问题驱动教学法在小学数学课堂的应用策略

严荣倩

摘要：在小学数学教学中，教师可以采用以问题为线索的教学方法推进教学进程。学生在教师精心设计的问题驱动下，边学习边思考，边思考边学习，激发学习数学的兴趣，从而提升数学课堂教学效果。文章以小学数学课堂教学为载体，重点分析了以问题为导向引导学生深入探究的具体策略，阐述了以活动为主线展示成果的方式，提出了以评价为导向进行反思改进的方法。

关键词：问题驱动；小学数学；应用；策略

培养学生数学核心素养是小学数学课堂教学活动开展的首要任务，而学生数学核心素养的形成是建立在学生主动学习基础上的。当前，小学生的主动学习意识相对较差，教师需要探索新的教学方法，充分调动学生参与学习的积极性，培养学生的主动学习意识。问题教学法是一种以学生为主体的教学方式，教师结合课堂内容设计不同的问题，引发学生对问题的思考、分析与探究，并使学生在这个过程中系统地内化数学知识。在数学课堂教学中，教师要从学生的认知特点出发，精心设计相关问题，引导学生边学习边思考，让学生在自主探究与合作交流中促进数学核心素养的形成。

1   以问题为导向深入探究

1.1创设问题情境，培养学习兴趣

数学是一门理论性强且比较抽象的学科，它将生活中的知识以理论的形式呈现于教材中。学生需要在学习的过程中将概括性的理论融合于具象的情境中，再通过头脑加工将知识应用于实践。由此可见，数学课堂的情境对于学生吸收知识起着非常关键的作用。问题驱动教学法在数学课堂的应用，需要教师先创设问题情境，借助有趣或者实用的问题激发学生的学习兴趣，让学生对数学知识产生浓厚的探索欲。

以《表内乘法（一）》的教学为例，教师可以创设问题情境。课堂伊始，教师利用多媒体先展示不同数量的胡萝卜图片，引导学生迅速说出每张图片中胡萝卜的数量。图片中胡萝卜的数量要呈现逐渐增多的趋势，学生会在数胡萝卜的过程中发现难度越来越大。最后教师可以展示同样数量的多排胡萝卜图片，让学生说出胡萝卜的数量。当学生发现数数比较烦琐时，教师可以提出这个问题：同学们，你们发现每行胡萝卜的数量有什么特点了吗？这时学生大多会表示每行胡萝卜的数量相等。之后教师提出问题让学生思考：“针对这种每行胡萝卜数量都相等的情况，你们有没有什么好的方法能够迅速算出胡萝卜的数量？”因为学生发现数数烦琐又麻烦，而此时教师提出关于进行快速运算的问题，学生会对这个问题产生浓厚的兴趣，因此，学生会积极参与到课堂教学中。

1.2布置连环问题，引导学生思考

问题驱动教学法的精髓在于学生对数学知识的思考和分析。教师在数学课堂上，可以将数学知识以连环问题的形式引出。学生在连环问题的驱动下能够逐步加深对数学知识的思考和分析，从而构建系统化的知识体系。因此，在数学课堂上，教师可以整合课堂内容，合理布置连环问题，让学生在逐个突破问题的过程中实现数学核心素养的提升。

例如，在教授《长方形和正方形》一课时，教师可以先展现各种各样的图形，让学生进行细致观察，然后提出“这些图形中哪些是四边形？说说你是怎样辨认的？”通过这个问题，引导学生对四边形进行辨识，并思考分析四边形的特点。根据学生辨识的结果，教师可以提出这样的问题：“常见的生活物品中有哪些是四边形？你能说出这些四边形的具体名称吗？”让学生通过这个问题思考四边形在日常生活中的应用，同时让学生借助生活实物感知四边形并引出对长方形和正方形的具体认识。之后，教师可以利用多媒体展现不同的长方形和四边形实物，然后提出问题：“根据这些实物说说长方形和正方形有哪些共同点，又有哪些不同？”通过对这个问题的分析，学生在对实物的观察中明确了长方形和正方形的定义及特點。教师借助连环问题一步步引导学生突破教学重点，从而实现学生对数学知识的系统内化。

1.3借助问题驱动，鼓励合作探究

小学阶段的学生正处于积累知识和探索学习方法的重要时期。这个阶段的学生很难通过独自学习牢固掌握课堂知识，尤其是面对课堂上教师精心设计的教学问题时，学生很难通过自主学习来全面分析。同学之间的合作探究能够拓展学生的思维，丰富学生看待问题的角度。借助问题驱动，教师可以组织学生合作探究，让学生以小组合作的形式利用数学知识解决问题。

例如，在《位置与方向》一课中，本节课主要运用东、南、西、北、前、后、左、右等方位词来表述不同事物之间的位置关系。很多三年级的学生对方位的认识比较模糊，特别是对东、南、西、北四个方位的分辨并不清晰。教师可以提出问题，让学生在小组合作中探究位置与方向的准确表达。教师可以提出这样的问题：“如果你们是一个建筑设计团队，现在接到了设计一所小学校园的任务，你们会怎样对校园进行布局呢？”借助这个问题，教师可以组织学生以小组合作的形式进行校园布局的规划，让学生以东、南、西、北等方位词来具体表述校园各座建筑之间的位置关系。学生在这个问题的驱动下能够掌握不同的辨别和熟记方位词的具体方法，加深对方位词的表达应用。

