课程生活化视野下幼儿园一日生活过渡环节的组织

陈婷

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这就要求教师在实际工作中将幼儿园、家庭和社会作为一个整体考虑，形成教育合力，促进幼儿全面和谐发展，而实现这一目标的重要途径之一就是幼儿园课程生活化。

幼儿园课程是一种特殊的课程形式，它源于并服务于幼儿的现实生活需要，且具有其独特的价值追求。同时，幼儿园课程只有回到幼儿的现实生活，才能真正发挥作用。因此，教师必须从幼儿的现实生活出发，将幼儿在生活中所熟悉的事物有机融入幼儿园课程，以帮助幼儿更好地理解和接受所学内容，从而使幼兒园课程达到最佳的教学效果。幼儿园一日活动皆课程，其中过渡环节尤为重要，因为它连接着正常的教学活动，是帮助幼儿顺利进入新的学习状态的桥梁。但目前部分幼儿园的过渡环节还存在一些问题，如缺乏目的性和计划性，这直接影响了幼儿的情感体验，降低了他们参与幼儿园课程活动的兴趣和主动性，进而影响其身心健康发展。基于此，笔者将探究幼儿园一日生活中过渡环节的有效组织方式，以期提高幼儿园教育质量，为幼儿身心健康发展助力。

一、课程生活化的概念

随着社会和经济的发展，人们对学前教育的要求越来越高。幼儿园作为幼儿接受教育最主要的场所，直接关系到幼儿未来的身心健康与全面发展。因此，如何优化幼儿园一日生活中的各个环节，使之更加贴近幼儿的实际生活，从而促进幼儿全面发展，成为当前亟待解决的问题。生活教育是陶行知先生提出的一种教育理念，其强调将教育融入日常生活中，让幼儿在生活中学习、在实践中体验，才能培养幼儿的实践能力和创新精神。在这个理念的指导下，许多教师开始关注幼儿园课程与生活的联系，并逐渐形成了贴近幼儿生活的教育教学模式，让幼儿在一日生活中学习和成长。

二、幼儿园一日生活中过渡环节的重要作用

（一）减少幼儿间的冲突

在幼儿园的日常教学过程当中，幼儿由于年龄较小，身心发育还不够成熟，很容易出现各种各样的问题，其中最为常见的就是幼儿之间因为争抢玩具或者其他物品而产生矛盾和纠纷。这些问题如果不能得到及时有效的解决，会对幼儿园的正常教学秩序造成影响，同时会给幼儿的身心健康带来不利影响。结合实践，笔者发现在幼儿园的一日生活中适当地安排一些过渡环节是非常有必要且有益的，既能够转移幼儿的注意力，缓解幼儿之间因争抢玩具等原因引起的摩擦和纠纷，又能够促进幼儿之间的自主交流，有助于培养幼儿的分享意识，让幼儿之间友好相处。

（二）锻炼幼儿的综合能力

在幼儿园的日常教育教学过程中，幼儿接受的知识是多方面、多角度的，这得益于教师对于一日生活各个环节的精心设计和安排。其中，过渡环节作为一个承上启下的环节，起着至关重要的作用。这一环节不仅能够让幼儿放松身心，有效地巩固与拓展前一阶段的学习内容，更好地理解并掌握新学的知识和技能，还能够让幼儿学习一些生活技能，尝试自理、自立，有助于锻炼幼儿的综合能力。

（三）释放幼儿的天性

幼儿拥有最为纯真、烂漫的心灵，他们对于世界有着强烈的好奇心和探索欲，同时具有较强的模仿能力。教师充分地利用幼儿的这些特点，科学合理地设计与实施一日生活中的过渡环节，能够满足幼儿的发展需求，让他们自由自在地参与幼儿园课程，有助于释放幼儿的天性，提高幼儿的想象力和创造力，保证其身心健康发展。

三、当前的幼儿园一日生活过渡环节存在的问题

（一）从组织主体来看，教师缺乏教育认知

在过渡环节中，部分教师对自己所扮演的角色并没有清晰的认识，他们往往只是简单地将幼儿带到座位上，询问其状况或者简单地安排一些任务后就让其自由活动了，这样不仅无法达到预期的效果，还会给幼儿带来困扰和不适。此外，部分教师的专业知识储备不足，教学经验不够丰富，会采取“高控”的形式组织一日生活中的过渡环节，过度干预幼儿的游戏或活动，导致幼儿产生挫败感或厌烦情绪，过渡环节的教育价值无法体现，这不利于提高幼儿的综合能力。

