跨文化背景下预科留学生汉语学习动机消减的调查研究

陶金红

(长春科技学院,长春 130600)

我国的语言教育包括学历教育和非学历教育,非学历教育中一个重要的组成部分是留学生预科教育。预科教育阶段是指留学生进入我国高等院校学习专业课前,对他们进行的汉语语言教育阶段。在此期间,来华留学生叫做预科留学生。目前,我国的预科教育有三种类型,即民族预科教育、港澳预科教育和留学生预科教育。前两类主要针对少数民族地区和港澳台的学生,预科教育的重点在基础课部分。第三类主要针对外国留学生,留学生预科教育的重点在语言部分,为语言预科。

来华预科留学生来中国的时间较短,汉语基础较差,汉语水平较低,但又需要在较短的时间内掌握汉语。在这种情况下,经过一段时间的学习,就会出现一些汉语学习动机消减的现象,学习动机在汉语学习的过程中起着至关重要的作用。本文通过问卷调查。从多种角度分析来华预科留学生汉语学习动机消减的原因,并根据调查结果提出有效的解决方法。

一、学习者的个体因素与学习动机

由于学生个体因素会影响学习动机,如本身的情绪情感以及对语言的认知方面的问题,均会对汉语的学习产生影响[1]。这些因素不仅会影响学生的学习动机,还会影响学生的学习效率。

在关于影响个体学习差异因素的研究中,ALTMAN[2]认为个体因素涉及多个方面,以年龄、性别为主,同时与其学习经验以及自身性格也有着一定的关系;SKEHAN[3]认为,因素更多体现在动机、能力以及策略等方面;LARSEN-FREEMAN[4]的观点更加全面,强调动机与个人因素、社会环境、学习模式等诸多因素的关系。

二、预科留学生汉语学习动机问卷调查

(一)调查设计依据

本次调查以学习动机的相关理论为主要依据,运用了内部动机和外部动机,融合型动机和工具型动机等相关概念,把可能造成预科留学生汉语学习动机消减的因素进行归纳与分类,采用问卷调查的方式进行。问卷调查的设计参考借鉴了崔广莹(2013)针对克罗地亚汉语学习者的调查研究[5]。

(二)问卷设计

1.调查对象

本次调查选择了某高校留学生预科部5个班级的75名学生进行问卷填写。所有的学生均来自汉语基础班,来华学习汉语一个学期,所使用的教材、所学的课程、授课教师等均相同,年龄在17—25岁之间。

2.问题的设置

本次调查问卷从四个不同方面进行题目设计,共31个问题。第一部分的内容是个人信息,搜集的目标内容是学生的性别、年龄、国籍和学习汉语的时长;第二部分的内容是学生汉语学习的动机,可选择的选项为内部动机、外部动机、工具型动机;第三部分的内容是本次问卷的重点,分别从学生个人、教师和环境三个方面调查学生汉语学习动机消减的因素与学习动机强度的关系。第四部分是学生在学习汉语的过程中遇到的困难和问题,让学生自由发挥,表达出自己内心对学习汉语的不理解之处,也是对第三部分的补充。

(三)统计方法

问卷的统计采用了李克特量表法,本人把每个题目都设置为4个备选答案,可看作4个不同感官级别,分别为“非常同意”“有点同意”“有点不同意”和“非常不同意”,每个选项对应从4到1依次递减的分数。主要使用EXCEL软件对回收的调查问卷进行数据处理,统计分析预科留学生在汉语学习方面的动机类型与动机强度。

三、预科留学生汉语学习动机调查结果与分析

(一)问卷调查统计与结果

1.总体描述

本次调查的75名学生中,一名学生没有填写年龄、国籍和学习汉语的时间。

男生数量大于女生数量(图1):男生41名,约占总数的55%;女生34名,约占总数的45%。

图1 预科留学生男女生比重

学生年龄:最小17岁,最大25岁,平均年龄为20岁。

参加调查问卷的学生分属29个国家:23位俄罗斯国籍的欧洲学生;1位哥伦比亚国籍的南美洲学生;4位萨摩亚和巴布亚新几内亚国籍的大洋洲学生;4位萨瓦尔多和多米尼克国籍的北美洲学生;18位也门、孟加拉、吉尔吉斯斯坦等国籍亚洲学生;24位肯尼亚、刚果、埃塞俄比亚等国籍非洲学生(图2)。

