提高英语单词记忆效率的策略研究

江苏高邮实验小学 （225600） 田慧婕

在开展小学英语教学活动时，教师的首要任务就是进行单词教学，让学生学习、掌握并记忆单词。新课标指出，三年级学生会听、会读、会写单词即可，四年级以上学生则必须掌握单词。可见，在小学英语单词教学中，教师不仅要注重单词发音、词义的讲解，还应当有意识地教授学生记忆单词的方法，让学生在收获丰富知识的同时，不断提高单词记忆效率。下面介绍五种小学英语单词教学方法，能有效提高学生的单词记忆效率。

一、引入游戏，单词识记趣味化

小学生活泼好动，对游戏有着极大的兴趣。在开展小学英语单词教学时，教师可以把握学生的这一特点，将游戏引入课堂教学中，这样能激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到单词学习之中。学生在轻松愉快的氛围下全身心投入游戏，“在玩中学，在学中玩”，进而不断加强对单词的记忆。需要注意的是，教师在设计游戏活动时，需要从学生的兴趣爱好和学习需求出发，结合具体的教学内容，保证游戏活动符合学生的身心发展规律。这样才能真正发挥游戏的功用，让学生在愉悦的氛围中学习、记忆单词，进而有效提高单词的记忆效率。

以译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colours的教学为例，该单元的主题是颜色，单元教学目标是让学生掌握“red”“orange”“green”“yellow”“blue”“brown”等词汇。为了帮助学生记忆这些色彩词汇，教师设计了一个名为“比比谁的反应快”的游戏。游戏规则如下：学生坐在座位上等候教师的提问，符合问题描述条件的学生需要在三秒钟内站起来，回答并拼写出问题中涉及的色彩词汇。如，教师提问“Whose shoes are red?”，那么穿红色鞋子的学生就需要在三秒钟内站起来，并回答“red，r-ed”。学生明白规则后，教师就可以带领学生进入游戏环节。教师提问：“Whose shirt is green？”某位穿绿色T 恤的学生站起来，并答道：“green，g-r-e-en.”教师提问：“Whose shirt is black？”某位穿黑色T恤的学生站起来，并答道：“black，b-l-a-c-k.”这样，学生在做游戏的同时学习、记忆单词，有效提升了单词记忆效率。

游戏能为学生创造一个轻松自由的课堂学习环境，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以发散学生的思维，让单词记忆事半功倍。在小学英语单词教学中，教师可以将单词教学与游戏活动有机结合起来，以激发学生的学习主动性，引导学生在游戏中消化、吸收课堂所学的单词，真正实现乐学、乐教。

二、运用简笔画，单词识记形象化

简笔画教学是将教学与简笔画进行整合，通过直观、简单的画作，加深学生对知识的理解和记忆的一种新颖的教学方法。小学生的思维特点是以形象思维为主，简笔画教学与传统的灌输式教学相比，更易被他们认可和接受。基于此，在小学英语单词教学中，教师可以利用简笔画吸引学生眼球，促使学生注意力高度集中，在猜测简笔画内容的过程中实现对单词的记忆，进一步提高单词记忆效率。需要注意的是，在创作简笔画时，教师需要把握单词的特点，并将其融入简笔画中，以勾起学生的好奇心，让学生更加专注，从而取得理想的单词记忆效果。

以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends 的教学为例，该单元涉及一些动物身体部位的词汇。在课堂教学时，教师可以将这些词汇与之前学的动物类词汇联系起来，如“tiger”“lion”“rabbit”“dog”等。当学生对这些词汇有一个初步感知后，教师就可以将简笔画引入课堂。教师先在黑板上画出一个动物的轮廓 （如下图），接着抛出引导性的问题：“What animal is it?”学生你一言我一语，纷纷猜测教师画的是什么动物。有的学生说：“It is a dog.”有的学生说：“It is a lion.”教师对这些猜测都摇头否定，并继续作画，在动物轮廓的上方画出两个半圆形的耳朵和一对圆圆的眼睛。这时，有学生说：“It is a cat.”教师摇头道：“No，please keep guessing.”接着，教师在动物眼睛上方写了一个“王”字，并对其轮廓进行填充。学生很快就猜到了正确答案，齐声说道：“It is a tiger.”教师点头，示意学生答案是正确的。

