“双减”背景下利用信息技术提高作业实效性

苑旺

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该文件强调要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，并要求教师进一步提高课内教学质量，有效进行作业管理，控制作业总量，加强作业设计，充分发挥作业的作用。“双减”工作对学校管理、教师教学、学生学习、课后家庭辅导等方面都提出了更高的要求。采用基于信息技术的高效作业管理方式，不仅能实现对学生作业的全过程管理，让学生在作业中及时发现自身问题，实现精准学，还能让教师在充分了解学情的基础上更有针对性地教学，实现精准教，从而有效落实“双减”目标，在减轻学生负担的同时提高教育教学质量。

一、传统作业管理方式存在的问题

目前，学生完成作业的形式通常以纸质练习册、试卷等为主，作业内容通常是全班统一，甚至全年级统一的。这些传统的作业形式并不能很好地支持学校作业管理、教师教学与作业设计、学生课后复习和家长辅导。

学校方面，传统作业管理数据转化不足，较难及时反馈教师的教学效果。为落实“双减”工作，市区各级对课后作业的布置给出了指导性意见，其中包括各学科、各年级作业总量与时长的具体控制目标。为控制各学科作业总量，管住“题海”，并提高教学质量，大多数学校相应地制定了作业管理制度，但对于制度实施效果的监控，目前仍缺乏有效的数据支撑。

教师方面，作业设计质量是衡量作业能否发挥实效性的关键要素，但在传统作业方式下，教师根据教学经验设计作业题目，且需要顾及所有学生的接受程度，很难实现有针对性的个性化作业。作业回收、评阅和反馈亦会耗费教师大量的时间和精力。此外，教师根据传统的课后评价记录，也难以准确了解每位学生在完成作业过程中的困难点。

学生方面，学生在完成传统作业过程中存在“吃不饱”或“够不着”的问题。在传统的作业形式下，学生完成教师统一布置的作业，不能根据自身情况进行有针对性的练习巩固。学生遇到不适合的练习的概率提升，从而产生做作业拖沓、完成率低等问题，也影响了学生的学习效果和学习效能感，带来学生厌学等诸多负面影响。

家长方面，学生在课堂上的学习过程以及知识掌握过程，对家长而言是个“黑箱”。教师对家长通常也只是反馈某一道题的对错、学生是不是认真听讲等普遍情况。对于孩子在学习中具体存在哪些问题，大部分家长处于“信息不对称”的状态。而统一的作业内容又会让家长无法有针对性地辅导孩子，进而产生焦虑与不安，进入了让孩子“普遍补习”和“超前学习”的怪圈。

因此，在传统的作业管理方式下，对学校、教师、学生和家长而言，作业应有的作用都没有得到充分发挥。

二、利用信息系统提高作业实效性

“双减”工作对教师课堂教学目标的达成提出了更高的要求。以素质教育为基础，教师如何高效使用学生课内时间，如何通过有效的作业设计对教学效果精准反馈，从而提高课堂教学质量，成为“双减”背景下需要着力研究的课题。在教学和作业管理中应用现代信息技术，可将教与学过程数据化，把学校管理者、教师、学生和家长有效地连接起来，为学生减负，助力教育教学提质。

如图1所示，教师使用信息技术采集和分析备课、课中及课后的过程性数据，不仅有利于课后总结及反思，还能基于课堂数据分析有效设计作业，收集到的作业反馈数据也可为后续的课程备课服务。

（一）采集课堂数据，设计个性化作业

在传统方式下，教师设计作业内容时，若要准确匹配每位学生，会产生很大的工作量。这也成为改变传统作业管理方式的阻力。如何将教师所设计的个性化作业内容准确匹配到不同学生，是改变作业内容与形式的首要问题。信息技术的使用是教师提高作业实效性的手段之一。

要做到作业内容精准到人、减量提效，数据是关键。数据则来自课堂教学的反馈，尤其是学生在课堂上对知识点的掌握情况。教师若想了解每位学生是否掌握某个知识点，就应采集学生回答课堂提问的数据。在信息系统支持下的课堂教学中，教师可以借助数字化设备，如平板电脑、高速扫描设备等，收集学生的答题数据，提高课堂教学效率（如图2）。

在课堂上，信息系统能实时统计和呈现学生对各类问题的回答数据（如图3）。根据这些实时数据，教师可及时发现每位学生的薄弱环节，并据此随堂调整教学内容，改变教学策略，提高课堂授课效率。同时，信息系统中多样的学习形式，也可提高学生的课堂参与度。

在参与课堂活动的过程中，学生能及时表达自己对问题的想法，教师也可以第一时间知道哪个学生在某个方面还存在困难，共同解决课堂内的问题。信息系统伴随式收集每个问题的回答数据，汇总每个学生对各种问题的回答情况，为教师设计精确匹配的个性化作业提供数据支持。同时，信息系统中的练习题目与每门科目的每个知识点相匹配，这为教师布置个性化作业提供了便利。教师可采用系统自动生成的个性化作业，也可以适当调整练习题目，教师布置个性化作业的效率显著提高。

