安吉游戏对幼儿教育的价值与启示

余丽莎

游戏是幼儿的基本活动，安吉游戏凭借活动内容及显著的活动成果受到国内外幼儿教育界的关注。幼儿园在安吉游戏理念的指导下开展游戏活动，可以充分调动幼儿的积极性，让幼儿在快乐的游戏活动中学习、成长。安吉游戏强调“幼儿本位”及给予幼儿自主游戏的权利，主张将游戏渗透幼儿的一日生活中，支持幼儿在自由自在、自然本真的状态下自发地进行游戏。安吉游戏引入幼儿教育之后，取得了良好的教育效果，对幼儿教育有很大的启示作用。本文分析了安吉游戏对幼儿教育的价值，并在此基础上概括安吉游戏对幼儿教育的启示，总结基于安吉游戏的幼儿教育开展策略，以供参考。

一、安吉游戏对幼儿教育的价值

心理学家研究发现，幼儿的思维方式与成人不同，他们以直觉思维为主，对未知世界充满好奇。安吉游戏彰显了游戏在幼儿教育中的价值。

其一，安吉游戏实现了幼儿教育游戏化。在教学过程中，教师根据幼儿的身心发展规律制订、实施教学计划，让幼儿在游戏中学习知识、健康成长。如在角色游戏中，幼儿可以充分发挥想象力与创造力，扮演现实生活中的角色并进行各项活动，在潜移默化中提高人际交往能力，为未来的学习与发展打下基础。

其二，安吉游戏体现了幼儿游戏的本质。幼儿游戏具有四个本质特征，即主动性、虚构性、兴趣性和形象性。安吉游戏尊重幼儿“本体”，不仅可以充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿的主体作用，还可以提高幼儿的动手动脑能力，形成良好品质，增强自信心和创造力等。

二、安吉游戏对幼儿教育的启示

（一）重视幼儿的主体地位

在教学活动中，部分教师介入幼儿活动的频率过高，导致幼儿丧失了学习的主动性和积极性。幼儿不仅有巨大的发展潜力，还有着较强的学习能力。教师和家长应当相信幼儿，真正对幼儿放手，才能激发幼儿的潜力、发展幼儿的能力。

安吉游戏强调幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，应由幼儿把握游戏的进展、决定游戏内容等。在安吉游戏中，幼儿能够自主思考，自主设计游戏内容，满足自身的发展需求。同时，在安吉游戏中，教师应扮演支持者、参与者的角色，降低指导频率，以观察为主，以促进幼儿创造力和解决问题能力的发展。

（二）教育回归本真状态

安吉游戏倡导让幼儿的生活回归自然和本真状态，这与教育学家陶行知提出的生活教育思想一致。陶行知提出“教育即生活”理念，提倡将学生“放出笼子”，让他们在生活中成长。在这种教育理念的影响下，一些幼儿园将活动场地搬到了教室外，但是幼儿学习的知识、接触的教学材料还是和以往相同。

安吉游戏为幼儿提供低结构材料，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力。安吉游戏中的教玩具大多是利用本土自然资源和废旧材料制作的。同时，户外游戏环境创设遵循自然、野趣的原则。笔者所在幼儿园有大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地、大树等，几乎没有塑胶场地，塑胶玩乐设施也比较少。在这种环境和材料的辅助下，幼儿可以在回归自然的同时发展创造力、想象力等。

（三）教师提高教学水平

游戏有利于保持幼儿身心健康发展，因此，教师应在教学活动中设计与实践多种游戏。但在游戏的开展过程中，部分教师忽略了游戏目的，没有为幼儿及时提供指导。如有的教师认为游戏是幼儿自主进行的，自己可以放任不管，从而忽视了观察幼儿的行为，没有为他们提供指导和帮助。安吉游戏强调幼儿在游戏中的主体地位，要求教师在游戏中观察幼儿、了解幼儿，让游戏充分服务于教学，促使幼儿在游戏中体验到快乐，保持幼儿身心健康发展。

三、安吉游戏启示下的幼儿教育开展策略

基于幼儿发展特点，在安吉游戏的启示下，幼兒教育需激发幼儿对游戏的兴趣，创设环境让幼儿开展游戏活动，并且教师在活动中要给予幼儿正确引导。

（一）创设自主学习环境，体现幼儿主体意识

1.创设环境激发兴趣。当幼儿对某事物有了浓厚的兴趣后，他们就会主动进行学习与探究。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园和家庭都应该努力创设学习环境，将环境创设作为幼儿教育的指导策略。安吉游戏强调幼儿的主体性，教师可以创设自主学习环境来激发幼儿的兴趣和自主意识。

