基于云班课的混合教学模式在成本会计教学中的应用

田光大

北京财贸职业学院

信息技术的不断发展对教育形式和教育方式产生了深远的影响，“混合式教学模式”就此产生，2016 年，教育部提出“要推动校际校内线上线下混合式教学改革”。所谓混合式教学就是将线上教学与线下教学进行有机结合的一种教学模式。在新冠疫情爆发前，线上教学还只是一种辅助教学手段，一些学校的选修课程才采用线上教学，但是疫情爆发后，线上教学成为主要手段，但线上教学的弊端也显而易见，教师掌控学生的学习过程有很大的难度，教学反馈不及时，学习效果也难以保证，因此更多的教师更倾向于采用混合式教学模式。文中以《成本会计》课程教学改革为例，通过云班课平台将线上资源与线下资源有机结合，进行混合式教学模式的探讨，从课堂教学、学生体验和考核评价等多方面进行教学反思，以求达到较好的教学效果。

一、《成本会计》传统教学过程中存在的主要问题

《成本会计》是会计学专业的一门重要的专业基础课，但是由于该课程与企业生产制造过程联系紧密、知识点繁杂，而学生又没有企业工作经验，对企业的生产制造过程不了解，使得该课程的学习难度较大。传统的课堂授课的局限性表现为以下两点：

（一）授课时间受课时安排的限制

信息化的发展对会计专业的影响是巨大的，用人单位不仅希望我们的学生能够掌握会计相关知识，还要求他们有一定的数据处理能力，因此好多学校在会计专业课程设置中都加入了数据处理模块，这对专业课程教学产生了一定的影响。《成本会计》课时有持续下降的趋势，有的学校该课程课时已经降到了40 课时，传统的线下教学授课时间有限，这对《成本会计》教学是个挑战。

（二）情景化教学占用课堂时间，导致课堂容量有限

在成本会计教学过程中，为了让学生了解企业的生产经营状况，通过视频进行情景化教学成为必要手段，而这势必大量占用课堂时间，容易导致课堂容量不足，重要的知识点讲解不充分，学生理解不深刻，从而影响整体教学质量。

而混合式教学模式是解决上述问题的有效途径之一。

二、《成本会计》混合式教学模式的实施

（一）线上与线下教学内容的划分

学习的认知过程分成：记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维是以低阶思维为基础发展起来的较高层次上的认知能力，主要由解决问题、批判性思维、创造性思维这些能力构成。

在混合教学时，教师首先要了解学生，重点是了解学生的喜好、学生学习的特点等，然后结合学生的特点，把相关的认知过程区分为线上教学部分和线下教学两大部分。例如：对于高职院校，大部分学生不太喜欢理论学习，但是动手能力还可以，同时对现代教学手段感兴趣，可以对线上线下内容做了如下区分：

表1 高职院校混合教学线上线下内容的划分

而对于本科院校，根据学生特点可以将低阶思维的应用部分也放在线上来学习，这完全根据教师对学生的了解，来进行判断与调整。

（二）教学过程安排

划分好线上和线下教学内容后，就是组织教学活动。总体来讲，教学活动分为课前、课中和课后三个环节，每个教学环节授课教师都要精心准备教学资料、布置教学任务、研究教学反馈，从而指导后续教学，以期得到更好的教学效果。

在云班课环境下，教学过程安排示意图如下：

图1 混合教学教学安排示意图

（三）教学评价

在云班课环境下，教学评价非常便捷。教师可以根据自己的教学情况，自行在“导出、报告”模块设置各项教学活动的权重，包括线上资源的学习、课堂讨论、头脑风暴、测试、作业、出勤等等，每名同学的学习得分就会自动以百分制的形式显示出来，而这个得分涵盖了线上学习和线下学习的所有活动，非常客观地反映了学生的学习状态，不必等到期末，教师就可以随时掌握每名同学的学习状况，便于监督。

图2 云班课的教学评价

三、教学反思

从某种角度上说，混合教学锻炼了学生的自学能力，增强了学生的自信心，也端正了学生的学习态度。但是，在课程教学中，教师会发现学生在经过一定时间的学习后会呈现出不同的学习能力，而这种学习能力的分化，并没有体现在教学资源的分化中。对于学习主动性差、学习能力不强的学生，一些线上教学资源并没有激发到他们的兴趣点，因此没有取得很好的教学效果。而对于这样的学生，作为教师也不能放弃，还要在线下来弥补，而这又占用了其他同学的线下学习时间。这一直是混合教学过程中比较棘手的问题，而将混合教学和分层教学相结合可以从根本上解决这个问题。

四、混合教学与分层教学相结合的教学体系构建

分层教学理论由来已久，早在《礼记·学记》中“不陵节而施”、“教人不尽其才，其施之也悖，其求之也拂”就体现出了因材施教观点；1868 年,美国教育家哈利斯创立了“教学活动分团制”,开始了按照学生的水平分层级辅导,授课,升降级等利于学生个性发展的教学模式，其后分层教学得到了广泛应用。

