借助绘本情境剧促进幼儿的语言发展

黄蕾

绘本阅读活动是幼儿园重要的教育活动之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。绘本是一种图文并茂的书籍，包括简单的文字和生动形象的图画，很适合幼儿阅读。教师可以让幼儿扮演绘本中的角色，再现绘本中的人物形象，展现他们所理解的绘本内容。

绘本情境剧是幼儿在理解绘本内容的基础上，进行创造性表演的活动。教师组织开展绘本情境剧活动，可以给幼儿提供表演空间和机会，让幼儿在无拘无束的环境中，自由发挥表演才能。在参与绘本情境剧表演的过程中，教师可以让幼儿自主选择角色、组成剧本小组、分配任务、演说台词，为儿童语言表达能力、阅读习惯的培养创造机会。因此，教师要鼓励幼儿创造性地表演绘本情境剧，激发幼儿的表现欲望，满足幼儿的语言发展需求，促进幼儿语言能力的提高。

一、积极开展绘本阅读活动，帮助幼儿深刻理解绘本内容

由于家庭教育情况和幼儿的理解能力存在差异，幼儿的绘本阅读水平参差不齐。对此，教师应开展多种多样的阅读活动，帮助幼儿深刻理解绘本内容，准确把握人物形象，为进一步开展绘本情境剧表演打下坚实的基础。

（一）激发幼儿对阅读活动的兴趣

绘本包括人物、情节和画面内容。教师引导幼儿阅读绘本，可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿的观察力、思维能力和理解能力。例如，在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，幼儿通过观察绘本图片发现，母鸡萝丝在散步的时候昂首挺胸、阔步向前，完全没有发现后面要吃它的狐狸。在阅读过程中，幼儿都替母鸡感到着急，有的幼儿甚至忍不住叫了起来：“母鸡萝丝，快逃啊！”但绘本中的母鸡萝丝没有逃，它依然轻松惬意地散步。随着故事情节的发展，幼儿发现母鸡萝丝走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，但狐狸一直没有采取行动。这时，教师可以根据绘本内容，提出问题“母鸡萝丝还会去哪里？母鸡萝丝最后发现狐狸在跟踪它了吗？”，让幼儿带着问题进行探索，开启沉浸式的阅读活动。由此可见，教师可以借助绘本，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读过程中感受丰富多彩的世界。

（二）帮助幼儿揣摩绘本人物的特征

喜欢阅读且具有丰富阅读经验的幼儿，其词汇量、语言表达的流畅性和听说能力都明显优于缺乏阅读经验的幼儿。因此，教师要鼓励幼儿阅读绘本，帮助幼儿揣摩绘本中人物的特征，从而丰富幼儿的知识储备，提高幼儿的理解能力。在带领幼儿阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，教师可以有意识地引导幼儿认识狡猾的狐狸，让幼儿对比狐狸和母鸡萝丝走路的姿态，如狐狸鬼鬼祟祟，母鸡昂首阔步等，帮助幼儿把握狐狸和母鸡萝丝的不同形象。教师还可以指导幼儿模仿狐狸和母鸡的走路姿势、语言特点，为幼儿表演绘本情境剧打好基础。

二、进行绘本情境剧的赏析，培养幼儿良好的语言学习习惯

培养幼儿的语言能力关键在于引导幼儿学会运用语言，而运用语言的基础是积累大量的语言素材。教师引导幼儿参与绘本情境剧的赏析活动，能够提高幼儿的倾听能力，帮助幼儿积累语言素材，激发幼儿对绘本情境剧的兴趣，为绘本情境剧表演打好基础。

（一）增加幼儿的词汇量

绘本情境剧包括角色间的语言对话、肢体动作表演、矛盾冲突时人物不同的情绪表达等。教师可以开展绘本情境剧赏析活动，引导幼儿积累丰富的词汇量，并借助绘本情境剧表演活动，进一步提高幼儿对词汇的理解能力。幼儿在观看绘本情境剧《三只小猪盖房子》后，他们不仅了解到房子可以用木头、稻草和砖头等材料建造，还掌握了许多动词，如走、扛、敲、吹、挖、扔、拾等。教师引导幼儿参与赏析活动，可以帮助幼儿理解绘本的故事内容，了解绘本角色的特点，知道如何演绎上述动作，更好地突出人物形象。

（二）培养幼儿良好倾听习惯

幼儿会说、能说的前提是具有良好的倾听习惯。良好的倾听习惯可以促使幼儿接收更多的语言信息，为其进行语言表达做好准备。教师可以借助多媒体，让幼儿欣赏更多、更优秀的绘本情境剧表演，从而培养幼儿良好的倾听习惯，促进幼儿语言能力的发展。例如，在观看绘本情境剧《你好》时，幼儿看到小河马在公园里玩，有人对小河马说了句“你好”。幼儿开始猜测在故事情境中是谁说的“你好”，有的幼儿说是大树，有的幼儿说是沙堆。最后，幼儿发现是小猪说的，因为它说了“是我，我们一起玩吧”。教师让幼儿一边欣赏绘本情境剧，一边了解绘本故事，可以培养幼儿良好的聆听习惯，提高他们的聆听能力。

