课程游戏化背景下农村幼儿园教师的专业发展

奚春兰

促进农村幼儿园教师的专业发展，是当前我国基础教育领域一个重大而迫切的实践课题。由于历史和现实的各种原因，农村幼儿园教师的专业发展问题较为突出。幼儿园课程游戏化是一个正在进行并且还将拥有较长一段发展周期的课程改革项目，尚处于由点到面的扩散与实践的阶段。笔者通过对部分农村幼儿园教师专业发展的访谈调查，在本文中探讨了课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业发展现状，提出了厚植乡村教育情怀、唤醒教师发展内驱力、拓宽专业培养渠道、形成协同育人共同体等建议，以供参考。

一、課程游戏化背景下农村幼儿园教师专业发展现状

（一）师资队伍不稳定

幼儿园教师队伍是幼儿园发展的基石，是深化幼儿园课程游戏化改革、提高幼儿园教育质量的原动力。但是笔者在调查中发现，部分农村幼儿园师资队伍存在不稳定的现象，主要体现在骨干教师普遍存在由农村向城市流动的意向和行为。笔者经访谈了解到，随着编制资源向农村倾斜，部分教师为了编制报考农村幼儿园，待达到服务期限后再申请外调，这就导致农村幼儿园培养的骨干教师不断流失。同时，笔者了解到，由于各个地方的教育局每年都有一定的城乡调动率，部分不想流动的教师被迫调动，而频繁调动会导致教师没有归属感，他们认为与其被迫调动不如主动申请，这就导致部分农村幼儿园系统的培训计划和教师专业发展计划难以得到真正的执行。

（二）专业素养不足

教师的专业能力是确保课程游戏化顺利推进的关键，这就要求幼儿园教师具备扎实的专业理论知识和机敏的临场反应能力。但是，笔者在调查中发现，部分农村幼儿园教师对儿童发展知识、保育教育知识和通识性知识不够了解，乡土文化知识储备不足。在专业能力方面，部分农村幼儿园教师组织一日生活的方式不够灵活、对游戏活动的支持和引导不够深入、对资源的整合和利用意识较低。由此可见，部分农村幼儿园教师的专业知识亟需补充，专业能力有待提高。

（三）发展渠道较窄

课程游戏化对教师的专业素养提出了较高要求，但是笔者调查发现，农村幼儿园教师虽然愿意提高自己的专业能力，但发展渠道狭窄、发展方式单一。一方面，农村幼儿园教师工作任务繁重，参加专业培训的时间有限，对于一些上级要求必须参与的培训活动，只能抽出空余时间进行补课，这就导致部分教师逐渐丧失了参与培训活动的积极性。另一方面，一些专家讲座的对象是人数更多的城镇幼儿园教师，培训内容与农村幼儿园教师的实际需求不符，无法帮助农村幼儿园教师解决教学中碰到的实际问题。同时，这些培训渠道相对狭窄，难以达到理想效果。以上种种原因，导致农村幼儿园教师缺少进一步提升的渠道和个人发展的目标，具体表现为：成熟型教师缺乏对教育新理念的学习热情和教育改革的创新激情；新入职教师缺乏教学实践和教学常规工作的经验。

（四）部分家长的期望过高

全面推进课程游戏化理念，是正面引领课程实施和深入治理幼儿园“小学化”现象的关键举措，教师以兴趣为引导，支持幼儿在游戏中学习与发展。但是很多农村家长仍然遵循传统的教育理念，认为幼小衔接就是提前学习小学知识。因此，农村幼儿园教师面临着家长较高的教育要求，许多家长抱着急于看到幼儿园教育成果的心态，给教师带来了较大的教学压力。同时，家长的要求与国家禁止幼儿园“小学化”的理念相矛盾，这在无形中增加了农村幼儿园教师的工作难度，给他们的专业发展带来了阻力。

二、课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业发展建议

（一）厚植乡村教育情怀，增强教师职业认同感

职业认同是影响农村幼儿园教师数量和质量的重要因素。随着乡村振兴战略的深入推进，政府更加重视农村幼儿园教师队伍建设，并通过提高农村幼儿园教师的生活补助、完善荣誉制度和教育资源向农村倾斜等策略，增强农村幼儿园教师的职业认同感，激发他们的工作积极性。笔者认为，除了这些外部因素，政府还应当从内部因素着手，厚植教师的乡村教育情怀。

教师的乡村教育情怀包括教师对农村的社会环境、乡土文化、农村儿童的认同等。基于此，教育管理部门和幼儿园可以定期组织教师走进农村，使其认识农村、了解农村，在观赏美丽的田园风光、体验丰富多彩的农村生活中感受农村的变化与发展，形成乐于享受农村生活、体验农村文化的心境，树立“从农村中来，到农村中去，基于农村，为了农村”的教育理念。同时，在农村幼儿园教师培训活动中，政府和幼儿园应增加乡土文化课程，让农村幼儿园教师了解农村教育、农村学校和农村儿童，帮助教师理性看待城乡差异，合理认识自身价值，形成正确的教育观。

