儿童全面发展视域下的游戏教育

王孜孜

儿童是國家的希望，促进儿童的全面发展是幼儿教育的重要目标。荷兰著名语言学家、历史学家约翰·赫伊津哈提出了“游戏的人”理论，他强调游戏是文明之母，教育隶属于文明，因而游戏是教育之母。同时，他提出游戏是人的原始冲动，游戏的冲动是儿童的天性所在，儿童的生活离不开游戏，游戏的剥夺或消失可能将儿童置于危险的境地。由此可见，游戏对于儿童来说，不仅是一种娱乐活动，还是其成长发展的重要途径。新课改强调，要贯彻“五育并举”的素质教育，促进儿童全面发展，构建“德育为先，五育融合”的育人体系。在“双减”背景下，儿童的全面发展备受关注。本文从游戏与教学、尊卑与平等、愉悦与严肃、规则与自由四个维度出发，探讨游戏与教育的关系和其对儿童全面发展的价值，并提出将游戏融入教育的策略。

一、儿童全面发展的困境

（一）重课程、轻游戏的问题

受传统教学理念和人才发展观的影响，部分幼儿园教师存在过于依赖集体教学、过于强调规范统一的现象，忽视了儿童的身心发展规律，只关注课堂知识的传授，未能将游戏与课程教学活动有机结合起来。另外，学前教育重课程、轻游戏的问题较为突出，部分教师在实际教学中以传授知识为主，没有充分利用游戏开展教学活动，导致儿童的学习兴趣不高。教育家蔡元培曾经提出：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”功利化、短视化的教育容易导致儿童“五育缺失”，不利于儿童身心健康发展，这与“双减”政策倡导的“减负提质”教育观背道而驰。

（二）重游戏、轻课程的问题

为了避免重课程、轻游戏的问题，部分幼儿园开始提高对游戏的重视程度。然而，教育与游戏脱节、分离的问题逐渐凸显，甚至出现忌谈知识学习的极端现象。部分教师仅仅重视游戏的娱乐功能，导致幼儿园变成游乐场，学前教育失去其教育意义。究其原因，一是教师割裂了教育与游戏的关系，认为教育是单纯的学习活动、游戏是单纯的娱乐活动，二者毫不相关。二是教师认为学前教育阶段无需重视教育教学。僵化、泛化、放任化的游戏活动，导致儿童“五育缺失”，这不利于儿童的全面发展。

二、游戏与教育的关系

（一）游戏与教学

现如今，很多教师、学者仅仅将游戏视为课程教学的一种手段，将游戏看作教学内容之一，这就导致游戏无法充分发挥教育作用。同时，在教学过程中，部分教师将游戏与教学看成两个独立且互斥的个体，出现重课程、轻游戏或重游戏、轻课程的现象。前者将游戏视为课程实施的阻碍与负担，但实际上儿童的全面发展离不开游戏；后者忽视了教学的重要意义，放任儿童游戏，导致教学质量不高。对此，教师要明确教学与游戏二者之间的关系，认识到教学和游戏是相辅相成的，只有充分发挥教学和游戏的作用，才能促进儿童的全面发展。

（二）尊卑与平等

在关于“游戏的人”的理论中，赫伊津哈提出了一个观点，即“人是游戏者”。教师和学生都是“游戏者”，因此，师生之间、生生之间的关系是平等的。当然，这并未否定尊师的社会美德，而是强调了教师和学生在教育或是在游戏中的平等关系。这使得封闭的课堂教学转化为开放主动的游戏学习，有利于促进学生创造性思维、主体性意识等品质的发展。在师生平等观念的引导下，教师不仅要改变传统的尊卑观念，还要重视培养学生尊师的美德。

（三）愉悦与严肃

关于游戏，赫伊津哈提出，儿童在游戏时的情绪是欢天喜地、热情高涨的。他认为游戏是“欢声笑语、心旷神怡”的愉悦过程，而这与正式、严肃的课堂教学格格不入，从而导致一些学者将游戏与教学看成两个不相干的独立个体。

赫伊津哈从以下两点论述了游戏与严肃性的关系。一是从“游戏不具备严肃性”推出“游戏是不严肃的”这一观点并不成立，因为有些游戏具有严肃性，如典型的象棋游戏等。二是游戏中所蕴含的活泼性与严肃性虽然是具有相反意义的词，但游戏中也可以有严肃或认真的元素。因此，游戏绝不是用简简单单的“不认真”或“不严肃”就能界定的，从活泼性与严肃性的对立来否定游戏化教学的意义是不成立的。相反，二者之间的关系恰恰强调了游戏对儿童全面发展的意义，即儿童能在寓教于乐的环境中进行沉浸式学习。