1.4围绕不同问题，开展分层教学

新时期，数学教师应该树立以学生为主的教学观念。教师需要关注学生的个体差异性，促进学生的个性发展。问题驱动教学法能够借助不同的问题开展分层教学，让学生在适合自己的问题驱动下，实现个人综合素养的提升。在分层教学中，教师可以布置递进式的问题，让学生围绕不同的问题进行思考和探究。

在教授《三位数乘两位数》时，这节课的目的是让学生掌握三位数乘以两位数的准确算法。为了达成这一目标，学生需要有一定的计算能力作为基础。然而，四年级学生的计算能力和数学思维能力存在差异，统一的教学内容很难实现学生个性化的发展需求。为了促进学生的个性化发展，教师可以设置不同难度的问题，引导不同层次的学生进行针对性的学习。比如，在计算390×13＝？时，教师可以按照计算能力及数学思维水平将学生划分为学困生、中等生和优等生。针对学困生，教师可以提出这样的问题：“你能运用列竖式的形式准确地计算390×13的得数吗？”通过这个问题引导学困生扎实地掌握运用竖式计算三位数乘以两位数的计算方法；针对中等生，教师则可以提出这样的问题：“你能运用几种方法准确地计算出390×13的得数吗？”通过这个问题引导中等生拓展思维，深度探索不同的计算方法；针对优等生，教师可以提出这样的问题：“你能运用简便运算方法，又快又准地计算出390×13的得数吗？”以此鼓励优等生对课堂所学进行延伸。通过不同的问题，引导学生分层学习，以便促进各个层次学生都能获得更好的学习体验，提高学生素质。

1.5引入生活问题，推进知识应用

新课标背景下，小学数学课堂要树立以人为本的教育理念，重视数学综合实践活动的开展，促进学生对数学知识的应用。在新课标的落实过程中，教师要重视生活化内容与数学课堂的联系，引导学生将所学知识应用到生活中。在问题驱动教学法的应用中，教师要引入生活问题，让学生对知识的分析及应用进行深入思考。在生活化问题的引导下，学生能够将数学知识与生活实际结合在一起，思考如何将所学内容用于实际问题的解决中。

2   问题驱动教学法成果展示

2.1知识汇总类

问题驱动教学模式下，教师将数学课堂上的主要内容设计成不同的问题，学生通过分析和解决问题来内化数学知识点并加以应用。然而，这种教学法会使数学知识之间缺乏连贯性，学生对知识的掌握也会受到问题局限性的影响。因此，在课堂成果的展示中，教师要从知识汇总的角度出发，引导学生展示课堂学习成果。思维导图是进行知识汇总的有效方法。教师在问题驱动教学中可以培养学生运用思维导图的习惯，让学生在数学课堂上借助思维导图来汇总一个个问题的答案，构建知识点之间的联系。

2.2头脑风暴类

学习成果展示不仅是为了将所学内容展示给教师和同学，而且促使学生能够在成果的展示中进行本课知识的深化，以便学生能够查漏补缺，优化数学知识的学习成果。问题驱动教学结束后，教师在课堂知识的总结环节可以借助总结性的问题让学生进行头脑风暴。在头脑风暴中，学生可以通过解决问题，将所学知识进行应用并对学习成果加以展示。

3   以评价为导向反思改进

3.1多元评价

问题驱动教学法对小学教师来说是一种新型的教学方法，对学生来说也是一种新的学习方式。教师需要借助课堂评价这个重要的环节检测教师和学生双方教和学的成果。因此，多元评价在问题驱动教学的实施中是非常关键的环节。教师要结合课堂教学安排，采用多元教学法，如教师可以通过课堂检测开展教学评价，以检查学生对数学知识的吸收成果。在小组合作中，教师可以借助课堂行为评价表让各小组的成员对同组成员进行评价，以此开展学生之间的互评。通过互评能够全面了解学生的学习态度及学习成果。教师还可以在每堂课结束后，组织学生进行自我评价，让学生对自己进行全方位的评价。同时，教师还可以让学生填写对教师的教学评价表或者提出教学建议，以此实现学生对教师的评价。通过多元评价，教师与学生能及时反思教学中的不足，以提升课堂教学效果。

3.2借用量表

量化评价是最简单、最直接的评价方法。通过评价内容的量化，能够对学生的整体学习状况进行对比，同时能直观地展示教师的教学情况及学生的学习成果。在问题驱动法的落实中，教师要善于运用量表进行自我评价及学生评价，以检测教学中的不足，并进行具有针对性的教学调整。比如，在三年级数学课程《分数的认识》中，教师就可以评价表的方式对学生的课堂表现进行评价，以反馈学生问题驱动教学中的学习状况。

总而言之，问题驱动教学法是新的教学形势下所提倡的新教法。小学数学教师要深度研究问题驱动教学有效开展的具体策略，让学生在问题的驱动下积极参与课堂，积极探索问题和思考问题，从而实现数学知识的系统内化，有效提升学生的数学能力。

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