倡导延伸性阅读 提升学生阅读素养

任丽艳

［摘 要］统编语文教材倡导将阅读由课内延伸到课外，以拓展学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读素养。在小学语文教学中，倡导延伸性阅读符合编者意图以及学生的阅读需求，有利于学生阅读能力的提升。教师可以从延伸性阅读内容的选择、学生主体作用的发挥、个性化阅读的凸显以及延伸性阅读质量的提升等方面进行教学设计，以发展学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；延伸性阅读；阅读素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0039-03

统编语文教材非常重视学生的阅读，设置了从精读课文到略读课文再到课外阅读的编排形式，鼓励学生由课内走向课外。在小学语文教学中，教师基于教材课文的特点，引导学生进行延伸性阅读，能够开阔学生的阅读视野，使课内阅读与课外阅读形成一个有机的整体，促进学生阅读素养的提升。

一、合理确定延伸性阅读的内容

合理选择阅读内容是进行延伸性阅读的前提与基础。根据统编语文教材的特点，教师可以从人文主题和语文要素出发选择阅读内容，推动延伸性阅读的开展。

（一）紧扣人文主题，确定延伸性阅读内容

在小学语文教学中，教师不能把延伸性阅读的内容机械地、强硬地塞给学生，而需要根据学生的认知发展水平，结合教材阅读主题，找准拓展内容与课文之间的联系，拓展相同主题的阅读资源，帮助学生建立多元认知主线，提升学生的阅读能力。

以统编语文教材五年级上册第八单元为例，这单元的人文主题是“读书明智”，选编的课文有《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》，从古人谈读书，到冰心对自己读书经历的回忆，再到叶文玲谈自己读书的经历及读书对自己的影响。教学这个单元时，教师要从本单元的人文主题出发，向学生推荐一些关于名人读书的作品，为学生读书习惯的养成奠定基础。教师可以拓展类似主题的内容给学生阅读，如林海因的《窃读记》，这篇文章主要讲了作者因为家里穷，买不起书，只好窃读，生动、细致地刻画了作者窃读时紧张、害怕的心理以及读书给作者带来的快乐，表达了作者对读书的热爱与渴望。在延伸性阅读中，学生进一步感受到读书的重要性，明白了读书可以明智的真正内涵。

在语文教学中，教师聚焦单元人文主题，引领学生进行拓展阅读，可以丰富学生对同一主题阅读内容的认知，拓宽学生的阅读视野，让学生的阅读过程充满趣味。

（二）紧扣语文要素，确定延伸性阅读内容

对于延伸性阅读来说，教师需要引导学生聚焦文本的语言形式与写作方法，为学生之后的语言运用奠定基础。因此，在延伸性阅读内容的选择上，教师需要从文本的写作方法入手，为学生拓展一些与课文的表达有着明显差异的内容，以丰富学生的认知，提升学生的语言表达能力。

以统编语文教材四年级下册《短诗三首》的教学为例，这三篇诗歌都是冰心所作，本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。教学《短诗三首》的时候，教师可以拓展冰心的《繁星》诗集的資料：“《繁星》由164首小诗组成，冰心一生信奉‘爱的哲学’，她认为‘有了爱，便有了一切’。在《繁星》里，她唱出了爱的赞歌。”教师引导学生延伸阅读《繁星》，让学生在阅读中感受冰心对母爱、对人类之爱、对童心及大自然的赞颂。在《繁星》这部诗集中，赞颂大海的诗篇有许多，教师可以引导学生进行比较阅读，以使学生对现代诗歌表情达意的方法有更深的理解。

在语文教学中，教师紧扣单元语文要素，引导学生延伸阅读相关作者的更多作品，并比较作品的不同，能够丰富学生的阅读资源，提升学生的阅读能力。

二、在延伸性阅读中发挥学生的主体作用

学生是阅读的主体，教师在引导学生进行延伸性阅读的时候要发挥学生的主体作用，让学生与阅读文本对话，以真正提升学生阅读的质量。

（一）注重引发学生共鸣

当下的阅读课堂教学中，一些学生把自己当作阅读的客体，被动参与阅读，难以获得阅读的满足感与成就感。因此，教师在引领学生进行延伸性阅读的时候，就要以课堂教学为原点，注重对学生阅读兴趣的激发，带领学生走进阅读的世界，引发学生与阅读文本的共鸣。

