初中物理线上线下教学的三种典型模式

徐荣华

“当迫切的需要突然成为可能，重大突破便会降临。”近年来，数字化教学跨越式发展，线上教学为传统教学带来了很多启发，有很多新的突破。新时代物理教师应继续探索线上线下混合式教学。笔者按照《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）要求，以ClassIn平台为例，探索初中物理线上线下混合式教学的新模式、新方法。

一、新课标新平台助力线上线下教学

新课标在课程实施建议中明确指出：“教师要充分发挥信息技术的优势，将信息技术有效融入物理教学，创新教学方式，提升教学效率。同时，应鼓励学生将信息技术运用到物理学习中，帮助学生适应数字时代的要求，提升学生运用信息技术的能力。”初中物理教师在教学中合理运用信息技术成为新课程改革的一个重要环节。

新课标实施之前的两三年正是新冠疫情期间，绝大部分学校开展过“停课不停学”的线上教学，这大大促进了教育教学的数字化。笔者所在学校借助ClassIn平台实施“在线如在校，见屏如见面”的线上教学，充分发挥了线上教学的优势。如今的线下教学也不应该摒弃线上教学“回归原状”。线上与线下相结合的教学给教师提出了诸多挑战，同时也提供了思考空间，拓宽了教育视野，带动了教育创新。

国家对教育数字化高度重视，线上线下混合式教学是必然趋势。这就要求教师不仅有扎实的专业基础，而且有较高的数字素养。优秀的教师、优质的教育资源相对稀缺，以前学校借助网络将名师课程提供给学生，但是师生缺乏即时互动，问题得不到及时反馈，课堂缺乏“温度”。一站式教与学平台ClassIn等智慧教学平台的应用有效解决了上述问题。教师适时进行在线直播教学，可加强与学生的互动。学生的体验感也明显增强，他们的学习更加主动和高效。教师探索线上线下混合式教学的新模式、新方法，很有必要。

二、平台支持下的初中物理线上线下教学典型模式

线上和线下有机结合是一种新型教学模式。该模式下，教学的重心是“学”而不是“教”，教师要以学生为主体，从“要我学”转向“我要学”，让学生学到知识方法，提高思维品质、学习能力。笔者基于ClassIn平台开展初中物理线上线下混合式教学，主要模式有以下三种。

（一）基于“线上模拟、线下实践”的实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，它注重知识与生活的联系，相关理论都是在实验的基础上建立起来的。教师在实验中充分发挥学生的主体作用，培养学生的实验能力，对促进学生创造性思维的发展和创新能力的提升具有不可替代的作用。

学生从八年级开始学习物理，此阶段他们观察能力强，对身边事物充满好奇心。大多数学生对实验要求不够了解，实验课上常常处于“自由散漫”状态。在以往教学中，部分教师对学生实验不够重视，往往“以讲代做”，在“黑板上做实验”（特别是对于习题中的实验题）。还有部分教师在实验课上包办演示所有实验，实验结束后学生对实验原理、目的、注意事项、结论等重要内容都不太了解，只是觉得新鲜、有趣。在测量类实验中，很多学生不知道測量工具的使用方法，操作、记录不规范；在探究类实验中，很多学生没有参与设计实验，只是按照教材上介绍的步骤完成实验，导致他们能力结构不完整，体验感不强，缺乏创造力。这不符合新课标要求。

此外，初中物理教师教学任务重，虽做实验，但留给学生自主探究、创新实验的时间非常少。学生个体存在差异，实验整齐划一势必影响教学效果。如何基于学生的差异性，弥补线下课堂实验缺陷，改进实验教学？笔者利用ClassIn平台探索出“线上模拟、线下实践”的实验教学模式。

1.利用线上实验室让学生自主探究

学生借助ClassIn平台中的“物理实验室”，自主探究“必做实验”，选取所需器材，个性化设计实验、创新实验，提高思维能力。教师借助平台，可以轻松解决线下实验教学中器材缺陷、仪器损耗、错误操作、安全隐患等问题，还能让学生更直观地观察，积极主动地研究物理实验。

