自然理念下幼儿园户外自主游戏的开展

刘萌萌

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调，要以“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”为幼儿园科学层面的教育目标。让幼儿拥抱自然、让教育回归自然是当下学前教育中的热点话题。在自然理念下，教师要以自然资源、自然环境、自然现象为教育线索，让幼儿以积极主动的心态走进自然，获得有益于身心发展的学习经验。在户外自主游戏中，教师要引导幼儿自主选择游戏项目和游戏模式，加强幼儿与环境之间的互动，让幼儿获得别样的游戏体验感，使其在感受自然魅力的同时，实现学习能力的提高。笔者基于自然理念，参考儿童教育家陈鹤琴的“活教育”理论和南京师范大学教育科学学院教授虞永平的“全收获”理念，对幼儿园户外自主游戏的开展策略进行探讨。

一、自然理念及幼儿园户外自主游戏概述

自然理念的本意是亲近自 然、与大自然展开良性互动和密切接触，它是一种独特的教育理念。在幼儿园教育中，教师要开发生活中可利用的自然资源，从幼儿的游戏心理、情感需求、学习兴趣出发，有目的、有计划、有指向性地为幼儿创设良好的学习环境，开展有趣味性的探究学习活动，丰富幼儿的自然知识储备，拉近幼儿与自然的距离。

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时。户外自主游戏在幼儿教育中具有极高的教育价值。在开展户外自主游戏时，教师要选择适合幼儿的游戏模式，让幼儿在与环境的互动中产生快乐、积极的学习体验感。教师可以根据幼儿的年龄特点，以多种形式开展户外自主游戏，融合自然资源、体育运动、人际交往、生活经验等多种元素，以丰富幼儿的游戏经验和知识储备，促进幼儿综合素养的提升。

二、自然理念下开展幼儿园户外自主游戏的价值

自然环境蕴含的教育资源对提高幼儿的认知能力具有积极意义。户外自主游戏是幼儿接触自然、感知自然的重要途径，其蕴含着极高的教育价值，具体表现在以下三个方面。

（一）培养幼儿优良的学习品质

在自然理念下开展户外自主游戏时，教师要正向引导幼儿，并将游戏主导权交到幼儿手中，以合作者的身份同幼儿一起观察自然现象、设计活动方案、收集自然材料。在教師的帮助下，幼儿会以主动、积极的心态参与游戏活动。这有助于提高幼儿参与户外自主游戏的积极性，发展幼儿的探索能力，促使幼儿形成优良的学习品质。

（二）丰富幼儿的知识储备

自然理念下的幼儿园户外自主游戏以大自然为教育背景。教师可以引导幼儿观察、分析、讨论自然现象，使其获取更多的自然知识。比如，幼儿可以观察植物的形态，了解植物的特点及生长周期；观察自然生物的特点等。长此以往，幼儿不仅能丰富自身的知识储备，拉近与自然之间的距离，还能运用已有的科学经验解决生活中的问题。

（三）落实劳动教育的培养目标

素质教育背景下，教师要重视劳动教育，引导幼儿掌握简单的劳动技能，树立正确的劳动价值观，形成热爱劳动的意识。在自然理念下，教师开展幼儿园户外自主游戏可以以自然教育为核心理念，为幼儿创设全新的活动空间，以多种形式开展游戏活动，将劳动教育融入其中，让幼儿在不知不觉中掌握基本的劳动技巧。这不仅能使幼儿形成正确的劳动价值观，让其进一步感受自然界的神奇与魅力，还有助于落实劳动教育的培养目标。

三、自然理念下幼儿园户外自主游戏的开展策略

（一）以自然为基础，挖掘自然环境元素

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。”要想激发幼儿参与游戏活动的兴趣，凸显自然理念的教育价值，教师必须根据幼儿园实际的教学情况，充分挖掘、利用自然环境中所蕴含的教育元素，对游戏空间进行创新设计，为幼儿营造良好的学习氛围，提供更多游戏机会，以促进教学质量的提高。

1.基于自然理念，创设户外游戏空间。游戏空间是开展户外游戏的基本条件，教师作为游戏活动的组织者与计划者，应重视户外游戏场地建设，创设满足幼儿身心发展需求的游戏环境。以户外自主游戏“蔬菜种植园”为例，首先，教师要明确种植物的生长规律。比如，丝瓜属于葫芦科植物，为夏季蔬果，其生长发育的适宜温度为20～30摄氏度。在规划、开发游戏场地时，教师可寻求菜农的帮助，或查阅相关学习资料，确定农作物的生长环境要求，从而规划场地空间。其次，教师要创设专项活动场地，结合活动项目，使用矮栅栏、木条、麻绳等材料，划分出独立的丝瓜种植区，并带领幼儿制作区域提示牌。最后，教师要与幼儿一起设计游戏管理模式。教师可将幼儿分成数个管理小组，让幼儿以小组为单位，每天记录丝瓜的成长状态和当日浇水情况，定期修枝剪叶、驱虫、拔草、松土等。

