“KUD”路径：大单元学习任务群的实践探索

蒋红艳

“KUD”教学目标模式是一种科学的认知模式，认知的基础是知道，把知道的事物关联起来就是理解，理解是知道的结构化，而学习是“知道—理解—应用”的过程。由于“KUD”模式既可以用于目标的设定，也可以用于教学环节的设计。因此，教师可借助“KUD”教学目标模式，按照“内容—笔法—习作”的维度，采用“知道—理解—做到”的程序，构建“点块—情境—情境链”的支架，高质量地设计语文大单元学习任务群。

一、由统合到分解：大单元任务的“整分”设计

教师设计大单元任务，需要有覆盖主题单元的大概念。例如，教师将人教版小学语文五年级上册第一单元的大概念确定为“花鸟关情”，这既与单元内容相吻合，又实现了全覆盖。在此基础上，教师围绕大概念分解任务，打破了文与文之间的界限，从格物到悟情、从题旨到笔法、从学文到写文进行安排，从而对“花鸟关情”这个大概念进行了任务分解。

二、由格物到致知：大单元任务的“K”设计

在实现大单元设计的过程中，教师安排任务群需要有逻辑起点，这个逻辑起点是对事物、对世界的基本认识，也是任务群设计的第一层次——知道（Know）。因此，教师可以安排格物致知和体物缘情的任务。以人教版小学语文五年级上册第一单元的任务群为例，教师可以从以下两个方面入手展开设计。

（一）格物致知任务：事物的“明知道”

第一课时的任务可以从格物起步，定为“走近花鸟的事物”。在这一任务的要求下，教师可以将其分解成三个项目：项目一为“花鸟词串大检阅”，教师可以把这一单元课文中的新词按照“花果”“鸟儿”分类，让新词回文，使学生正确阅读课文；项目二为“花鸟事物说说看”，教师可以让学生熟悉这一单元中所写的四个事物，引导学生说说对这四个事物的第一印象，并用简洁的语句向别人介绍这些事物；项目三为“花鸟组文结构图”，教师可以让学生用思维导图的方式，把这一单元四篇课文的结构绘制出来，然后让学生进行小组内交流。

（二）体物缘情任务：情感的“触摸到”

第二课时的任务过渡到缘情，让学生体会花鸟的浓情。教师可将其分解成四个项目。项目一是抒情的方向（艺术之情与生活之情）。教师可以向学生提出问题，如“《白鹭》和《珍珠鸟》都是写鸟的文章，它们在表达的情感方面有什么相似的地方，又有哪些不同的地方？”“哪一篇文章让你更有亲切感？”等。项目二是抒情的种类（物理之爱与乡情之爱）。《落花生》《桂花雨》都描写了花果，但在表达的情感方面各有侧重。教师不仅可以开启比较阅读，让学生发现其中的不同，还可以向学生提出问题，如“这两篇文章会让你有一种什么感觉？”等。项目三是抒情的“味道”（清淡之感与浓烈之感）。教师应打破花鸟的界限，向学生提出问题，如“这个单元的四篇课文，从抒发情感的角度上，你能否体会到两两相似的味道？并说说自己的理由。”等。项目四是抒情的哲思（明理之物与暗喻之物）。教师可以向学生提出问题，如“苏轼在《超然台记》中写道：‘凡物皆有可观。苟有可观，皆有可乐，非必怪奇伟丽者也。品味了这个单元四篇课文所表达的情感，你对于花鸟这些具体的事物有了什么新的认识？”等。教师开展以上四个项目，可以让学生关注作者对花鸟的情感，并关注情感的不同“味道”。

三、由致知到理解：大单元任务的“U”设计

大单元学习任务群的第二层次是“理解”（Understand）。其主要目标是帮助学生理解该单元中的基本概念或一般意义，即采用不同的事实，让学生形成更广泛的理解。因此，教师不仅可以顺着由致知到理解的路径来展开设计，任务确定为“激活花鸟的思考”，还可以从哲学、美学和体验等三个层面，审视单元中呈现的各种花鸟的形象，进一步加强融合，形成更具整合性的大概念。

（一）哲思层面的理解任务

项目一为“拜访白鹭哲学家”，其是哲思层面的理解。教师可以设计以下三个问题：问题一是《白鹭》中所写的白鹭的形态，让学生想起中国古代哲学中的哪个词语；问题二是这种恰到好处的美，让学生想到哪些事物；问题三是《珍珠鸟》《落花生》《桂花雨》中的描写具有一定的哲学韵味，学生得到了什么感悟。

（二）美学层面的理解任务

项目二为“打开美的万花筒”，其是美学层面的理解。教师可以向学生提问：“根据《珍珠鸟》和《白鹭》两篇课文中作者对珍珠鸟和白鹭的描写，你觉得它们美不美？把两篇文章结合起来，你对美有了什么新的理解？”

（三）体验层面的理解任务

项目三为“品出回忆的味道”，其是体验层面的理解。教师可以向学生提问：“《落花生》《桂花雨》这两篇散文都是作者对过往的回忆。但是回忆的味道是不一样的。两篇课文哪一篇侧重于理，哪一篇侧重于情？哪一篇像动画片，哪一篇像老照片？精选一段，读出不同的味道。”

