小学英语与劳动教育融合教学的方法

董苏瑶

目前，部分小学在劳动教育方面仍存在“有教育无劳动”和“有劳动无教育”的问题。劳动教育被淡化、弱化，城乡劳动教育质量差异大，劳动育人功能亟待加强。要想提高劳动教育的质量水平，就要解决“怎么教”的问题。因此，教师将劳动教育与学科教学深度融合尤为重要。基于此，笔者通过阐述小学英语教育与劳动教育融合教学的重要性，分析劳动教育的现存问题，重点探讨小学英语与劳动教育融合教学的有效实施策略。

一、小学英语与劳动教育融合教学的重要性

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”，并要求“把劳动教育纳入人才培养全过程”。此外，该文件还明确指出，“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”由此可见，在英语教学中有机渗透劳动教育是英语教学发展的必然要求。一方面，就劳动教育本身而言，英语与劳动教育的融合能够有效增强学生的劳动意识，为劳动教育构建教学平台，摒弃劳动教育的机械化形式；另一方面，就小学英语这门学科而言，融合教学的方法能够丰富小学英语的教学形式，在一定程度上激发学生英语学习的兴趣。

二、劳动教育的问题

（一）劳动教育理念落后

目前，部分中小学的劳动教育教学质量较低，城乡小学的劳动教育理念差别较大。部分乡村小学教师仍持有相对落后的劳动教育理念，他们认为只要让学生参与体力劳动、社会实践便是劳动教育，从而忽视了对学生劳动情感、劳动意识、劳动技能的培养，甚至让学生对劳动教育产生了误解。

（二）劳动教育课程实施方式单一

笔者在与小学教师交流后发现，小学劳动教育的日常活动是以做值日生、卫生大扫除为主。虽然在校园开展体力劳动能够帮助学生养成良好的劳动习惯，但部分学生会将劳动当作“强制性任务”，导致他们的劳动热情降低。可见，部分学校劳动教育缺乏创造性劳动内容，不能满足新时代劳动教育培养具有创新创造精神的新型人才的需要。

目前较多小学已经在语文、道德与法治等学科教学中融入劳动教育价值观和知识观。但融合教学往往以说理、模仿、操作等机械化的讲授方式开展，这种枯燥单一的说教模式难以真正激发学生对劳动的兴趣，导致劳动教育效果不明显，融合教学效果不佳，甚至会让学生对语文、道德与法治等学科产生抵触心理。此外，综合实践课程是学校落实劳动教育的主要载体。由于部分教师在教学设计方面偏重于培养学生的劳动技能，在教学内容方面侧重于教授手工、陶艺等技艺，从而忽视了对学生劳动观念、劳动品质等劳动素养的培养。

（三）各科执教教师的劳动教育意识薄弱

教师有责任将劳动教育融入学生生活，让学生树立自觉劳动的意识，增强学生的劳动意识，提高学生的劳动技能。因此，教师需担任好教学的引导者、研究者和开发者，培养学生终身学习和勤于反思的意识。然而，部分小学教师往往采取机械式教学，只进行简单的劳动示范，导致学生只会依葫芦画瓢，使得师生间的有效互动减少。另外，在评价方式上，教师只采用“学生上交作业，教师批改打分”的方式，导致学生收到的反馈不足，难以激发学生的创造力。

三、小学英语与劳动教育融合教学的参与主体

小学英语与劳动教育的融合需要社会、学校、家庭三方面的共同努力。学校是小学劳动教育的主阵地，学校应充分挖掘校内的教学资源，以多元化的形式开设劳动教育课程，为小学英语与劳动教育融合教学提供师资力量和基础设施。不仅如此，学校还应重视“教学评一体化”的教学模式，积极开展学生自评、师生互评、生生互评等，以推动小学英语与劳动教育融合。