如统编语文教材四年级下册《我们家的男子汉》一文，用生动而又细腻的笔触描写了一个男子汉的成长过程。教学时，教师不仅要让学生对这位男子汉的品质及特点进行了解，还要让学生看到更多孩子在独立、自主以及面对生活困难等方面的表现。于是，教师出示王安忆《我们家的男子汉》中的“他爱妈妈，也崇拜爸爸”“他的眼泪”等故事，引导学生进行拓展性阅读，并让学生说说自己与爸爸妈妈之间有没有发生过类似的事情，自己是不是一个爱哭的孩子。这样的延伸性阅读，不仅可以加深学生对这位男子汉的了解，而且很容易引发学生的情感共鸣，使学生对文中的男子汉产生喜爱之情。

延伸性阅读内容的选择要能够激起学生阅读的兴趣，引发学生的共鸣，使学生主动进入阅读情境之中，获得对阅读内容的深刻理解与感受，并能在阅读中捕捉到自己的影子，真正把阅读教学目标落到实处。

（二）激活学生阅读意识

学生在阅读文本时如果缺乏与文本内容相似的阅读经验，就很难形成对文本内容的立体化认知，学习兴趣自然不高。这就需要教师为学生补充或者拓展一些延伸性的阅读资料，引导学生从不同视角来看待阅读内容，使学生的阅读由课内走向课外，提升自主阅读能力。

如教学统编语文教材五年级下册《祖父的园子》一课，学生通过阅读感受到祖父的园子给“我”的童年生活带来了乐趣，慈爱的祖父放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。当学生沉浸在自由快乐的园子生活中时，教师拓展了文后“阅读链接”中的内容，鼓励学生利用课余时间阅读萧红的《呼兰河传》中另一个关于园子的片段描写，使学生进一步感受到作者童年生活的快乐。这样的延伸性阅读，激活了学生的内在认知需求，使学生对文本内容的理解变得更加深刻。

在《祖父的园子》的教学中，教师借助课后“阅读链接”中的内容引导学生拓展阅读，又顺势引导学生阅读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段描写，在对比感悟中使学生的阅读走向了深入。

在阅读教学中，教师不能把学生当作接受知识的容器，而要根据课文内容特点想方设法地调动学生的阅读兴趣，激活学生的自我意识，凸显学生的主体地位，让学生真正读进去、走出来。

三、在延伸性阅读中彰显学生的个性

不同学生的阅读兴趣与认知能力不同，教师关注学生的学情，选择与学生的认知相匹配的阅读资源，引导学生展开自主阅读，可以促进学生个性化阅读能力的提升。

（一）关注学生兴趣，匹配对应的阅读资源

学生是学习的主体。课堂教学中，教师教学目标的设定和教学方法的选择都是为学生学习能力的提升服务的。由于学生的阅读习惯、阅读兴趣以及阅读经验不同，教师在引领学生进行延伸性阅读时要基于学生的阅读需求，选择不同类型的阅读内容，为学生提供更多阅读选择的机会，以有效提升学生的阅读品质。

如统编语文教材三年级上册第三单元是童话单元，在“快乐读书吧”中为学生推荐了《安徒生童话》《格林童话》的整本书阅读。在学生学完本单元的内容后，教师引导学生进行延伸性阅读，让学生根据自己的兴趣爱好，选择不同的阅读内容，如《安徒生童话》《格林童话》《王尔德童话》《爱丽丝漫游奇遇记》《爱丽丝镜中奇遇记》《阿拉伯童话》《一千零一夜》等。教师定期或者不定期地让学生分享自己阅读的童话故事，把自己喜欢的童话故事推荐给别人，同时也倾听别人的阅读推荐。这样，把学生引向更为广阔的童话世界中，促进了学生对童话作品的深刻认知，有助于学生阅读能力的提升。

不同学生的阅读兴趣不同。教师从学生的内在需求出发，让学生自由选择所阅读的内容，鼓励学生以自己喜欢的形式展现阅读成果，能够激发学生的课外阅读兴趣，提升学生课外阅读的质量。

（二）关注学生水平，设置层级式阅读要求

学生之间是存在差异的，教师在推进延伸性阅读的时候不能忽视学生之间的个体差异，采取“大一统”的阅读方式，而应从学生的认知能力出发，将阅读要求划分为不同的层级，让学生选择与自己阅读能力对應的阅读资源。这样，可以让学生的延伸性阅读更具个性，走向阅读的新高度。