（二）收集作业问题，课后精准复习

通过常态化收集学生的课堂反馈、作业等数据，教师既能为学生快速建立完整、连贯的学业档案和错题本，又可为学生提供变式练习、举一反三式练习，实现查漏补缺，减少学生无效的学习时间，提升作业效率和质量。借助学情数据的分析和诊断，学生能实时以可视化的方式了解自己的知识点掌握情况（如图4），结合个性化作业和教学资源，有针对性地复习。

家长在辅导孩子作业或检验学习效果时，也因此有了依据。家长从学情数据中能快速定位孩子学习过程中的问题，避免让孩子“全面补习”。系统生成的学习进步曲线图等为学生自我评价和家长了解孩子学习情况提供了參考。

（三）数据有效可视，服务学校决策

在“双减”要求下，学校教育教学工作更加注重学生综合素质的培养。可视化的教师教学过程和作业管理数据，更利于学校管理者对学校的管理做出决策。信息系统伴随式采集和留存师生日常的教学数据，也减少了教师统计和汇总学生作业数据的工作量。

学校管理者可根据信息系统呈现的数据，有针对性地指导学校的学科教研活动。学科教研组长结合课程中心呈现的学科教学数据（如图5）进行梳理和横向对比，能发现教学过程中哪些教学活动、学习资源和作业设计应进一步优化，提高教师的教学效果。例如，从某一知识点学生作业的错误率来看，对同一概念的讲解，教师使用某一课件进行概念演示，要比使用传统讲授方式的效果更好。通过这些数据的积累，学校管理者也能更高效地编制出对某一知识点或某一课程的教学建议和作业设计建议。

学校管理者还可以对各学科和各年级布置的作业量进行统计，包含教师作业设计的题目数量、学生实际完成作业的题目数量和正确率等数据。对于在线作业，信息系统能够便捷地从学生和题目两个角度统计出作业情况，如学生整体完成效果和题目错误率等数据。参考这些数据，学校管理者便能制订出针对教师作业管理的考核评价方案，从而让评价有了数据支持。学校可基于学生作业数据制订并实施的相关政策，为“双减”工作的有效落实提供了保障。

三、信息技术支持作业管理的效果

信息系统在实验校作业管理中的测试使用收到了明显的效果。学校管理者可根据信息系统提供的数据研制作业管理评价指标，并将其融入教师教育教学综合评价中。这样一来，教师作业设计的质量、作业量及作业使用效果等的考核评价，就有了科学依据，支撑学校将“双减”政策有效落实。系统中累积的数据，也为学校管理者指导教师的教育教学工作提供了依据。

在教学过程中，信息系统客观记录课堂上学生回答问题的情况，不仅有利于教师在教学中即时了解学生的知识掌握情况，及时、有效地调整教学策略，提高课堂的教学效率，还为教师设计个性化作业提供了有效的数据支持。教师使用系统既可以减少设计作业的时间，又可以让个性化作业精确匹配到每位学生。

教师普遍反馈，在信息系统的帮助下，个性化作业的设计更易于实施，同时学生的单科作业量也有所减少。例如，在小学数学学科中，实验班的学生能够在课后了解自己掌握本课内容时存在的薄弱环节，并通过个性化作业有针对性地补习这些内容。再如，某一课后，教师在实验班布置的作业由常规作业的10题下降至个性化的4至5题，从而使学生完成本课作业的平均用时减少近一半，由23.9分钟降至13.2分钟（如图6）。结合图4中“学生知识点掌握数据统计”不难发现，实验班学生的知识掌握度也有一定提升。从几个课时的单元教学情况看，单元教学目标的达成度较高，学生对知识掌握程度并没有因为作业量减少而受影响。

信息技术在教育教学中的实际应用需要经过长时间的评估才能验证其可行性和有效性。由于系统运行时间有限，我们以小学四年级一学期的数学测试数据为例，阐释信息技术在教育中的应用效果。

如图7所示，在一学期内，学生经历了八次单元测试、一次学期中间的单项评价和一次期末评价。我们可以从实验班的测试数据和对比中看出，在前期的单元测试中，实验班成绩有小幅度落后。经过调研得知，这是因为教师对新系统的使用还不够熟练，学生使用个性化作业不够充分。但经过短短两周，实验班成绩就超过了非实验班。

综上，在“双减”背景下，信息技术支持下的作业管理在学校管理者的作业考核评价、教师的作业设计和使用、学生和家长的课后复习与指导三个方面均获得了积极的辅助效果。信息系统所收集的教学与作业数据将作业设计、使用和评价各环节紧密地联系在一起，让作业管理与使用过程中的各参与者有了明确的依据和规范，从而有效地促进了教与学、家与校之间的聯系。数据的积累也为学校管理者提供了更多的决策依据，教师的教学工作和学生的课后复习也从中受益颇多。

注：本文系2022年度北京市数字教育研究课题“利用信息技术提高小学作业实效性的实践研究”（课题编号：BDEC2022010008）的研究成果。

参考文献

[1] 艾琳·迪普卡. 聚焦家庭作业：改进实践、设计以及反馈的方法和技巧[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2020：6-59.

[2] 刘邦奇.智慧课堂[M].2版.北京：北京师范大学出版社，2019.

[3] 欧阳钰娟.“线上线下”相结合，让小学数学作业有效化策略[J].成才，2021（S1）：14-15.

（作者系北京市东城区教育科学研究院教师）

责任编辑：牟艳娜