三、开展绘本情境剧表演，发展幼儿的语言表达能力

绘本情境剧表演，是幼儿在班级表演区域自由组织的一种表演活动，是幼儿在自由宽松氛围中进行的创造性表演活动。

（一）促进幼儿语言交往能力的发展

绘本是最适合幼儿阅读的图书种类，绘本情境剧是发展幼儿语言能力的载体。教师可以组织绘本情境剧表演活动，为幼儿创设绘本情境，让幼儿在表演过程中学会与人相处，提高语言交往的能力。

一些绘本情境剧能对幼儿的思想与行为起到良好的引导作用。在表演绘本情境剧《小猴请客》时，幼儿扮演绘本中的小猴、小兔，学着使用礼貌性言语，如“请进”“请坐”“请喝茶”等，从而对文明礼仪有更深刻的理解。教师可以让幼儿在绘本情境剧中汲取精神营养，学会用语言解决矛盾冲突，并学会使用礼貌用语，如“请”“對不起”“没关系”等，这有利于发展幼儿的语言交往能力。

（二）为幼儿创造更多的语言表达机会

3～6岁是幼儿语言能力发展的关键期。教师要抓住这个关键期，对幼儿实施语言教育，从而达到事半功倍的效果。在日常生活中，部分幼儿的语言表达能力较弱，但他们有强烈的表达欲望。基于此，教师要积极创造机会，让幼儿敢说、乐于说。教师可以让幼儿表演绘本情境剧，为幼儿创造更多的语言表达机会，提高幼儿的语言表达能力。

绘本《是谁嗯嗯在我的头上》讲述了一只倒霉的小鼹鼠的故事。有一天，有人嗯嗯在小鼹鼠的头上，它非常生气。紧接着，小鼹鼠分别去找了鸽子，猪先生，吃草的马先生、野兔、山羊、奶牛，并询问：“是不是你嗯嗯在我头上？”这些小动物都用实际行动表明不是自己嗯嗯在小鼹鼠的头上。最后，苍蝇揭开了谜底，它告诉小鼹鼠是大狗，小鼹鼠终于知道是谁嗯嗯在他头上了。教师可以让幼儿扮演不同的角色，如小鼹鼠、鸽子等，并让幼儿在扮演时加上相应的语言，如扮演小鼹鼠的幼儿需要询问“是谁嗯嗯在我的头上？”，扮演其他动物的幼儿则要回答“不是我”，再加上相应的动作。绘本情境剧具有游戏性、表演性、互动性、分享性等特点，它为幼儿提供了更多表达机会，能满足幼儿通过语言展示自己才能的需求，能让幼儿在交流和运用中發展自己的语言能力。

（三）增强幼儿当众表达的勇气

在日常生活中，一些幼儿较为害羞，他们不敢在同伴面前发言，说出自己的想法。绘本情境剧是幼儿在表演区域进行的一种游戏，是幼儿自由选择同伴，根据故事情节，进行创造性表演的一种语言活动。在表演绘本情境剧时，幼儿是自由自在的，是不受拘束的，他们在精神上没有压力，可以勇敢地与同伴一起扮演角色，演绎故事内容。在表演过程中，幼儿可以通过语言对话，逐步提高表达信心。在此基础上，教师可以引导幼儿观赏绘本情境剧，欣赏同伴的表演，并鼓励幼儿表达自己的想法，以增强幼儿当众表达的勇气。

（四）提高幼儿的创造性语言表达能力

对于同样的绘本故事场景和同样的对话，幼儿可能运用不同的语言方式进行表达。因此，教师可以借助绘本情境剧提高幼儿的创造性表达能力。例如，在绘本情境剧《大卫，不可以》中，对于大卫踩在椅子上拿玩具的行为，扮演妈妈的幼儿会有不同的语言，有的说：“大卫，危险！不可以！”有的说：“大卫，快下来，会摔倒的！”幼儿的语言虽然不同，但他们想要表达的意思是相同的，都是想提醒故事中的大卫不要踩椅子，让他明白这是一种危险行为。由此可见，绘本情境剧让幼儿有更多的机会进行语言创编，能增加幼儿的语言词汇量，提高幼儿的语言表达能力。

3～6岁幼儿正处于身心迅速发展的阶段，绘本情境剧符合该年龄段幼儿的语言学习方式。在轻松愉悦的绘本情境中，幼儿乐于扮演绘本角色，大胆模拟角色对话，创编角色语言。教师要鼓励幼儿参与绘本情境剧的表演，让幼儿掌握多种语言表达技能，不断提高幼儿的创造性语言表达能力。

结语

绘本情境剧为幼儿创设了良好的语言环境和丰富的语言情境，幼儿可以从听、说、读等多个方面获得语言学习机会。教师不仅要引导幼儿欣赏绘本情境剧，让幼儿积累大量的语言经验，还要鼓励幼儿通过口头语言、肢体动作和神态表情等，创造性地表现出绘本故事中的人物特征，从而促进幼儿的语言发展。

（作者单位：江苏省南通市通州区虹西幼儿园）