产教融合视域下的高水平专业群建设现状与对策研究

雷群泌 梁称福 李欢玉

摘 要：阐述了产教融合视域下的专业群建设现状，对产教融合政策的演变和专业群建设面临的问题进行了梳理和分析，基于产教融合提出了以“四个创新”为纽带推进高水平专业群建设的对策，即：创新人才培养模式，真正落实“双元”育人机制；创新师资队伍建设，校企联合培养“教练型”教师；创新课程体系建设，做到优势互补共建共享；创新实训基地建设，真正培养一流技术技能人才。

关键词：产教融合 专业群建设 现状 对策

中图分类号：F240文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）09-182-03

一、引言

产教融合是现代职业教育的重要特征[1]，也是新时代推进我国职业教育高质量发展的重要途径、有力抓手和关键所在[2]。党的十九大报告提出“深化产教融合、校企合作”以来，党和国家对职业教育产教融合的重视达到了前所未有的高度。《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）、《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）、《建设产教融合型企业实施办法（试行）》（发改社会〔2019〕590号）、《国家产教融合建设试点实施方案》（发改社会〔2019〕1558号）、《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号）、《中共中央办公厅 国务院办公厅印发〈关于推动现代职业教育高质量发展的意见〉的通知》等一系列重大政策紧锣密鼓相继发布，引领我国职业教育产教融合发展进入快车道。落实产教融合重大战略举措，已成为我国地方政府和教育主管部门一项极其重要的工作任务。

专业群建设是深化产教融合的重要载体[3]。高水平专业群肩负着培养适应产业链发展需求人才的重任，是推进高职院校高质量发展的关键举措[4]，是高水平高职院校内涵建设的重要内容。2019年3月，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号，简称“双高”计划），提出集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，吹响了我国高水平高职学校和专业建设的号角，开启了职业教育高质量发展新篇章。“双高”计划明确提出了五项基本原则和十大改革发展任务。在五项基本原则中，“坚持产教融合”位列第二，强调要“创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式”“推动高职学校和行业企业形成命运共同体”，这一表述高度概括了职业教育产教融合发展的目标。而在十大改革发展任务中，“打造高水平专业群”位列第四，强调要发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。基于此，以产教融合为抓手建设高水平专业群，同时在高水平专业群建设过程中进一步深化产教融合，成为教育界和产业界亟待解决的重要问题。

二、产教融合视域下的专业群建设现状

（一）产教融合政策的演变

产教融合是产业与教育两个系统基于共同利益，发挥各自资金、技术、师资等优势资源，开展深度合作的发展模式[5-6]。通俗地讲，深化产教融合就是要推动产业和教育二者深度融合，构建二者命运共同体，以更好地培养满足社会各行各业需要的高素质技能人才。随着我国社会生产力的发展和国家政策的演变，职业教育的功能和使命不断变化，决定了教育和产业的关系、产教融合的内涵也在不断变化。楊院[7]等人从我国产教融合政策的演变角度，将新中国成立以来产教融合的发展过程划分为教育与生产劳动相结合（1949—1977年）、产教结合（1978—2013年）、产教融合（2014年至今）三个阶段。在产教融合阶段，又以2017年12月国务院办公厅发布的《关于深化产教融合的若干意见》为标志，开启了产教融合2.0时代[8]。可见，我国“产教融合”从概念的提出，到进入1.0时代，再到2.0时代，其内涵也在不断深化。产教融合有关政策的演变过程见表1所示。

（二）产教融合视域下的专业群建设面临的问题

国家一系列重要政策的相继发布，让社会各界深刻认识到加快推进职业教育产教融合的重要性和紧迫性。当前，我国正在加快实施“双高”计划。坚持和深化产教融合不仅是实施“双高”计划必须遵循的基本原则之一，更是“双高”计划明确的十大改革发展任务之一，其重要性不言而喻。显然，通过深化产教融合推动特色高水平专业群建设，提高人才培养质量，为产业高质量发展提供高素质技能人才支撑，同时，依托产业高质量发展进一步引领专业群建设迈上更高水平，使产业和教育真正形成“你中有我、我中有你”的共生共赢格局，是广大职业院校和企业共同的愿景。

然而，在职业教育产教融合的具体推进过程中，仍面临不少问题，集中表现为：校企合作不深入、合作模式单一、责权利模糊、合作目标不明确、企业参与积极性不强、“校热企冷”现象还一定程度存在。这些问题直接影响产教融合的实效和人才培养质量，延伸到专业群建设方面，则表现为：专业群对接产业集群不够清晰，人才培养方案对接岗位素质要求不够精准、“双师型”特别是“教练型”教师教学团队建设滞后，校企“双元”育人机制在专业群建设中落实不到位，企业参与专业群建设缺乏有效机制保障等，产教融合在“融入”专业群建设方面面临着深度、广度和程度等诸多现实困境[2]。

三、以“四个创新”为纽带推进高水平专业群建设的对策

（一）创新人才培养模式，真正落实“双元”育人机制

产教融合是职业教育办学的基本模式，已成为社会各界的共识，但关键在落实。笔者认为，在专业群建设过程中高职学校应积极落实产教融合政策的主体责任，要主动与对应的产业集群内企业对接，充分发挥企业的重要办学主体作用，真正落实校企“双元”育人机制，实现双方在人才培养和人才利用方面的共同利益[4，6]。专业群和产业集群精准对接模型如图1所示，一般认为，1个专业群包含多个专业，而1个产业集群包含多个企业，在组建专业群时，首先要找准专业群的定位，精准对接产业集群，专业群的专业布局和规划要围绕产业需求来开展，按照相似、相近原则将相关专业组合起来，组建专业群；其次，专业群的人才培养方案要精准对接企业用人岗位，核心课程要以岗位能力素质要求为导向，强化人才培养供给侧改革。为确保对接的有效性和及时性，校企双方应签订长期合作办学协议，明确责权利和工作内容，为企业参与专业群建设提供机制保障。