（四）规则与自由

赫伊津哈提出，游戏呈现明显的秩序，遵循广泛接受的规则。规则与自由貌似对立，其实不然。规则是社会成员共同遵守的制度或章程，自由是在法律规定的范围内遵循自己意志活动的权利。正如卢梭所言：“没有约束的自由不是真正的自由。”因此，企图以规则与自由的对立来否认教育与游戏的融合是不成立的。

在实际的教育教学过程中，游戏泛化成为阻碍儿童全面发展的问题之一。教师重游戏、轻课程的教学现象，会将儿童置于缺乏相应教育规则的自由游戏之中，这不仅浪费教育资源，而且使游戏失去教育意义。

三、游戏对儿童全面发展的价值

赫伊津哈提到，儿童在游戏时的情绪是喜气洋洋的、欢欣鼓舞的，这种兴奋和紧张的情绪伴随着欢蹦乱跳的动作。由此可见，游戏与教育具有一定的同源性，二者都是在特定的时空范围内进行的一种沉浸式的“演出”。儿童期是一个人的生命起步期，这个阶段的儿童生长力旺盛，可以参与各种游戏活动来增强身体素质，促进身体器官的发展。

除了生理意义，游戏对于人来说，还具有一定的心理和精神层面的意义。人的发展具有阶段性的特点。学前期是儿童认知发展的重要时期，教师让儿童参与游戏，可以在遵循儿童身心发展规律的基础上，促进儿童知情意行的发展。赫伊津哈在《游戏的人》一书中提出，虽然美的属性并不隶属于游戏，但游戏却彰显出审美的特性，美是物质冲动和形式冲动的共同对象——“游戏的冲动”。教师可以让儿童参与各种形式的游戏，培养其感受美、发现美、创造美的能力，运用游戏这种交往方式，使儿童产生更多积极的情绪情感，让儿童陶冶性情、树立正确的价值观。

赫伊津哈在《游戏的人》一书中提出，一个游戏共同体常常倾向于构成永久性的，即使在游戏结束后。儿童能在游戏共同体中专注于自己所扮演的角色，并在这个共同体中体验、共情规范和道德。在游戏活动中，儿童会形成两种类型的人际关系：游戏外的现实伙伴关系和游戏中的虚拟角色关系。笔者认为，儿童通过维持这两类关系，可以克服以自我为中心的思想，从而学会去关注和理解他人。在人际交往中，儿童能初步形成对规范和道德的认识，将游戏中学到的道德观念运用到实际生活中。比如，儿童在各种行为活动中对规则的遵守、良知的感受等，都是游戏赋予德育的重大意义。

四、儿童全面发展视域下的游戏教育路径

生活、游戏、教育应该是融于一体的。游戏和生活中都蕴含着教育的内容，教育可以采用游戏的方式进行，游戏更是充斥在幼儿园的所有活动中。

（一）加强教师队伍建设

一方面，要提升教师的专业素养，提高教师的课程开发与建设能力。在园本课程建设中，教师是主体，也是关键，因此，要建立教师深度参与机制。在课程开发与实施过程中，教师既要在教学活动中成为儿童的合作者、观察者和支持者，还要积极、主动地参与课程开发与实施的各个环节。另一方面，要转变教师的思想观念，既要让教师明确儿童的主体地位，让儿童自主地开展创造性游戏活动，又要避免教师对儿童的游戏过程放任不管。

（二）构建本土化游戏课程资源体系

目前，多数幼儿园已经开始了不同程度的园本课程建设并取得显著成效。一个理想的幼儿园课程的构建，应当以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》为指导，以儿童的成长需求为依据，将本园特色与游戏构建相结合。在构建游戏课程资源体系时，一方面要注意不可直接套用国外的游戏模式，要积极探索具有中国特色的游戏体系；另一方面各地区要基于本土资源特色，因地制宜、因时制宜、因生制宜，开发当地特色化游戏课程项目。

（三）建立游戏化课程评价机制

在评价标准上，幼儿园要明确制定评价标准；在评价主体上，要关注评价主体的多元化，教师、管理人员、家长和儿童都要参与评价过程；在评价内容上，关注评价内容的全面化，既要关注对教育过程的评价，又要重视对教育环境的评价；在评价对象上，要关注儿童的身心发展特点，避免僵化评价；在评价方式上，关注评价方式的动态化，明确游戏化课程评价要以过程为导向，关注儿童的核心素养，进行弹性、动态化评价；在评价机制探索上，教师要以此为课题，进行探索性、创新性的研究。

（作者单位：延边大学）