例如，教学“欧姆定律实验”时，笔者利用ClassIn平台中的“物理实验室”，让学生在智慧黑板大屏上直接拖动“电路元件”，连接电路（如图1），方便快捷。另外，笔者随时调节电源电压和电阻的规格，让学生演示。在虚拟环境下，如果错误操作导致电路元件损坏，现象非常明显，这有助于学生加深印象。同时，平台自动记录数据并生成图像，这有助于学生加深对实验的理解。笔者让学生分组实验、讨论，感受由实践上升到理论的乐趣，突破难点。

2.布置家庭小实验让学生互鉴互评

教育部的“双减”政策和“五项管理”要求教师丰富作业形式。教师应根据学科特点及学生年龄特点，在布置一定量的书面作业基础上，加强作业形式的灵活性和趣味性，调动学生的积极性和创造力。线下物理课堂教学后，笔者借助ClassIn平台布置周末实践性作业——家庭小实验，每周一个主题。学生将实验过程用视频或照片记录下来，上传至ClassIn平台。当作业被教师批阅后，学生可查看整个班级的作业，还可在ClassIn平台的虚拟班级中评价他人的家庭实验，指出优点与不足。笔者要求学生先在线下课堂上理解实验原理、学习其中蕴含的知识，再完成家庭小实验或撰写实验报告，将实验过程录视频或拍照片上传至ClassIn平台。教师线上批阅（评价），让学生线上讨论、评价，最后师生共同反思整理、完善实验、总结实验原理、梳理知识，形成闭环（如图2）。

（二）基于“线上拓展、线下强基”的概念教学

新课标明确指出，教师应该发展学生的推理论证能力及交流合作能力，引导学生了解我国古代和现代的相关科技成就，体会中华民族的智慧，培养学生的科学态度和实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。初中物理教师除了注重知识传授、技能训练之外，还应培养学生的探究能力、创新意识、科学精神。

由于每堂物理课的教学目标、重难点基本固定，加上知识涵盖面广、与生活联系紧密，教师在课堂上时常会讲到物理在生活中的应用、物理小知识、物理前沿科技和古今中外的科学家事迹。这些都是学生感兴趣的。但一些教师却忽略了物理来源于生活的本质，直接将知识“填鸭式”给学生，导致课堂教学效率低下。有的教师设置了情境，但举的例子与学生的生活经验相差很远，以致学生难以由境及己，构建知识，只能一脸茫然。有的教师受应试教育的影响，单纯地以解题的形式讲解物理知识，没有引导学生运用所学物理知识去理解生活现象、解决生活中的实际问题。此外，由于内容密度大、教学时间紧，教师只能“蜻蜓点水”，一带而过，不能过多拓展，让学生“意犹未尽”。

为解决上述难题，教师在线下讲授基础知识时可以提前给学生布置配套的线上拓展任务。学生线上自主拓展知识，能持续激发对物理的兴趣和探索世界的欲望。课后，学生线上收集、整理资料，制作PPT、视频等，在ClassIn课堂上创建公开课，当小老师。这有利于培养他们在线上获取相关物理知识的能力，提高自主独立地调查、收集与处理信息的能力，以及语言概括与表达能力。

例如，在教学“物态变化”后，笔者向学生提问“火是什么状态”，一下子把学生从课堂拉到生活当中。学生展开了热烈讨论，但课堂上的时间是不够的。因此，笔者让学生在课后收集资料，并在ClassIn平台上开设线上拓展课，录制授课视频，或者线上直播。另外，笔者让学生了解古今中外的科学家，将物理学史渗透到初中物理教学中，介绍科学家钱学森、邓稼先、杨振宁等奋发图强帮助我国赶超世界科技强国的事迹，培养学生爱国情怀，使他们树立正确的科学观。在线上拓展课堂教学中，笔者让学生学习了2021年12月9日中国航天员翟志刚、王亚平、叶光富在中国空间站讲“天宫课堂”第一课，以及2022年3月23日在中国空间站讲“天宫课堂”第二课，点燃他们的科学梦想。教师基于ClassIn平台开展“线上拓展、线下强基”初中物理混合式教学，有助于加深学生对基本概念的理解、对规律的掌握，同时实现物理学科的育人价值。

