思考，在实现思维多元化发展的同时有效提升了综合语言运用能力。

（二）基于文本冲突提问，引领价值判断

小学高年级的英语阅读文本中通常会设置情感冲突点，或通过凸显人物观点的异同来有效推动故事情节的发展。教师可捕捉故事文本中的沖突点设计问题，引导学生输出自己的观点、看法或质疑，促使学生在思辨中逐步培养批判性思维和辩证性思维。

以丽声北极星绘本Emma's Birthday为例，该绘本讲述了Emma生日将至，但似乎所有人都忘了她的生日，Emma有点失落，但最后大家一起在乒乓球俱乐部为她庆祝生日的故事。在阅读教学中，笔者抓住Emma前后情绪的强烈反差这一文本冲突，引发学生对故事情节的深层思考。

在学生阅读的过程中，笔者提问：“It seems everyone has forgotten Emma's birthday， how is Emma？ Does everyone really forget her birthday？”，笔者鼓励学生在绘本中寻找答案，并选准思维的求异点。之后，又以问题“If you're Emma， will you be unhappy？ what can you do if everyone forgets your birthday？”促使学生结合绘本相关情节内容进行个性化表达。

S1：I will be unhappy.I can buy a birthday cake by myself.

S2：Maybe my friends and my parents are busy，I can share my happy time with them.

S3：I can tell them and we can play together.We can swim and have a drink. Being together is so happy.

教师应基于文本的冲突点设置开放性问题，充分激发学生的表达欲望。学生在表达自己观点时通过重组文本语言，能够形成个人价值判断，提升思维的主动性。

（三）针对文化差异提问，拓宽阅读视野

英语阅读语篇往往会运用对比的手法展现文化差异，教师可设计对比性问题，拓宽学生的文化视野，培养学生的世界意识。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 3

“A healthy diet”的“Story time”板块的语篇时，笔者引导学生对比Mike和YangLing的饮食习惯，并提问：“Why do they have different diets？”，学生思考后得出结论：“Because they like different food and drinks.”

“Because Mike is British， YangLing is Chinese.”。

学生加深对“不同区域有不同的饮食风俗习惯”这一观念的认知，并通过观看中外饮食文化对比的视频，感受到不同地域丰富的饮食文化，感知中外不同文化的差异性，学会尊重不同国家的文化。

四、统领全局提问，延伸学生思维深度

教师不仅要引导学生多维度、深层次地理解文本的语言、情境、内涵，还要让其读懂文本蕴含的情感价值观念。因此在读后环节中，教师还应站在统领全局的角度设计问题，在学生的个性回答中切实延伸学生的思维深度。

（一）围绕情感教育提问，涵养价值导向

故事文本通常富含深刻丰富的情感，教师可以通过提问引导学生深入探究文本故事内涵，让学生在学到语言知识内容的基础上接受正确情感价值导向的熏陶和引领。

还是以英语绘本My dad为例，其以孩子的视角描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。绘本中有许多巧妙的设计与精心的安排凸显了这一点，例如，插图中重复出现太阳这一暗喻，笔者据此设计了以下问题：“Look at the pictures. Can you find the similarities？ What do you think of it？”，引导学生仔细观察插图，感受文本中隐含的强烈情感。

学生观察和对比出现太阳形象的插图，结合绘本的情節内容，体会到绘本中所富含的深刻情感，发现“太阳”的隐喻在于：爸爸的爱就像太阳一样温暖着安东尼，即使他生病离安东尼而去，安东尼也会永远记得他的爱。

（二）结合语篇故事结局，培养创新思维

很多英文绘本和小学译林版英语教材中的语篇故事的结局是开放性的。教师要善于利用这些资源开展拓展延伸教学，以问题引导学生续编故事，使其成为学生深化思维的素材，成为阅读教学的亮点。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的“Sound time＆Cartoon time＆Checkout time”板块时，笔者针对语篇的开放性故事结局，引导学生结合自己的真实经历，发挥自己的想象力，进行故事续编，以激发学生的创造性思维，使学生的学习体验更为丰富。

其中，有学生续编的故事内容如下。

S1：They go shopping again.They buy the fish and use the shopping bag to put the fish.

S2：They go shopping again.But there aren't any fish in the supermarket.They have no fish today.What a day！

结语

真实高效的课堂提问是英语阅读教学的助推器，也是启迪学生语言思维的催化剂。教师在进行问题设计时，要深入解读阅读文本内容，发挥问题的多元功能，优化课堂提问，引导学生积极思考，在提升学生语言表达能力的同时发展学生的思维品质。

【参考文献】

［1］姚敏.借助有效提问，培养学生英语思维品质［J］.小学教学参考，2021（3）：71-72.

［2］郑君君.试论初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略［J］.校园英语，2021（13）：231-232.