目前就我国来看，分层教学还是主要应用于基础学科，特别是基础教育阶段应用较多，而高等教育阶段的专业课教学应用较少，最主要的原因是高等教育阶段专业课门类较多，分层教学的教学管理有很大的难度，而利用云班课进行混合教学可以较好地解决这一问题，这使高等教育专业课分层教学成为可能。

（一）学生隐性分层

分层教学的一个最大的难题就是教学管理，在基础教育阶段，一些主要学科分层教学都是在行政班之外，按照某学科的层次（A、B、C）进行走班，但也仅仅局限于两三个主要学科。但是高等教育阶段，专业课较多，如果走班，教学管理就变得异常复杂，不好实现。但是现在利用云班课进行混合教学即可解决这一问题。

由于云班课创建班课、复制班课都非常简便，针对同一行政班的同一门专业课，授课教师可以根据学生以往的学习成绩，创建不同的班课，一个行政班创建两个班课比较好，一个A 班，吸纳学习自觉性较好、学习能力较强的学生；一个B 班，吸纳那些学习自觉性差、学习能力较弱的学生。这种隐性分层可以在不打乱行政班的情况下进行分层，不会给教学管理带来压力。

（二）线上资源分层

由于学生实现了隐性分层，不同层次的学生分属于不同的班课，这样教师就可以在不同的班课内布置不同的线上学习任务。对于B 班的学生，可以只简单布置些记忆、理解的内容，但是还要注重学习过程的监督和学习结果的检测；对于A 班的学生，除了布置一些记忆、理解的内容，还可以布置一部分简单操作的任务。线上资源的布置是否合理，完全取决于授课教师对学生学习能力的把握，因此授课教师对学生的了解很重要。

（三）线下指导分层

由于线上教学资源是分层的，因此教师的线下指导也要分层，这点对于授课教师课堂组织能力的要求较高。授课教师要在课堂上对不同层次的学生下达不同的学习任务，并分别进行指导。这样可以最大限度地扩展A 班学生的教学容量，可以在专业上拔高，为各种技能大赛储备人才。在必要情况下，教学管理人员要给这样的班级配备助教，协助主讲教师完成线下指导工作，以保证正常的教学秩序。

（四）作业分层、考核分层

在云班课环境下，由于同一行政班不同层次的学生隶属于不同的班课，因此作业分层和考核分层都比较容易实现，所有作业都能够线上提交、线上批改，线上测试也非常便捷。需要注意的是，在分层教学管理中，仅根据学生的考试成绩来评判教师和学生，评价方式单一且难以产生激励作用。首先，在考核过程中，授课教师需要注意一点，正常的考核结果应该是A 班的成绩要比B 班的成绩高，不能因为A 班的学生所学知识难度较高，测试难度高，测试分低而影响最终的考核成绩。

（五）学生层次间流动

专业课教师对学生的分层，是根据以往学生的专业课成绩来分的。比如《成本会计》教师对本班学生的分层，要根据学生以往的《会计基础》《初级会计实务》等专业课的成绩来分层。因此该学期《成本会计》课程讲完，该隐性分层随着云班课的结课而取消，不会延续到下一门专业课，当然下一学期专业课的分层，任课教师也可以根据这学期《成本会计》和其他专业课的成绩来划分。如果在教学过程中授课教师发现个别同学的学习状态、学习能力有明显的变化可以随时调整分层，实现层次间的学生流动，对于这一点云班课在技术方面是完全支持的，非常便捷。

（六）课程团队建设

混合教学和分层教学相结合需要做到前述学生隐性分层、线上资源分层、线下指导分层、作业分层、考核分层，课程建设势必会增加授课教师的工作量，因此，学校要加强课程团队建设，教师分工协作完成教学资源建设，并鼓励教师参加课程教学经验交流活动，提升团队整体教学理论和实践能力，以达到较好的教学效果。

五、总结

在云班课的教学环境下，上述“混合教学与分层教学相结合”的教学体系的构建，方式具体、可操作性强，它从教学实际出发，遵循学生的认知规律，以学生为主体，因材施教，启发学生的思维，增加自主学习空间。这种方式既增加了优等生的课堂容量，提高了他们专业知识的深度与广度，又兼顾到了普通学生的教学要求，具有推广性。特别是隐性分层的方式，在不打乱行政班的情况下实现分层，大大降低了由于分层教学带来的教学管理难题，但是也存在下列问题需要继续深化研究：混合教学过程中，教学手段与信息技术的融合需要教师不断地学习才能掌握和提高，因此教学技能培训必不可少；线上学习资源与线下学习资源的划分，需要授课教师根据不同学生的特点进行动态调整；“混合教学与分层教学相结合”的教学体系下的学生分层评价的公平性也要引起重视。