此外，社会与家庭应同时发挥“保驾护航”的作用。从社会方面来说，学生要步入社会，必然离不开他们在社会中的学习和成长。同时，社会应积极配合学校，为各小学提供合适的活动场地并配备专业的社会人士指导实践。从家庭方面来说，英语与劳动教育融合教学离不开家长的全力支持与配合，家长不仅要在日常生活中鼓勵孩子参与家庭劳动，积极为学生提供机会完成学校布置的任务，还要起到引导、监督的作用，以促进英语与劳动教育融合教学的稳步推进。

四、小学英语与劳动教育融合教学的策略

（一）深挖教材目标，构建劳育平台

人教版PEP小学英语教材是根据学生的发展特点而编撰的，其中不仅有丰富合理的英语知识与技能，还蕴含多层次的育人价值。目前，小学英语教学倡导“基于教材、深入教材、超越教材”，因此，要想在课堂中创新，教师就要立足于教材。英语教师应在深入了解教材内容的基础上，有意识地挖掘小学英语教材中劳动教育的契机，并探究课时教学的“拓展创新”部分。以人教版PEP小学英语五年级上册的六个教学单元与劳动教育的融合教学为例，如表1所示（见下页）。

（二）巧设主题问题，培养劳动意识

劳动意识与观念是劳动实践的基础与前提。如果教师只是把劳动知识教授给学生，让学生掌握劳动技能，却不告知学生劳动的原因和劳动的重要性，就无法让学生在小学阶段树立正确的劳动观。因此，教师可以在小学英语课堂中设置与教学主题相关的问题，激发学生对劳动的思考，渗透劳动教育。

以人教版PEP小学英语三年级下册第二单元“My family”为例，该单元围绕“家庭”这一主题展开，重点讨论家庭成员。教师可以以此为契机在巩固拓展的教学环节中提出问题，如“What chores do your family members do？”“What chores do you do at home？”等。在提出一系列的引导性问题后，教师可以带领学生回忆自己在家中做过的家务，并适当提出一些逻辑性较强的问题，如“Why should we do chores？”“What can we do for our families？”等，引发学生思考，并使其清楚做家务的目的和意义。

（三）创设语言情境，激发劳动兴趣

小学英语教学应注重课堂情境的创设，并引导学生在日常生活中有意识地参与劳动实践。例如，人教版PEP小学英语六年级上册第五单元“What does he do？”中介绍了许多关于职业的单词，教师可以让学生在学习过程中逐渐明白不同的职业有不同职责。此外，小学生正处于思维意识快速形成的阶段，教师可以在教授完这一单元后为学生创建真实的工作体验环境，如到公园体会环卫工人的工作，让学生在做中学，做中感悟。

（四）优化学习任务，提高劳动技能

小学英语与劳动教育的融合不仅可以在日常英语教学中开展，还可以延伸到课堂之外的项目化学习，让学生在课外的真实环境下开展劳动活动。第一，教师可以结合教材内容，根据学生的兴趣爱好确定劳动项目主题，确保学生体验完整的劳动过程。第二，教师可以带领学生开展劳动项目，并将该项目与英语所学知识进行有机融合。第三，教师可以让学生谈谈在劳动项目中的体验与收获，为学生提供反思总结的机会。

以人教版PEP小学英语五年级下册第四单元“When is the art show？”为例，在“Read and write”部分介绍了两只小猫的成长日记。教师不仅可以就动物的成长日记开展劳动教育，还可以鼓励学生饲养自己喜爱的小型动物，并让学生认真记录小动物的成长过程。由此可见，该劳动教育活动由小学英语的课本内容所延伸，这样不仅可以帮助学生巩固所学的单词，还可以为劳动教育构建家校共育平台。

结语

劳动教育作为“五育”的重要组成部分之一，对学生健全的人格有着重要的作用。而学校是劳动教育的主要渠道，所有的学科教学都担负着育人使命。同时，在英语课堂中融入劳动教育，能更好地促进学生德智体美劳全面发展。因此，在实现融合教学的过程中，教师不仅要对传统的教学理念“取其精华，去其糟粕”，还要将劳动教育融入主题活动、学科教学，让劳动教育日常化、学校教育规范化、学科教育多元化，以促进家校社协同育人。

（作者单位：浙江杭州浙江外国语学院）