图2 预科留学生地域分布及数量

参与问卷调查的学生中,学习汉语的时间最长1年,最短1个半月,其中只有1人学习汉语的时间不到3个月,其他人都是3个月以上,平均每人学汉语时长为4个月左右。

2.学习动机类型的统计分析

根据调查对象对来中国学习汉语原因的回答,把预科留学生的汉语学习动机类型进行数据的分类与统计(1人数据不可用),结果见图3。

图3 预科留学生汉语学习动机类型

从图3可以看出,首先是内部动机是来华预科留学生的最强的汉语学习动机,所占比例超过50%,这一部分的预科留学生来中国学习汉语是因为喜欢中国,想学习中国的文化和知识;其次是外部动机,这一部分的预科留学生来中国学习汉语的动机来自于父母的要求;最后是工具型动机,这一部分的预科留学生来中国学习汉语是为了以后可以学习自己的专业课知识,未来能够找到一份工作赚钱。

3.学习动机消减因素的统计分析

针对预科留学生的汉语学习动机类型的情况,笔者从预科留学生个人、教师和环境三个方面把可能造成汉语学习动机消减的因素进行分类与统计,以便更好地研究预科留学生汉语学习动机消减的原因(图4)。

图4 来华留学预科生汉语学习动机消减三因素比重

从表1可以看出,预科留学生汉语学习动机消减的因素一共有25个,包括个人因素13个,教师因素4个,环境因素8个。

表1 预科留学生汉语学习动机消减因素调查结果

在教师因素方面,占比较高的项目是“在课堂上,我听不懂老师说的。”占比较低的是“我在取得进步的时候老师没有鼓励我,我感到失望。”以及“老师不关心我的学习和生活。”。

在环境因素方面,占比较高的项目是“汉语书过于注重语法,练习和实践太少。”占比较低的项目是“没有固定的汉语老师和教室,更换太多。”“班级的同学学习汉语都不认真。”以及“学校的教学条件不好,缺少书、字典等。”

预科留学生在中国学习汉语的过程中,非常想念自己的家人和朋友,因思念的情绪造成了自己学习汉语的动机有所消减,他们认为汉语难学导致自己学习汉语的兴趣下降。预科留学生听不懂教师在课堂上说的内容,并且认为汉语教材过于重视语法方面的内容,练习和实践的相关部分太少,影响了预科留学生的汉语学习积极性。相对而言,预科留学生认为学习别的东西并不太会影响他们学习汉语,也不认为学习汉语无聊,大部分预科留学生不会因自己取得进步时老师没有鼓励自己而感到失望,多数人也并不会认为老师不关心自己的学习和生活,他们对老师和同学以及教学条件方面比较满意。

由此可见,预科留学生的汉语学习动机受个人因素影响较多,主要来自对家人的思念;受教师因素影响较少,教师在课堂上的授课语言较为重要;在环境因素中汉语教材对预科留学生汉语学习动机的影响较大。

4.学习动机强度的统计分析

把预科留学生的汉语学习动机强度分为高、中、低三等。调查中发现,“我觉得汉语学习太无聊,影响了我学习汉语。我觉得学好汉语也不一定能找到好的工作和我的汉语水平一直没有很大的提高。”这三项比例12%,占比最低,即有88%的预科留学生对汉语感兴趣、认为学好汉语可以找到一个好工作,汉语水平有提高,也就是说这些学生汉语学习动机强度高(表1)。所以,预科留学生的汉语学习动机消减因素的相关比例与其汉语学习动机强度呈现出相反关系。预科留学生总体的汉语学习动机较弱,很少积极主动地参加课外的汉语活动,这对他们的汉语学习有不利的影响,会阻碍其汉语水平的提高以及有效以汉语为第二语言进行交际,影响以后的专业课学习与工作[6]。如果这种现象持续时间长,势必会造成预科留学生对汉语的兴趣减弱,出现汉语学习动机的逐渐消减。汉语的学习动机强度直接影响预科留学生的汉语学习,所以,应合理增加预科留学生汉语学习动机强度,以帮助他们提高汉语的学习效率。

(二)结果分析及对策

结合上述关于预科留学生的学习汉语动机的分析结果,同时结合对学习动机消减因素、学习强度变化的调查,可以看出,预科留学生的汉语学习动机是比较丰富的,在调查问卷中设置的动机类型都对预科留学生的汉语学习会产生显而易见的影响。

