儿童戏剧场域下运用“暖日记”培养儿童文学想象能力的实施策略

摘 要：文学想象是儿童理解文学作品、发展语言能力的重要基石，文学想象能力的不断发展能够为儿童的多样化创造表达插上想象的翅膀。文章从儿童戏剧场域出发，梳理了儿童文学想象、“暖日记”及儿童戏剧表演三者之间的关系，并从精选文学作品、联系生活经验、重构表演情境等方面，探讨了多种“暖日记”促进儿童文学想象力发展的策略。

关键词：文学想象；“暖日记”；儿童戏剧场域

作者简介：许婷婷（1987—），女，江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园。

儿童的情感世界既纯洁又美好。“暖日记”是儿童了解世界和自身的一个有效途径。在儿童戏剧场域中，幼儿会产生丰富的文学想象，教师应在儿童戏剧场域下引导幼儿通过多种形式的“暖日记”积累形象经验，注重培养他们的美好情感，从而提升他们文学想象的活力。

一、基于目标达成，给文学想象一点空间

通过“暖日记”，幼儿能将游戏、学习及生活中的见闻、行为、思考、感悟等，通过绘画、文字、视频等方式记录下来，提升自己的各种能力。成人在幼儿运用“暖日记”的过程中应适时给予帮助，如肯定幼儿正面积极的想法、帮助幼儿解决产生的困惑等。

儿童戏剧表演是幼儿选择文学作品中的人物进行角色扮演，运用相应的表演技巧，创造性地表现文学作品的一种游戏。在参与表演的过程中，幼儿能表现人物的表情、动作和语言，体验人物的情绪感受，并对故事进行个性化的诠释。在轻松愉快的游戏氛围中，幼儿常常会根据自己的生活经验和对文学作品的感悟，通过观察和模仿、角色扮演、即兴发挥，对原文学作品的情节和内容进行改编和拓展。

在阅读和表演文学作品的过程中，幼儿通过想象，可以在大脑中再现作品中的人物、情节、情感、主题等，并进行创造性的改编，从而加深对文学作品的理解，这就是儿童语言发展的核心经验之一——文学想象经验［1］。其内容包括：对文学作品原本的内容、结构、主旨等的认识，即再造想象；创作新的对话、情节或结局等，即创造想象。

唤醒幼儿已有的生活经验和文学作品学习经验，把幼儿的自主探索和教师的过程引导有机结合起来，让幼儿获得美的感受，能在戏剧表演中提升幼儿的文学想象能力。幼儿的文学想象与戏剧表演是相辅相成的关系，文学想象可以丰富戏剧表演的内容，而戏剧表演可以使幼儿的文学想象能力得到发展。“暖日记”在学生探索的过程中起着重要的媒介和工具作用。它有着形式丰富、内容多样和创作自由等特点，幼儿可以写“暖日记”的方式将表演过程中的所思所想及时记录下来，表达自己的情绪、情感与想法。在整个戏剧表演的过程中，幼儿的“暖日记”能将前期记录、中期分享和后期迁移有机融合，是发展幼儿文学想象能力的良好媒介和工具。

二、把握学习特点，给文学想象一双翅膀

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解［2］。为此，教师应引导幼儿通过阅读等方式了解文学作品，从而培养幼儿的文学想象力。

在实践中，教师要充分凸显幼儿的主体地位，发挥自己的引导作用，合理利用“暖日记”这一工具，通过戏剧表演提升幼儿的文学想象能力。以大班幼儿开展的皮影戏表演《孔雀和蜂鸟》为例，教师要先引导幼儿筛选故事儿歌绘本，利用多种感受方式，了解故事，熟悉故事要素，并表达感悟；然后引导幼儿结合生活经验，体会故事的内涵，对故事进行想象与创造；最后引导幼儿构建表演情境，促使幼儿进行创造想象。

（一）精选文学作品，为想象打下启迪基础

无论是意境、题材，还是情节、语言，优秀的文学作品在这些方面都是独具匠心的。在文学作品的选择上，教师要考虑以下两个方面的内容。

1.符合年龄特点

教师为幼儿选择的文学作品首先故事情节要有趣。其次，根据不同年龄阶段幼儿的特点，从小班到大班，文学作品的内容要从简单到复杂，角色数量要由少到多，角色动作、对话要从简单到复杂，角色情感变化要由直接到含蓄。