教师通过明确活动项目、选择合适的游戏场地、创建自由的游戏模式三个步骤，不仅能让幼儿主动走进自然，还能丰富幼儿的知识储备，让他们掌握更多的自然科学知识，获得更加积极的情感体验。

2.基于自然理念，精心筛选游戏材料。材料是幼儿顺利开展活动的根本要素，对活动质量有着直接的影响。因此，在自然理念下，教师在开展户外自主游戏时，要注重游戏材料的投放，树立以自然资源为主、以人文资源为辅的投放理念，关注幼儿的游戏需求，进一步发挥户外自主游戏的功能，以增强幼儿科学探究及实践探索的意识。

在准备阶段，教师可根据幼儿的活动需求投放材料。游戏活动中，教师要积极引导幼儿了解不同材料的使用方法，提高幼儿的学习能力。以“森林树屋”建构性户外自主游戏为例，教师要引导幼儿使用不同的材料搭建树屋。在投放材料时，教师可减少泡沫、积木等人造材料的投放，为幼儿提供石头、树枝、圆木、沙土等自然材料，让幼儿学会使用不同的材料搭建树屋，提高动手能力和创造力。

游戏开展过程中，教师可根据幼儿的游戏状态，合理增减材料。还是以“森林树屋”建构性户外自主游戏为例，教师通过观察发现，幼儿对小草、树叶、花瓣等装饰型材料的使用较少，对树枝、圆木等实用型材料的使用较多。基于此，教师可以适当将装饰型材料替换成实用型材料，以满足幼儿的搭建需求。

基于自然理念，教师应将自然作为开展幼儿园户外自主游戏的基础，为幼儿投放适宜的材料，让幼儿主动地走进自然、拥抱自然，从而维持幼儿身心健康发展。

（二）以需求为主导，尊重幼儿游戏心理

《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”在户外自主游戏的开展过程中，教师应将幼儿的需求放在首位，尊重幼儿的游戏心理，询问幼儿的游戏计划和实际想法，根据幼儿的需求，合理调整户外自主游戏模式，通过不同的游戏主题提高幼儿的参与度，进而提高活动质量。

在自然理念下开展户外自主游戏时，教师应充分挖掘自然环境蕴含的资源，满足幼儿的游戏心理，让教育活动更具针对性。以运动型户外自主游戏为例，幼儿对攀爬、翻滚、跳跃等项目较为感兴趣，教师可设计“小小特种兵”游戏活动，以自然环境为背景，引导幼儿參与游戏活动，提高幼儿的综合能力。在开发游戏项目时，教师可根据幼儿的兴趣，将墙壁设置成“攀爬区”。同时，教师可利用周围的环境资源构建游戏，如利用灌木丛、草坪、沙坑、土坡等资源开展趣味性的游戏活动，让幼儿在与自然环境的互动过程中实现全面发展。

（三）以情感为引领，增强幼儿游戏体验感

情感可以作为户外自主游戏的引领线索，驱动幼儿的行为，让幼儿与自然进行亲密的接触，在趣味游戏中增强游戏体验感。在情感引领下开展教育活动时，教师应根据幼儿的特点和思维水平，让幼儿与自然亲密接触。这样既能凸显自然理念的价值，又能满足幼儿的情感需求，增强幼儿对户外游戏活动的体验感。

自主游戏需要幼儿独立开展，教师应重视幼儿在游戏活动中的表现，关注幼儿感兴趣的游戏元素及碰到的问题，以进一步增强幼儿的学习体验感。在开展户外自主游戏活动“一片树叶”时，教师可以引导幼儿观察户外自然环境中的树叶，并为其提供更多的活动契机，如带领幼儿走进植物园，观察不同树木的叶子，开阔幼儿的学习视野；同幼儿一起展开知识探索，让幼儿观察记录叶子的形状、颜色等。教师可以丰富户外自主游戏的内容，激发幼儿的好奇心，使其对科学知识产生更深刻的理解。

结语

在自然理念下，教师要结合幼儿的学习情况及自身的教育经验，深度挖掘户外自主游戏的教育价值，为幼儿提供具有操作性、探索性、趣味性的成长空间，让幼儿与自然建立良好的关系。在幼儿户外自主游戏中，教师要从自然、需求、情感三个层次出发，结合幼儿发展情况及真实表现，选择合适的教育模式，以增强幼儿游戏体验感，让其在与自然互动中收获全新经验。

（作者单位：东营市垦利区郝家镇中心幼儿园）