2.充分利用生活资源。安吉游戏提倡利用废旧材料，挖掘生活资源。枯燥单调的教学活动会使幼儿失去兴趣，把学习活动当成一种任务，从而消极对待。教师将生活资源引入幼儿教育，可以让幼儿在生活中学习，提高幼儿学习的积极性。

教师可以鼓励幼儿参与材料制作活动，利用纸盒制作小汽车、桌子、床等。纸盒是生活中常见的可回收资源，教师可以引导幼儿利用纸盒进行再创造，发展幼儿的想象力和创造力，增强幼儿的环保意识。在收集材料、利用材料进行手工制作的过程中，幼儿能够与同伴分工合作，保持身心健康发展。

（二）教师发挥引导作用，观察指导并重

1.教师观察幼儿学习与游戏。《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师应介入幼儿学习与游戏的过程，给予幼儿适当的支持和指导。研究表明，成年人对幼儿活动的关注与指导能够增强幼儿学习效果，使幼儿形成良好品质，促进幼儿认知与社会能力的发展。

安吉游戏要求教师“闭上嘴，管住手”，但是这不代表教师可以对游戏中幼儿的行为放任不管，放弃对幼儿的观察和指导，放弃对幼儿学习和发展状态的了解。相反，在游戏中教师需要“睁大眼，竖起耳”，去观察幼儿的行为表现，及时为幼儿提供指导。在观察的过程中，教师发现幼儿很爱玩“医生和病人”的角色扮演游戏，有的幼儿轻车熟路、兴致很高，有的幼儿虽然很想扮演医生角色，但是始终没有勇气参加。这时，教师可以采取措施，如以扮演某一角色的方式加入幼儿的游戏活动，和幼儿一起帮助前来体检的“病人”打针、开药等，从而引导不熟悉医生角色的幼儿学会如何扮演角色并积极参与游戏。

2.教师介入指导幼儿学习与游戏，可以从以下三个方面进行。一是心理指导。安吉游戏以幼儿为主体，幼儿在安吉游戏中可以自由地发挥想象力和创造力。因此，教师要具有童心、细心和耐心，尊重、理解和包容幼儿，合理指导游戏。比如，有的幼儿可能想参与某种游戏，但是由于胆怯、害羞而无法参与，这就需要教师进行心理指导。二是语言指导。安吉游戏为幼儿提供了自由活动的空间，减少了教师的干预。如果教师能有技巧地询问相关问题，与幼儿进行对话，可以使语言指导达到最佳效果。比如，幼儿最爱玩的一种游戏是“过家家”，他们分别扮演“爸爸”“妈妈”“宝宝”等角色，这时候教师可以用启发性语言引导幼儿，并指导幼儿的游戏行为。当幼儿扮演的父母角色发生争吵时，教师可以扮演宝宝的角色说：“爸爸妈妈吵得那么大声，宝宝都被你们吓哭啦，宝宝喜欢看见爸爸妈妈相亲相爱。”教师先肯定幼儿扮演的角色，再提出相关建议，可以使幼儿更乐意接受指导意见。三是行为指导。行为指导是指在幼儿进行学习与游戏的过程中，教师进行适当的示范、讲解，帮助幼儿理解、掌握知识和规则。比如，开展“医生和病人”的角色扮演游戏之前，教师先通过行为示范让幼儿了解游戏的内容。再如，在教幼儿学习跳绳的时候，教师要先进行示范，讲解跳绳的要领，再引导幼儿一遍又一遍地练习动作，让幼儿在反复练习的过程中领悟动作要领。

（三）积极合理开展教学评价

在安吉游戏中，教师应在每次游戏结束后开展分享活动，用照片和视频引导幼儿回顾游戏过程，让幼儿一起討论游戏中遇到的未解决或已经解决的问题，提高幼儿参与评价活动的积极性。幼儿的自我评价是依赖于成人评价的，他们主要从成人评价中获得自我肯定。对于幼儿来说，除家长以外，他们接触最多的人是教师，教师的评价对幼儿的品德形成具有重要作用。教师需要意识到教学评价对于幼儿身心健康发展的重要作用，创新教学评价的理念、内容、方式等，使幼儿教育“活”起来，以培养幼儿的核心素养，促进幼儿的全面发展。

结语

安吉游戏作为幼儿园课程实践与改革的创新典范，其基于“幼儿本位”的立场让现代幼儿教育回归幼儿游戏与生活，蕴含的自由自在、自然本真、实践创新等游戏理念给予现代幼儿教育诸多启示。安吉游戏启示教师重视幼儿在游戏中的主体地位，在教育过程中减少干预，支持幼儿的自主发展，观察幼儿的表现，激发幼儿学习的潜力和主动性，促进幼儿健康快乐成长。

（作者单位：贵州省铜仁市德江县泉口镇幼儿园）