2.蕴含丰富要素

图文并茂的绘本可以激发幼儿的阅读兴趣，较适合用于戏剧表演。好的绘本往往具有鲜明的人物形象和有趣的情节，其中典型的人物动作、对话及情感，是幼儿理解故事、再现情节以及在戏剧表演中创造性地发挥想象力的基本要素。有的文学作品充满了奇思妙想，给幼儿提供了无限的想象空间，如《七彩下雨天》《小黑鱼》等；有的文学作品则依托有趣的故事情节，给幼儿提供了解决问题的思路，如《月亮的味道》《爷爷的肉丸子汤》等。在活动过程中，幼儿可以使用绘画“暖日记”记录自己喜欢的角色、印象深刻的故事情节等，并在确定表演剧本时进行展示、阐述。以大班幼儿开展的皮影戏表演《孔雀和蜂鸟》为例，这一表演依托绘本《孔雀和蜂鸟》。在确定表演所用绘本前，教师可让幼儿与家长一起收集适合表演的绘本，并通过绘画“暖日记”进行展示、表达，让他们对自己心仪的绘本有初步的印象，对故事角色、故事地点和故事情节等有一定的了解［3］。《孔雀和蜂鸟》以两个角色美丽的形象及情节的丰富多彩赢得了大多数幼儿的喜爱，被确定为这次所要表演的绘本。在创作剧本的过程中，幼儿还可利用绘画“暖日记”梳理和复现绘本的内容，通过绘画表达自己的想法和思路，并尝试用所画的内容组成一个完整的故事。这个过程是幼儿对《孔雀和蜂鸟》进行的再造想象，有助于幼儿较准确地把握孔雀和蜂鸟的主要特征。在剧本的初稿创作完成后，幼儿便能较完整地叙述故事的主要情节，简单表达自己的感受。

（二）联系生活经验，为想象提供优化途径

想象源于生活，又高于生活。为了促进幼儿文学想象力的发展，在儿童戏剧的整个编排过程中，教师要从基本内容入手，引导幼儿以生活为基础，结合故事内容进行想象，不断丰富戏剧表演的内容，使情节更加通俗易懂，貼近日常生活。

1.生活内容启发

教师可以引导幼儿通过绘画、照片、视频等形式的“暖日记”收集素材，设计形象、台词及动作，从而丰富幼儿的经验，促使幼儿展开文学想象。这要求教师引导幼儿联系生活进行文学想象，优化幼儿的想象途径，使幼儿在戏剧排演的过程中不断成长、进步。

不少大班的幼儿对皮影戏表演比较陌生，没有皮影影偶的制作及操纵经验。因此，教师首先要引导幼儿从生活入手，利用网络寻找皮影戏表演相关资源，制作成视频“暖日记”，并和同伴分享。这样一来，幼儿便能更深入地了解皮影戏表演的知识。接着，教师要引导幼儿为原创皮影戏《孔雀和蜂鸟》制作影偶道具，让他们通过绘画“暖日记”的方式构建剧中的角色形象。幼儿结合自己对孔雀及各种鸟类的认识，为孔雀设计了色彩斑斓、形状各异的尾羽，为蜂鸟画上了特别的花朵羽毛，使得角色具有非常鲜明的个性特征。在这一过程中，幼儿进行了初步的创造想象。

2.生活经验联系

在幼儿表演的过程中，教师可以通过系统性的提问，引导幼儿发挥文学想象力，鼓励他们把角色的动作、台词用文学性的语言表达出来，帮助幼儿不断加深对绘本的理解，使他们的文学想象力不断提升。

在为皮影戏《孔雀和蜂鸟》制作影偶道具的过程中，幼儿进一步理解了绘本故事的内容，能根据故事情境的变化，清楚、完整地说出各种要素（如时间、地点、人物等），并根据主要角色的性格特征设计相应的形象，表达自己对孔雀和蜂鸟两个角色的感受。当然，在影偶制作过程中幼儿也遇到了一个问题：在哪些位置制作活动关节能让表演更灵动呢？为了解决这个问题，幼儿联系参观动物园的生活经验，反复观看自己制作的孔雀开屏、小鸟飞翔的视频“暖日记”。他们发现孔雀的尾巴可以像扇子一样打开，因此，孔雀影偶的尾羽和身体连接处要用两脚钉连接，这样更方便活动；而蜂鸟的翅膀需要不断地扇动，所以蜂鸟的翅膀和身体连接处要有活动关节。在练习操纵影偶时，幼儿也应结合自己的视频“暖日记”，展现两个角色不同的行走姿态：孔雀很骄傲，移动速度较慢；蜂鸟很热情，飞翔和跳跃时较轻快。