四、由理解到做到：大单元任务的“D”设计

大单元学习任务群设计的第三层次是做到（Do），其设计目标聚焦于学生的言语实践。因此，教师需要为学生提供展示自己的平台。

（一）“通用笔法”研习任务

按照整体设计规划，人教版小学语文五年级上册第一单元的第四～六课时，其学习任务可定为“研习花鸟的抒情三笔法”。

任务一为“花鸟的抒情笔法一（比较法）”。为了做铺垫，教师可以先设计一段导语：“事物都是相互联系的。在相互观照中，区分益彰，本性自见。比较是一种态度分明的抒情方式，在比较中，情感的浓淡与亲疏立见。”然后，教师可以分析相关项目，并进行提問。问题一是《白鹭》中作者将白鹭和哪些鸟儿做了比较，采用了什么句式，为了达到什么效果；问题二是《落花生》中作者将花生和哪些花果做了比较，采用了什么句式，凸显了落花生的什么特点；问题三是《白鹭》《落花生》中用来作比较的事物可以替换；问题四是学生喜欢哪种花鸟，找到与其相关、相似的事物，进行比较，尽量用上《白鹭》或《落花生》中的比较句式。”

任务二为“花鸟的抒情笔法二（联想法）”。《落花生》一文在借助具体事物抒发感情方面独具特色，因此，教师可以根据“以物喻理”这一写法，着眼于学生语文核心素养的发展，设计以下三个小项目。

项目一为“列表梳理”。这一单元的四篇课文均运用了借物喻理的写作手法。教师可以让学生填写表格（表1），引导学生将具体事物和说明道理一一对应。项目二为“双向填空”。教师可以让学生运用从该单元中所学到的借物喻理的写法，完成双向填空（表2）。

上述任务，三个小项目的设计都与借物喻理手法相关。由此可知，教师可以引导学生了解事物和道理之间的联系，从而使其掌握借物喻理的写作技巧。

（二）“特用笔法”研习任务

人教版小学语文五年级上册第一单元第七～八课时的任务指向“研习抒情的两种角度”。因此，教师可以按照同中求异的原则，强调课文与课文之间的比较。

任务一为“花鸟的抒情角度一：聊天中的抒情”。在教学开始前，教师可以进行导入：“聊天，是抒情的一种好方式。尤其是一家人的聊天，更显亲情的温馨感，更显生活的仪式感。”，并将这一任务拆分为三个小项目：项目一为“有进阶的‘聊”。教师可以向学生提问：“《落花生》中的聊天分上下两场，第一场主要从什么方面聊花生？第二场侧重从什么方面来聊花生？上下场的‘聊之间有什么关联？上场的‘聊能不能去掉？很多人都吃过花生、聊过花生，为什么许地山的‘聊花生聊得最好，聊得入耳入心？”项目二为“有长度的‘聊”。教师可以向学生提问：“《桂花雨》中也有‘聊，聊摇桂花前的急切盼望，聊摇桂花时的无限喜乐，聊故乡桂花的香味。聊的次数越多，聊的年代越长，越说明什么？如果说《落花生》是‘1+x的聊法，那么同学们可以也用一个数学式子表达《桂花雨》的聊法吗？”项目三为“有隐藏的‘聊”。教师可以向学生提问：“《白鹭》《珍珠鸟》中也有聊吗？如果也有聊，那么参与聊的是什么对象？听众是谁？”

任务二为“花鸟的抒情角度二：互动中的抒情（远与近）”。教师在设计中可以关注互动，将抒情主体离客体的远近作为重要的考量。任务二的启动语可为：“家乡桂花是琦君永远的爱，珍珠鸟是冯骥才的心爱之物。”相关的三个项目可做如下安排。项目一为“相似的质地”。教师可以向学生提问：“概括一下《桂花雨》《珍珠鸟》这两篇课文的主要内容，用思维导图来梳理琦君与桂花、冯骥才与珍珠鸟之间的关系。这种关系具有某种相似性，可以尝试着用一个词语来概括吗？猫狗、鸭鹅，桃花、荷花，有你特别喜欢的吗？请写出一组词串，介绍一下你与某一种事物互动的情形。”项目二为“不同的方向”。教师可以向学生提问：“中国自古有日久生情的说法。正是长久的相伴、相处，作者才会对桂花、珍珠鸟产生了喜爱、热爱的情感。但是，同为爱却有着不同的方向。同学们能否用两张简图来表现一下有哪些不同，并进行适当的解说。如果有一天同学们离开了家乡，回忆童年往事，你会采用渐近还是渐远的抒情方式？”项目三为“不同的距离”。教师可以向学生提问：“《桂花雨》《珍珠鸟》《落花生》中，作者和桂花、珍珠鸟、落花生都有长时间的接触。这几篇课文和《白鹭》相比较，从和具体事物的距离上来看，你有什么发现？你对互动有了什么新的理解？抒情和距离有没有关系？如果要写一只麻雀，你会选择什么样的抒情距离？”上述设计从质地、方向与距离三个维度来进行分解，有助于学生全面地把握抒情的角度，为“笔法”的运用提供支撑。

（三）“笔法”运用实习任务

第九课时的任务为“花鸟的聚会（点评）”，第十课时的任务为“花鸟的练笔（运用）”。这两个任务，旨在通过学生之间的相互点评，进一步明晰该单元的抒情“笔法”与角度。因此，教师不仅应创编开放性习作题，强化写作引导，让学生在该单元中所学的两种写作手法运用到作文中，还应继续采用大单元学习任务群设计的方式，举办“花鸟关情”征文活动，吸引学生去观察花鸟，让学生运用所学的多种抒情“笔法”来描写自己喜欢的各种花鳥。

结语

大单元任务群统整设计的“KUD”路径，为教师的教与学生的学指明了方向，避免了教学方式单一、模式泛化等问题，实现了教与学的双向突破，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省南通市通州区南山湖小学）