调查发现个体因素也会对预科留学生的汉语学习动机造成影响。个人情感在学习方面的作用是不容忽视的。对预科留学生进行汉语教学时,不能一味地注重教学,也要时刻关注他们的情绪变化,及时帮助他们疏导不良情绪,使其保持轻松愉悦的心情,以使预科留学生能够在良好的状态下学习汉语;帮助预科留学生逐渐消除“汉语太难学”的固化思维,引导其发现适合自己的学习策略和交际策略,探究汉语的规律性,深化对汉语的认识,以达到理想的学习效果。语言教学在一定程度上也是文化的教学,文化背景影响着预科留学生的汉语学习动机,汉语的文化教学应该与语言教学同步进行,互相补充。教师要通过各种各样的方式让他们学习和了解中国的语言知识和文化,从而逐渐让他们对汉语产生浓厚的兴趣。

预科留学生汉语学习动机消减与学习动机强度有一定联系。汉语学习动机强度低,学习动机消减得快,反之,预科留学生的汉语学习动机消减得慢。所以,表1中占比大的项目是我们需要关注的内容,比如占比23%的项目“汉语书过于注重语法,练习和实践太少”,我们就需要尽可能给预科留学生提供形式多样的课外汉语活动,以课外的方式增加他们接触汉语的机会,使其亲身体验汉语,感受汉语的魅力,有利于提高他们的汉语学习动机。同时,鼓励留学生大胆交流和相互肯定,帮助其发现自身不足,激发预科留学生强烈的语言学习欲望。

四、改善预科留学生汉语学习动机消减现状的建议

(一)学习者方面

首先,虽然学习者的学习动机有不同的类型,但是学习者本身已经存在的学习动机在他们的语言学习中起着不可替代的作用,可以巩固和加强预科留学生已有的学习动机。

其次,积极使用汉语进行交际。预科留学生的汉语学习动机中涉及交际方面的内容较少,并且大多数预科留学生学习汉语的时间较短,汉语水平不高,交际困难,不敢经常使用汉语与中国人交流,缺少学习汉语的实践环境。对于语言学习来说,书面知识固然重要,但是积极的交流实践才是真正地理解汉语,达到熟练使用的最有效的途径。交际是预科留学生汉语学习效果的根本保障,能否成功地与中国人进行交际也是检验预科留学生汉语水平的标准之一;多鼓励预科留学生说汉语,不断激发他们的交际需求,培养他们的语言交际能力,提高他们的汉语学习动机。

最后,及时消除学习动机消减的因素。因为预科留学生的特殊学习身份,父母的压力成为影响他们学习动机消减的较大因素,因此学习者应该多与父母沟通,及时调整内心的不良情绪,慢慢接受汉语,喜欢汉语[7],不断提高学习汉语的兴趣。

(二)教师方面

教师要贴近预科留学生的需要,改进汉语教学方法,有针对性地运用第二语言进行汉语教学。因此,在对预科留学生的汉语教学可以从以下几方面展开:第一,理解关爱。共情预科留学生的不易,多关心他们的学习和生活,改善他们对中国和对汉语认知,增加对学习环境的归属感。第二,因材施教。尽量了解预科留学生的个人情况、学习情况等,综合考虑汉语教学语言,尽量让所有学生都能够听懂,在遇到学生听不懂的情况时,及时在课堂上或者课后为学生进行解答。第三,实践教学。语言学习重在应用,所以从人才培养目标、教学大纲、教材选择、课堂教学、教学效果评价等方面都要重视实践教学。教师良好的教学方法有助于预科留学生找到适合自己的学习策略,提高汉语学习成绩。

(三)课堂教学方面

课堂环境对于学习者第二语言的学习是至关重要的。首先,课堂语言。教师要根据教学对象的语言掌握的实际情况组织自己的教学语言,尽量用简单易懂的方式传授汉语知识。其次,教材选用。笔者认为预科留学生使用的汉语教材不应该过于注重语法,容易使预科留学生产生“学习汉语是枯燥”的心理,不利于其汉语的学习,在编写教材时应该多注重语言的可操作性。最后,知识拓展。有的预科留学生学习汉语,为了以后进入中国高校进行自己专业课知识的学习,甚而未来能够胜任岗位需求,因此教师在教授预科留学生汉语基础课时,可以在课外适当地增加专业的汉语知识,介绍相关的工作环境和形式,也有助于激发预科留学生的汉语学习动机[8]。

五、结束语

在语言学习过程中,学习动机是影响汉语学习的重要因素,关于学习动机的研究一直是对外汉语教学研究的热点问题。本文关于预科留学生学习动机消减的研究,是一种探索性研究,得出一些创新性观点,但仍然存在很多不足。如何有效地把预科留学生学习动机的消减控制在一个较低的范围内,需要进一步深入探讨。