运用简笔画开展单词教学，将原本乏味的单词教学变得生动，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，全身心地参与到单词学习之中。学生在教师的逐步引导下加深了对课堂所学单词的印象，久而久之，单词记忆效率自然会得到提高。

三、应用多媒体，单词识记直观化

信息技术的不断发展，不仅改变了人们的生活方式，还对教育事业的发展起到了极大的促进作用。如今，中小学基本都配备了多媒体等现代化教学设备。在小学英语单词教学中，教师可以充分发挥多媒体设备的优势，将原本抽象的单词以直观的形式呈现，增强学生的记忆效果。利用多媒体开展单词教学，不仅可以提高学生的课堂参与度，还可以使学生切实体会到英语学习的乐趣，不必教师督促就能主动参与学习，从而顺利达成预期的教学目标。

以译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad 的教学为例，该单元涉及一些水果类单词，如“banana”“grape”“pineapple”等，要求学生听懂、会读以及会拼写单词。教师根据本节课的主题，提前为学生准备了一段视频：一位厨师正在为顾客制作水果沙拉，他每拿起一样水果，就会说出对应的单词，并拼读这个单词。这样，学生就会产生身临其境之感，每当视频中的厨师拿起一样水果时，学生就会齐声说出该水果的单词，并进行拼读。如，当厨师拿起香蕉时，学生就会说出“banana，b-a-n-a-n-a”；当厨师拿起葡萄时，学生就会说出“grape，g-r-a-p-e”；当厨师拿起菠萝时，学生就会说出“pineapple，p-i-n-e-a-p-p-l-e”……

在小学英语单词教学中应用多媒体，可以充分利用教学资源，通过直观展示英语单词的方式，提高学生的学习热情，让学生在不知不觉中融入英语课堂，提高单词记忆效率。

四、利用构词规律，单词识记系统化

从小学英语单词的教学现状来看，学生往往都是死记硬背单词，需要大量的朗读和背诵才能够记住单词，且随着时间的推移很快就会忘记，导致无法为他们的后续学习提供保障。因此，在实际教学中，教师要对单词的教学方法进行创新、优化，让学生掌握更加便捷的记忆方法，切实提高单词记忆效率。如，教师可以采用构词规律记忆法实施单词教学，通过分析合成词的构成方式和对比同一词根的词缀，帮助学生记忆一系列单词的词性和含义，并通过加强单词之间的关联性和互通性，使学生形成自己的单词记忆方法。除此之外，教师还可以通过分析词根、词缀来补充一些含义相近的课外词汇，扩充学生的词汇量。

在运用构词规律记忆法进行单词教学时，教师可以紧扣词根分析单词的前缀和后缀，让学生掌握该系列的单词。以“ache”为例，它的含义为疼痛，常用于表示身体疼痛，教师就可以将该单词与身体部位联系起来，如头痛“headache”、牙痛“toothache”、胃痛“stomachache”等。教师也可以以一个简单的单词为出发点，通过给这个单词加上名词后缀、形容词后缀和动词后缀的方式构成新的单词，使学生通过记忆这些常见的词性转换后缀，形成系统的单词记忆法。这样不仅能够加深学生对当下学习的单词的记忆，还能为他们初高中的单词记忆打下牢固基础。教师还可以以单词的外形或发音进行教学，前者如“toy”“boy”“joy”等，后者如“sea—see”“to—two”“sun—son”等，让学生按照规律进行记忆，这样可以帮助学生快速记忆单词。

