借助英语绘本 优化阅读教学

池康佳

［摘 要］英语绘本色彩丰富、图文并茂、故事性强，是英语阅读教学中重要的素材性资源。教师可充分挖掘和借助英语绘本这一有效学习材料，优化英语阅读教学，通过绘本插图渲染、标题设疑、语篇指引、留白导思、情节创编等多种形式，激发学生的学习积极性，让学生主动学习英语知识，搭建起英语教材和英语绘本之间的桥梁，让二者共同助力学生英语综合能力的提升。

［关键词］英语绘本；阅读教学；策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0069-03

英语是国际交流与合作的重要沟通工具，是义务教育阶段的重要课程之一。英语知识由词汇、句型、语法等部分组成，与汉语存在一定的差异。在母语思维和生活经验的影响下，学习英语对部分学生而言难度较大。如何让英语课堂充满活力，使之能激发学生的学习主动性，是摆在教师面前的一道“必做题”。

英语绘本色彩丰富、图文并茂、故事性强，是英语阅读教学中重要的素材性资源。它不仅能够丰富学生的视觉体验，给他们带来多重感官的盛宴，还能将抽象、难理解的知识以直观形象的方式呈现在学生面前，从而简化学习形式，优化课堂教学。基于此，教师可以发挥绘本优势，将其引入英语阅读教学中，促使学生主动阅读，主动学习。

一、借绘本插图渲染，激发学生的阅读热情

插图是英语绘本最引人注目的部分。在绘画插图时，绘本作者往往进行了多方面的思考。可以说，插图是文本内涵的载体，也是作者写作意图的直观体现。在英语阅读教学中引入绘本，教师不妨以绘本中的插图作为切入点，激发学生的阅读热情，激活他们学习探索的积极性。要想充分发挥绘本插图的导学功能，教师就要巧妙设计教学内容，精准把握运用时机。比如在课堂伊始，学生的注意力不够集中，为了将他们从懒散、放松的状态引向专注，教师可以在导学环节引入色彩丰富、趣味性强的绘本插图，以激发学生的好奇心，让学生主动投入学习中。

以人教PEP版英语教材六年级下册Unit 1 How tall are you？为例。这一单元的内容圍绕“身高”话题展开。基于此，笔者引入英语绘本Dear Zoo，并借助多媒体展示绘本插图。这一绘本创设了“我给动物园写信，希望他们能送我一只宠物”的语境，对不同的动物进行讨论。其有趣之处在于，绘本并非直接展示动物，而是对动物进行遮罩，只露出动物的局部（见图1）。这样，既能让学生猜测是什么动物，提高课堂趣味性，又能让学生讨论动物的特点，提高学生的语用能力。教学时，笔者逐一呈现绘本插图，让学生猜测插图中的动物及其特点，再利用动画揭开遮罩，展示动物全貌。

【教学片段】

T：Please observe the illustration carefully. What animal is there in the picture？

S1：It is a lion.

T：What are the characteristics of lion？

S2：It’s dangerous！

T：Can lions be pets？

S3：No， lions are too fierce！

学生被绘本插图吸引，你一言我一语地表述，课堂导学既轻松愉快，又成效显著。传统学习形式较为单调，利用绘本中的插图进行导入，能够吸引学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望，促使学生全身心投入学习中，有效提高了课堂教学效率。

二、借绘本标题设疑，唤起学生的学习欲望

人教PEP版英语教材中的每个单元都设有相应的主题，单元中的教学板块围绕主题设置。在英语教学中引入的绘本要符合该单元的主题，才能充分发挥绘本的助学效果。绘本的标题是绘本主题的凝练呈现，也是激发学生阅读欲望的有效素材。教学时，教师可以借助绘本标题设置疑问，引导学生关注绘本标题，分析绘本主题，将绘本与教材内容进行有效衔接，以唤起学生的学习欲望。

以人教PEP版英语教材六年级下册Unit 2 Last weekend为例。本单元围绕“周末”这一主题展开。基于此，笔者选择在课堂上引入绘本A Weekend With Wendell。这一绘本讲述的是小老鼠Sophie和Wendell之间的故事——因为Wendell的爸爸妈妈有事，Wendell在这个周末要暂住Sophie家；Wendell有些霸道和淘气，他还总是做一些让Sophie不高兴的事；当Sophie用同样的态度对待Wendell时，Wendell才意识到这是不好的；在故事的最后，Wendell认识到自己的缺点，两个孩子和好了。教学时，笔者通过绘本的标题设置疑问，以此为引，唤起学生的阅读欲望，让学生借由绘本标题，展开对绘本主题和本单元内容的探索。

【教学片段】

T：What’s the title of this picture book？

S1：A Weekend With Wendell.

T：What information do you get from this title？

S2：Someone spent a weekend with Wendell.