（三）构建表演情境，为想象带来创造内涵

1.创编剧本情节

与再造想象相比，创造想象是更高层次的想象。儿童的创造想象能力一般源于主要元素的重大变化或情节重构，这意味着儿童可以通过情节重构发展创造想象能力。在戏剧表演过程中，教师可以鼓励幼儿修改剧本，结合不同的“暖日记”创编剧本情节。《孔雀和蜂鸟》皮影戏的主要角色为孔雀和主角蜂鸟，绝大部分的情节只有这两个角色在互动，其他蜂鸟基本上是以背景的形式存在。在表演的过程中，教师可以引导幼儿给其他蜂鸟增加一些语言或动作，让其与主角蜂鸟互动，展现蜂鸟之间的友谊，让幼儿独立自主地发挥想象，以促进幼儿文学想象力的发展。

2.丰富故事内涵

儿童戏剧可以从多方面培养幼儿的综合能力。在此基础上，教师应引导幼儿进一步了解故事的思想内涵，从而促进幼儿文学想象力的发展。教师可以让幼儿拓展戏剧情节，通过绘画“暖日记”的方式记录、理解故事内涵，并在此基础上延伸剧情。这样，在表演的过程中，幼儿会不断思考故事内涵，揣摩角色对话，从而提升自己的文学想象力。

《孔雀和蜂鸟》原本的剧本在蜂鸟意识到做自己更好后就结束了。但幼儿在熟练表演后，会对后续的故事产生好奇，产生创编情节的兴趣。于是，幼儿使用绘画和故事讲述的方式进行了创编表演。有的幼儿从蜂鸟出发延续剧情主线，用绘画表达了蜂鸟用自己原来的形象和朋友们一起游历千山万水，发现小而轻的身体可以持续飞翔，见到更广阔的世界；有的幼儿则着眼于改变孔雀的傲慢——孔雀尝试像蜂鸟一样飞翔却飞不远，从而明白光有美丽的外表不行，还需要有独特的本领，因此它开始播种，让花园变得更美好。

通过这样一系列的思想升华，幼儿在戏剧表演后的语言表达和绘画创作中，能有效发展自己的文学想象能力。教师应重视戏剧表演延伸，为幼儿提供更广阔的文学想象发展空间。

三、聚焦核心经验，给文学想象一些策略

在儿童戏剧表演中，通过“暖日记”，教师能为幼儿的文学想象提供实践操作的机会。教师要关注幼儿在戏剧表演中文学想象的过程，有效促进幼儿文学想象能力的提升。

1.提供想象时间

教师要给予幼儿充足的文学想象时间，让他们进行天马行空的想象。如初次阅读《孔雀和蜂鸟》绘本时，教师可提问幼儿对故事角色有什么印象，给幼儿一些时间，让他们对角色外形、角色性格及角色间的互动等进行多维度的想象。

2.提供想象支架

教师要为幼儿的文学想象提供支架，引导幼儿将文学作品和文学想象联系起来。在表演《孔雀和蜂鸟》皮影戏后，教师可提问幼儿为角色设计了什么动作以及为什么要设计这个动作，启發幼儿深入思考，将自己想象中的孔雀动作和作品描述的孔雀形象联系起来。

3.评价想象过程

教师在对幼儿的文学想象进行评价时，可以较为具体地分析幼儿文学想象的过程。例如，在对《孔雀和蜂鸟》剧本进行续编时，幼儿为蜂鸟设计了到处游历的故事情节，教师在评价时可以说：“你们觉得蜂鸟的身体很轻盈，可以高高地飞翔，离开花园、到处游玩，是自由自在的。”以此让幼儿更加明确文学想象的思维过程。在幼儿产生文学想象的过程中，教师应充分使用“暖日记”，让幼儿通过绘画、语言、动作等形式来提升自己的文学想象能力。

在提升幼儿文学想象能力时，教师应明确相关概念，使用合理的方式，引导幼儿进行奇思妙想，让幼儿通过多种“暖日记”展现自己的文学想象，使自己的文学想象力得到进一步的发展。

［参考文献］

杨佳，周义斌.运用教育戏剧策略促进幼儿文学想象能力的发展［J］.幼儿教育，2016（12）：6-9.

中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

刘宝根.幼儿文学想象核心经验的发展与教育支持策略［J］.幼儿教育，2014（16）：13-15.