通过构词规律记忆法来实施教学，不仅可以扩充学生的词汇量，丰富学生的知识积累，还能提升学生的单词记忆力，让学生的单词记忆效率得到进一步提高。

五、引入英文歌曲，单词识记韵律化

小学生注意力集中的时间较短，自控力不强，仅靠图文的方式教学单词，会让学生逐渐失去学习兴趣。因此，英语教师在进行单词教学时，可以将单词改编成朗朗上口的童谣，并配以节奏明快的音乐，师生以说、唱的方式进行交流互动。这样不仅可以增加单词记忆的韵律感和趣味性，起到活跃课堂气氛、增强课堂感染力的作用，还能有效提高课堂教学效率，培养学生的创造力和语言运用能力。

为了降低学生演唱英文歌曲的难度，提升学生的参与兴趣，教师可以选用一些学生比较熟悉的英文歌曲，将需要记忆的单词编入原有的歌词中进行教学，并配以形象生动的动画，让学生通过听、看、跟唱的方式学唱歌曲。以译林版英语教材三年级下册Unit 1 In class的教学为例，为了使学生牢记并会用一些重点单词和词组，如“stand up”“sit down”“open”“close”等，教师将它们编进家喻户晓的英文歌曲If you’re happy and you know it中，让学生一边听，一边跟唱，并配上相应的动作。如唱到“If you’re happy and you know it open your book”时，所有的学生都打开课本；唱到“If you’re happy and you know it stand up please”时，所有的学生都起立；唱到……在学生熟练掌握这首歌曲之后，教师还可以利用这首歌进行游戏教学，先做出一个开门的动作，再让学生根据这个动作改变歌词并唱出来“If you’re...open the door”。这种唱歌加游戏的教学方式，能够培养学生的反应能力，促使学生全神贯注地记忆单词，并在反复运用单词的过程中牢固掌握其含义和用法。

教师也可以使用简单明了、易于操作的chant （数来宝）进行单词教学，将需要记忆的单词编入简单、重复的句型中，配上节奏感较强的音乐，加上拍手、起立、拍桌等简单的动作，让学生跟着教师的示范进行互动式说唱表演，使学生在愉悦的氛围中记忆、巩固所学单词。以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball的教学为例，为了使学生准确记忆“swim”“jump”“skate”等运动类词汇，教师运用chant的方式开展互动式教学。在学生对这些词汇有了基本的感知后，教师先用多媒体呈现chant的歌谣内容，并配合音乐进行示范和演练：SW-I-M, you can jump and I can swim！S-W-I-M, I say jump and you say swim！Jump jump jump. （教师迅速说三次jump 并拍三下手）Swim swim swim. （学生迅速说三次swim 并拍三下手）经过示范和演练，学生能够迅速掌握chant 的节奏和规律。接着，教师带领学生继续练习，并将其他要学习的单词编入chant 中进行记忆。如：S-K-A-T-E,you can swim and I can skate！S-K-A-T-E, I say swim and you say skate...然后，教师让学生分小组进行练习，并在练习过程中加入其他需要记忆的单词。最后，教师挑选几个小组进行chant表演。

在小学英语单词教学中引入英文歌曲或chant，不仅能够增加单词记忆的趣味性，营造良好的语言学习氛围，提高学生的单词记忆效率，还能锻炼学生的韵律感和节奏感，培养学生敢于表现自己的勇气，使学生树立热爱学习、热爱生活的价值观。但这种教学方式对教师自身的素质和能力提出了较高的要求，教师要根据学生的年龄特征和知识基础，选择适合学生学习的英文歌曲，还要对这些英文歌曲进行内容上的改编，使其符合教学内容。同时，教师还要具备较强的课堂驾驭能力和较高的才艺水平，能够用自身的声音魅力吸引学生参与到说唱活动中，使学生从中收获快乐、实现成长，更加坚定语言学习的信心。

总而言之，提高学生英语单词记忆效率，既是使学生英语学习获得实效的有力举措，更是推动英语教学改革的必由之举。教师应深刻认识到这一点，并采取行之有效的策略，将游戏、简笔画、多媒体、构词规律和英文歌曲引入英语单词教学中，为学生构建高质量的英语课堂，让学生的单词记忆效率得到稳步提高，从而为学生未来的英语学习打下坚实基础。