如统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课，选自我国的古典名著《水浒传》。在学习完《景阳冈》一课后，教师在引领学生进行延伸性阅读的时候，并没有设定统一的阅读目标，而是根据学生的认知水平分层设置延伸性阅读要求：阅读能力较弱的学生，重点阅读《水浒传》中与武松有关的所有故事；阅读能力一般的学生，结合课后“资料袋”，阅读《水浒传》中关于宋江、林冲、吴用、张顺、武松等人物的故事；阅读能力强，学有余力的学生，可以阅读《水浒传》整本书。这样的延伸性阅读，目标明确，能够满足不同层次学生的阅读需求，真正把阅读教学目标落到实处。

教师根据不同学生接受认知能力的差异，将延伸性阅读要求划分成不同的层级，给予学生不同的选择，为学生搭建了由课内延伸到课外的学习平台，提升了学生的阅读品质。

四、在延伸性阅读中提升学生的阅读质量

要想提升学生的阅读质量，教师就要善于把阅读与生活结合在一起，鼓励学生真阅读、真体验，并为学生搭建合适的阅读实践与交流的平台，以提升学生的阅读品质。

（一）联系生活，体验阅读

延伸性阅读是提升学生阅读能力的有效途径。教师在引领学生进行延伸性阅读的时候，不能让学生的阅读只停留在简单的、浅层的文字表面，而要引导学生结合生活去体验与感知文本内容，把阅读与生活联系起来，提升学生的阅读品质。

如统编语文教材六年级下册《表里的生物》一课，主要讲了作者发现了表里的奇特现象，并猜想里面可能住着生物的童年趣事，把儿童的好奇心表现得淋漓尽致。根据这篇课文的特点，教师引入法国作家法布尔的《昆虫记》引导学生进行拓展性阅读。通过阅读，学生了解了法布尔的童年趣事以及他是如何留心观察昆虫的，正是因为对昆虫的喜爱与好奇，使他不仅写出了《昆虫记》这部著作，而且成了一名著名的昆虫学家。教师让学生说说自己在平时的生活中留心过哪些事物，自己是如何想，如何做的，读了法布尔的《昆虫记》之后作者留心观察周围事物的品质对自己有什么启发。这样结合生活谈感受，可以让学生对文本的理解更加深刻。

在阅读教学中，教师根据阅读内容的特点，结合学生的生活，把阅读由课内引向课外，让学生的阅读有实践、有思考，从而加深了学生对阅读内容的理解，促进了学生阅读素养的提升。

（二）搭建平台，分享交流

在延伸性阅读中，教师不仅可以让学生结合生活谈自己的体验与感受，还可以为学生搭建实践的平台，引导学生进行阅读认知的分享与交流，以提升延伸性阅读的深度与广度。

如教学统编语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课，教师以“你还想知道鲁滨逊的哪些故事”这个话题，把学生引向课外阅读，并鼓励学生运用在课内学过的阅读方法把鲁滨逊在荒岛上生活的情况用情节图描绘出来，鼓励学生把课内阅读与课外整本书的阅读进行对比，并把自己的阅读感受与大家分享。这样，学生对鲁滨逊这个人物形象有了更加深刻的认识，从而走进了阅读的深处。

延伸性阅读不是让学生一味地读，而是要让学生读中有思，读后有交流，教师为学生提供分享交流的平台，让学生的课外阅读成果有了展示的空间，从而激发了学生课外阅读的兴趣，提升了学生的阅读素养。

综上所述，倡导延伸性阅读是与统编语文教材的编排理念相一致的，能够促进学生语文核心素养的发展。在小学语文教学中，教师要根据学生的需求，灵活选择延伸性阅读的内容与方式，加强学生在阅读中的实践与交流，把延伸性阅读的目标落到实处，以真正提升学生的阅读素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陶玉叶.基于新课标的语文延伸性阅读教学探索[J].成才之路，2021（9）：84-85.

[2] 李建新.设置导读问题，延伸阅读教学空间[J].教书育人，2020（13）：62.

[3] 张建华.核心素养导向下的小学语文延伸性阅读指导探究[J].学苑教育，2021（23）：61-62.

（责编 刘宇帆）