（二）从组织形式来看，方法过于单一

在过渡环节中，部分教师往往采用语言引导或物质奖励等方式，帮助幼儿更好地适应新的环境或引导幼儿完成幼儿园活动。但这种方式枯燥乏味，并不能满足所有幼儿的需求，有些幼儿会对这样的方式产生反感甚至排斥情绪。同时，这种单一的过渡环节组织形式也难以提高幼儿参与活动的积极性与主动性，无法让幼儿获得丰富的体验和感受。

四、优化幼儿园一日生活过渡环节的策略

（一）营造良好的活动氛围

在幼儿教育中，为了更好地促进幼儿的全面发展和健康成长，提高幼儿的综合素质，教师需要充分考虑幼儿的年龄特点和心理需求，精心设计每一个环节，灵活运用多种方法，全方位、多角度地培养幼儿。其中，创设一个良好的学习环境是教师非常重要的一项工作内容。因此，在幼儿园一日生活过渡环节的组织过程中，教师应该积极采取措施，营造温馨和谐、轻松愉快的活动氛围，让幼儿感受到教师的关心与爱护，从而增强他们参与各项活动的兴趣和自信心。

教师可以播放一些舒缓动听的音乐，展示一些有趣生动的图片，引导幼儿有序进行相关的活动。教师也可以利用多媒体技术呈现一些故事情节，为幼儿提供更加多元、直观形象的视听材料，以丰富过渡环节的内容，激发幼儿的兴趣和好奇心，促使他们更加深入地理解所学内容并获得更深刻的情感体验。教师还可以开展各种形式的活动，如拼图比赛、小组讨论等，激发幼儿的兴趣和热情，促使幼儿积极主动地参与其中，以减少部分幼儿在过渡环节的消极等待，丰富幼儿的体验和情感认知。

（二）设置合适的活动内容

在设计过渡环节时，教师需要考虑到不同年龄段幼儿的发展特点和需求，据此设置合适的活动内容。例如，小班幼儿难以长时间保持注意力集中状态，教师可以利用丰富多彩、形式多样的游戏，吸引幼儿的注意力，使过渡环节有序进行；中班和大班幼儿能够较好地集中注意力，且各方面能力较强，教师应该更加注重培养其自我服务意识、动手能力等，为幼儿后续实现自我服务做好准备。

此外，为了保证过渡环节的有效开展，教师还需合理安排各个环节之间的衔接与转换。例如，在晨间入园时，教师可以安排一个简短的、仪式感较强的早操活动，引导幼儿逐渐进入学习状态；在餐前环节，教师可以与幼儿一同讨论当天菜品的种类和營养价值，以激发其食欲，增加其进食量；在餐后环节，教师可以鼓励幼儿将自己的餐具放到指定位置，清理桌面，并为之后的散步环节做准备。这些看似简单的小细节往往能够起到意想不到的效果，有助于幼儿养成良好的行为习惯，提高其综合素质水平。

（三）采取多种方式丰富过渡环节

在幼儿教育中，教师不仅要注重知识和技能的传授，还要重视幼儿综合素质的培养，以促进幼儿全面发展。基于此，在组织过渡环节时，教师可以设计丰富多彩、形式多样的游戏活动，以提高幼儿的身体素质，促进幼儿认知能力、运动能力等的发展。

教师可以组织一些团体性的体育游戏，如“老鹰捉小鸡”等，让幼儿在玩耍中学习各种运动技巧，形成合作精神。教师也可以开展益智类游戏，如数字排序等，在开发幼儿智力的同时，减少幼儿在过渡环节的消极等待。同时，优美动听的旋律可以放松幼儿的心情，减轻幼儿的心理压力，能为接下来的教学工作做好铺垫。教师可以在过渡环节加入音乐元素，以增强过渡环节的趣味性，促使幼儿积极参与。

此外，教师应注重培养幼儿的学习兴趣和生活习惯，将幼儿园一日生活中的过渡环节作为契机，有针对性地组织开展相关的活动，以达到丰富过渡环节、帮助幼儿养成良好行为习惯的目的。例如，在午睡前的过渡环节，教师可以安排幼儿自主选择喜欢的绘本进行阅读，让幼儿身心放松下来，并给幼儿创设一个安静的阅读环境，在为接下来的午睡做好准备的同时，培养幼儿良好的阅读习惯。

结语

幼儿园一日生活中的过渡环节是动态且复杂的，教师应遵循课程生活化理念，精心设计和安排各个环节的活动，合理规划各个环节的时间比例，避免过度紧凑或松散无序。同时，教师在安排活动时要注意动静交替，张弛有度，使幼儿在活动过后得到充分休息，从而保持愉悦的身心状态。教师还要不断完善对过渡环节的组织，确保一日生活过渡环节的顺利进行，并充分发挥每一个环节的教育价值，为幼儿创设更为优质的成长环境，以提高幼儿各方面的能力和素质，促进其全面发展。

（作者单位：东营市东营区六户镇中心幼儿园）