（二）唤醒教师发展内驱力，生成教师扎根动力

教师的专业发展需要外部支持，更需要内部驱动。提高农村幼儿园教师自我发展的内驱力，是提升他们的专业素养，使其适应课程游戏化发展的关键。

首先，农村幼儿园要打造团结奋进的园所文化，促进幼儿园教师的可持续性发展。课程游戏化背景下，农村幼儿园需要打造以人为本、团结奋进的园所文化，第一时间掌握教师的想法、第一时间关心教师的困难、第一时间为教师争取机会，缓解农村幼儿园教师的压力，增强其归属感、获得感和幸福感。在教师团体内部，新教师要输出活力、朝气，骨干教师要引领业务能力，成熟教师要分享教育经验，从而在三方互相激励和支持的环境中，形成蓬勃向上、业务精湛、共同分享经验的发展氛围。

其次，农村幼儿园教师要制定科学完善的职业发展规划。教师专业发展是一个循序渐进的过程，农村幼儿园教师要紧跟时代发展，立足农村实际，制定个人专业发展长期、中期、短期目标，充分利用各种农村资源，联系教育实践，最终实现自我超越。

最后，农村幼儿园教师应当树立终身发展的理念。教育是一项具有创造性的工作，农村幼儿园教师应通过进阶阅读、及时反思等自主学习方式，使自身的知识结构更加完善、专业素养更加成熟，在教育教学过程中结合幼儿的需要选择合适的知识内容，在对课程游戏化有充分了解的情况下尝试进行课程创新。

（三）拓宽专业培养渠道，增强教师专业培训效果

一方面，要拓宽教师发展渠道。农村幼儿园应给予教师充分的培训时间和空间，让教师能通过学习获得更多专业知识。建立幼儿园电子资源库正好可以解决这方面的难题。从资源库平台上看，可以选择局域互联网平台，让所有连接幼儿园局域网的电脑进行互联，发挥资源共享的作用；从资源库内容上看，可以学期为单位，按照教师的需求再分为教师发展类和教育教学类，每类按照小、中、大班进行年级划分。不同专业发展阶段的教师可以寻找对应内容进行自主学习，如新入职教师可以选择课程资源包、经典备课文案、优质活动方案等内容，骨干教师可以选择领域核心经验、课程审议记录、关键案例等内容，成熟教师可以选择课程故事、项目化学习、评价指标等内容。

另一方面，要构建精准化培训模式。对农村幼儿园教师的专业培训，要注重教育理念、教育教学方法、乡土文化知识等方面的培训，将最新的教育理念与农村乡土文化知识有机结合，让教师在学习先进教育理念的同时，了解、掌握、认同所在地域的优秀乡村文化。另外，要提高农村幼儿园教师培训的针对性，实行按需培训，避免教师压力过大，以保护农村教师发展积极性。在培训前，幼儿园可对教师的培训需求进行调查研究，把握教师迫切需要提升的地方，从而合理安排课程内容，促进农村幼儿园教师的进阶式发展。

（四）形成协同育人共同体，减轻教师工作负担

在很多农村幼儿家长看来，幼儿园是教育场所，他们把孩子的教育完全寄托于幼儿园，但幼儿教育不能仅仅依靠幼儿园和教师完成。党的二十大报告提出要“健全学校家庭社会协同育人机制”，指出办好教育是学校、家庭和社会共同的责任。因此，农村幼儿园教师不能推卸育人责任，也不能一味地包揽责任，而是要充分利用“家园社育人共同体”这根杠杆，撬动幼儿全面发展的支点。

首先，教师要理解家园社协同共育对幼儿发展的意义，承担起教育的主导职责，因材施教，并成立家庭教育工作室等，探索新时代背景下家园社协同育人的有效路径。其次，教师要利用微信公众号、家长会等途径定期向家长传递前沿的教育理念，构建家长成长支持体系，通过家长工作坊、家长学校等方式加强家庭教育指导。最后，教师要用好社会育人资源，主动加强同村委会、社区等有关组织和部门的沟通和联系，依据农村资源情况联合开发职业体验、公益劳动、社区服务等社会实践课程，构建幼儿成长支持体系。只有家园社三方共同努力，农村幼儿园教师才能“松绑减负”。

结语

助力农村幼儿园教师的专业化发展是一件任重道远的事。厚植乡村教育情怀，增强教师职业认同感；唤醒教师发展内驱力，生成教师扎根动力；拓宽专业培养渠道，增强教师专业培训效果；形成协同育人共同体，减轻教师教育负担等一系列培养建议，涵盖理论层面和实践层面，对农村幼儿园教师专业发展具有一定的促进作用。但优化农村教师专业发展并不是一蹴而就的，需要各级政府部门、高等师范院校、幼儿园及广大农村教师的不断探索和不懈努力。唯有如此，在課程游戏化背景下，农村幼儿园教育才能更上一层楼，农村幼儿园教师的专业成长才能得以实现。

（作者单位：江苏省太仓市沙溪镇白云幼教中心归庄幼儿园）