（二）创新师资队伍建设，校企联合培养“教练型”教师

在“双高”建设中，专业群负责人是高水平专业群建设的核心力量[4]，教师队伍内涵建设是关键一环[9]。目前，我国高职院校绝大部分教师来自高校应届毕业生，具有企业工作经验的很少。绝大部分高职院校紧缺“双师型”教师，且仅有的“双师型”教师中很多只是拥有“双证书”而已，真正具备“教练型”素质的教师少之又少。所谓教练型教师，在素质上不仅要求教师“会讲”“会做”，更重要的还要“会导”，强调教师要有过硬的理论知识、很强的实践能力和优秀的指导能力，重点突出“导”的能力。因此，不具备“教练型”素质的教师，甚至只会“纸上谈兵”的教师，只能培养出眼高手低、高分低能的学生。这种师资素质上的欠缺，必然导致人才培养与市场需求之间产生脱节。这就要求，在建设高水平专业群时，必须高度重视专业群的教学团队建设。要注意选拔和培养“教练型”教师，确保教师能够真正指导学生解决实际问题。要在教师引进、培养、考核、评价等多方面创新，打破现行机制体制束缚，让企业有效参与到教师的培养与考核中来。学校要与企业联合制定“教练型”教师培养方案，定期选派优秀教师到企业一线锻炼，企业安排优秀导师对其进行指导，以期提高教师指导学生解决实际问题的能力；同时，在教师评先评优、职称或职务晋升时，学校要重视并主动征求合作企业对教师的评价意见。

（三）创新课程体系建设，做到优势互补共建共享

课程建设是专业群建设的重点，也是深化产教融合的重要载体。课程建设要聚焦课程标准、课程内容、教材设计、教学资源等关键要素，要注意发挥企业的作用。只有企业参与进来，才能确保课程教学目标与用人岗位素质需求接轨。在具体操作层面，要坚持校企优势互补、共建共享原则。对于理论课程资源的开发，笔者认为应坚持学校为主、企业为辅，以学校为主导，充分发挥学校在理论教学方面的优势，同时聘请企业专家担任顾问，对课程建设全过程进行指导，确保教材内容的先进性和实用性；而针对实训课程的教学，则应充分发挥企业的优势，坚持企业为主、学校为辅，双方联合开发实训课程教学资源，确保实训课程教学目标与用人岗位素质需求完全并轨。

（四）创新实训基地建设，真正培养一流技术技能人才

高职教育的使命是为社会培养高素质技术技能人才，要重点培养学生的实践动手能力和解决具体问题的能力。这就需要教师对学生开展大量的实验实训教学。由于诸多原因，很多高职院校在实训基地建设方面投入不足，基地教学设施设备落后，教学条件与标准化要求还存在不少差距。而企业一般都建设有先进的生产线，拥有先进的生产、试验和科研设备，优势非常明显。因此，校企双方可以联合建設学生实训基地。一方面，学校可邀请企业专家直接参与学校实训基地的规划和建设，双方联合建设高水平产教融合型实训基地；另一方面，双方可以开展联合教学，学校直接安排实训教学任务在企业完成，甚至可以安排学生以“学徒”身份到企业去实习，学校聘请企业导师对学生进行手把手指导。

四、结语

破解职业教育产教融合现实难题，需要国家、学校和企业三方共同努力。在国家空前利好政策的引领下，高职学校和企业双方应正视校企合作过程中存在的问题，以构建校企命运共同体为目标，以专业群建设为依托，在人才培养模式、师资队伍建设、课程体系建设、实训基地建设等方面大胆创新，真正开展务实合作。只有这样，产教融合才能真正融入专业群建设全过程，专业群建设才能真正彰显“特色”和“高水平”。

参考文献：

[1] 姜洋，徐芳.产教融合背景下高职新专业建设路径——以云计算技术与应用专业为例[J].河北职业教育，2021，5（06）：101-103.

[2] 林徐润.产教融合背景下高水平专业群建设路径研究[J].现代职业教育，2020（50）：1-3.

[3] 王作鹏.以产教融合为逻辑主线的高职专业群建设实施路径探析[J].教育与职业，2021（22）：91-96.

[4] 郑雁.优势与发展：高职院校高水平专业群建设基础实证研究[J].中国职业技术教育，2021（28）：26-32.

[5] 刘晓，段伟长.产教融合型企业：内涵逻辑与遴选思考[J].中国职业技术教育，2019（24）：9-14.

[6] 米高磊，郭福春.“双高”背景下高职专业群建设的内涵逻辑与实践取向——以浙江金融职业学院为例[J].高等工程教育研究，2019（06）：138-144.

[7] 杨院，许晓芹，连晓庆.新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程及展望[J].教育与职业，2019（19）：26-31.

[8] 张志平.职业教育产教融合2.0时代的内涵演进、应然追寻、实然状态与路径抉择[J].成人教育，2022，42（03）：66-73.

[9] 王楠，王永霞，张启途.双高建设中商贸专业群“教练型”教师培养研究[J].山西青年，2021（14）：172-173.