（三）基于“线上答疑、线下巩固”的复习课教学

复习是一个温习、巩固旧知识，发现旧知识中的回生部分并重新学习、掌握、再建构的过程。复习课教学，强调一个“复”字，即重新来一次。复习主要是学生自己的行为，教师若要帮助学生复习，需要把握好分寸。教师要了解学情，相信学生，按“需”施教。对复习后学生自己能解决的问题教师不再备课，对复习后学生自己仍不能解决的问题进行预设性备课。所谓预设性备课，就是教师针对学生的问题预先做准备，若在课堂上发现确实是学生面临的问题，则讲解；若不是，则不讲解。预设就是备了不一定讲，若有备必讲，就不是预设性备课。在平时线下授课的过程中，教师可以使用ClassIn平台的录课功能，将新授课、复习课录制下来，让学生对线下课堂上不理解的知识，在线上重复观看，慢慢消化。

在复习的过程中大部分学生有较多问题，且班级中的学生层次不同、需求不同，再加上平时在校的时间较紧凑，提问的机会较少，问题难以及时解决。为了弥补线下教学的不足，笔者周末借助ClassIn平台开设线上分层答疑课，满足不同层次学生的需求，因材施教。课堂转移到线上后，笔者实时回答学生疑问，同时学生也可以互相问答。线上答疑不受时间、空间限制，笔者随时随地解答问题，或者让学生使用ClassIn平台的回放功能，反复观看。

根据建构主义理论，学生是课堂教学的中心。只有学生主动参与知识的再建构过程，才能完成对前概念的重组，提高元认知，真正起到复习的作用。教师在复习课中，引导学生自主建构知识，对提高学生的学习素养有着重要的作用。为帮助学生将知识条理化、系统化，笔者借助ClassIn平台布置知识网络图、章节知识思维导图绘制等作业，让学生线上展示，在互相交流评价中激发他们的学习兴趣，提高自学能力，发展高阶思维，实现教学相长。

三、初中物理线上线下教学思考

经过亲身实践，笔者有以下三点思考。

第一，线上教学与线下教学应优势互补，而不能偏废。教师借助ClassIn平台开展初中物理教学，可以将线上教学与线下传统教学的优势结合起来，促进学生深度学习、自主学习。线上教学是教学的必备活动，不是可有可无，不能摆花架子，增加学生负担。线下教学也不是回归传统课堂的老路，而是结合线上教学，对传统课堂教学模式进行重新构建，充分发挥线上线下混合的优势。

第二，线上线下教学需要家校合作，统一思想，加强保障。线上教学不仅对学校软硬件配备有要求，而且对学生家庭网络环境、家庭思想观念也有一定要求。家校合作、学校与智慧教学平台官方沟通成为混合式教学的重要环节。家校统一思想、更新家庭教育理念，以及智慧教学平台不断优化服务，才能有效保障线上线下教学。

第三，教师需要提升数字素养，以“学”为中心优化线上线下教学。当前，数字化教学的规模越来越大。教师的数字素养得到了提升，认识到了只有与时俱进、终身学习才不会被时代淘汰。教师陈旧的理念受到冲击，以“教”为主逐渐转向以“学”为中心。线上教学现场感不强、监控力差，如果教师不精心设计课堂内容，教学方式不新颖，活动枯燥单一，很难吸引学生，更难以获得很好的教学效果。线上教学给教师提出了很大的挑战。教师需要深入思考如何以“学”为中心，改进教学。

ClassIn等智慧教学平台正在发展且不断完善。笔者相信，优秀的数字平台一定会在核心素养导向的教学改革中被广泛应用。在教育数字化的浪潮中，线上线下混合式教学将影响未来教育教学面貌。新时代，教师应该顺应时代发展，与时俱进，提升数字素养，积极投身教学改革，利用数字技术和数字资源为教学赋能，最终实现育人目标。

参考文献

[1] 馮晓英.在线教学的“54321”[J].中国教师，2020（6）：13-15.

[2][3]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 黄淑伟.浅谈在教学中落实家国情怀教育[J].新课程（下）， 2019（1）：233.

[5] 胡敏.初二物理概念、规律教学关键问题研究[D].上海：上海师范大学，2019.

（作者系江苏省苏州高新区第五初级中学校教师）

责任编辑：祝元志