T：What else do you want to know from this title？

S3：Who is Wendell？

S4：Who spent a weekend with Wendell？

S5：What happened on the weekend？

…

学生议论纷纷，表达自己的猜测。笔者顺着学生的思路，抛出一个又一个问题，让学生在猜测、确认中体会绘本阅读的快乐。有了绘本作为铺垫，学生再阅读教材内容，能够更加轻松自如。

绘本的选择关系到教材内容的衔接以及课堂效果的呈现，会直接影响教学效果。教师要做好筛选工作，基于教材主题选择绘本。明确了绘本主题，再对其进行细致分析，利用绘本标题设疑，让学生在问题中讨论，在问题中探究。

三、借绘本语篇指引，提高学生的思维能力

插图和语篇是阅读教学的主要内容，也是绘本的两大支柱。插图和语篇的呈现形式不同，发挥的作用自然存在差异。如果说绘本插图能够给学生带来视觉享受，那么绘本中的语篇则是呈现绘本信息的主体，能够帮助学生更好地理解绘本主旨。绘本中的语篇具有趣味性强、贴近生活实际等特点，符合小学生认知特点和生活经验。教学时，教师要重视绘本中的语篇，帮助学生熟悉词汇，为后续的阅读教学扫除障碍。

以人教PEP版英语教材六年级上册Unit 3 My weekend plan为例。笔者基于单元主题，引入绘本Weekend。这一绘本内容虽简单，但其主题鲜明，色彩丰富，可以用来开展“看图说故事”活动。教学时，笔者先将绘本插图展示出来，让学生进行细致观察，并描述相关画面；再鼓励学生基于画面展开想象，联系生活实际，分享自己的周末计划。

【教学片段】

T：The title of this picture book is Weekend. Look at the first picture， what do you see？

S1：They are watching a movie in the cinema.

T：Do you want to go to cinema on the weekend？

S2：Yes！ I also want to go to the book shop on the weekend.

T：What about you？ What’s your weekend plan？

S3：I’m going to the supermarket with my mum on the weekend.

...

在绘本阅读过程中，学生从插图中寻找信息，围绕插图展开对话后，教师再出示绘本中的语篇信息，引导学生根据语篇内容，及时纠正语言表述中错误，帮助他们积累知识。在绘本信息提取中，学生对自身语言表述存在的短板有了更清晰的认知，由此激活了学生的学习主动性，为后续的学习奠定基础。

四、借绘本留白导思，培养学生的想象能力

为了增加绘本的趣味性、灵动性，绘本作者往往会采用多种创作手法。留白就是其中一种。留白原是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。绘本中的留白指的是绘本作者在绘本的语篇或插画处并未呈现全部的故事情节，给读者留下了一定的想象空间。这是激发学生想象力和思维力重要教学资源。教师不妨巧妙利用绘本中的留白，培养学生的想象能力，将学生的认知引向深处，促使学生主动挖掘文本内涵，更深层地理解英语知识。

以人教PEP版英语教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal为例。教学本单元时，笔者引入绘本My friendship with her。这个绘本故事中，“我”和笔友Lina因为一个小小的误会吵架了，但在故事的最后，我们的误会解开，“我”和她都会心一笑。故事到这里就结束了，但留给学生的想象空间是无限的。笔者以绘本结尾处的留白引发学生的想象，鼓励学生续写故事。绘本续写并不是学习的终结，而是开端。教师趁热打铁，结合文本相关内容，引导学生进行系统化梳理，探究相关句型和语法知识，构建起一条清晰的学习路线。

【教学片段】

T：What will happen between Lina and me after the misunderstanding is resolved？ Please use your imagination and think about it.

S1：Linda and I will cherish each other.

S2：We may still have misunderstandings， but we have learned to communicate.

T：That’s right！ Communicate is important.

教学不能单靠知识点的堆叠，还要从语言想象力和表现力上著手，对学生进行针对性引导。语言学习感知本身是一件有趣的事，教师不能将学生的思维固定在某一点上，而是要营造宽松、自由的学习氛围，基于绘本留白处鼓励学生尽情发挥想象力，促进学生想象能力和表达能力的提升。

五、借绘本情节创编，提升学生的表达能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”英语教学融入活动是教学的必然要求，也是大势所趋。绘本故事灵动有趣，能够激发学生的学习热情，是具有重要作用的教学资源。小学阶段，学生喜欢趣味性强的教学活动，传统英语课堂中的讲授方式难以激发学生的学习兴趣。基于这一现状，教师可在英语阅读教学中引入趣味性英语绘本，并基于绘本设计教学活动，让学生创编、演绎绘本故事，促使学生在趣味盎然的教学活动中提升英语表达能力。

以人教PEP版英语教材六年级上册Unit 6 How do you feel？为例。本单元内容涉及情绪管理，这个知识点较为抽象，单纯地讲解知识是无趣的。因此，笔者先将乏味的理论知识学习搁置一边，立足学生的兴趣点，带领学生先阅读绘本An angry frog。绘本以故事的形式呈现，贴合学生的兴趣点，学生的阅读积极性被调动起来。随后，笔者引导学生采用即兴创编的方式展示绘本内容，让学生以表演的形式将绘本中的故事呈现出来。这个活动看似简单，其实锻炼了学生多方面的能力——需要学生将叙述性故事改写成具有情节变化的对话，这锻炼了学生的语言组织能力；需要学生将文字转化成表演，这锻炼了学生的语言表达能力；需要学生相互沟通与合作，这锻炼了学生的沟通交流与协作能力。

【教学片段】

T：Do you like this story？

S1：Yes， I really like this story. It’s very interesting.

T：Can you play the role of a frog and act out this story？

S2：This sounds a bit difficult.

T：You can collaborate with your desk mate. Give it a try！

S3：Hello， I’m a gentleman in the forest. My name is Frog...

當故事以表演的形式展示出来，其趣味性迅速提升。学生在表演活动的前、中、后期锻炼了多方面的能力，提升了综合素养。创编表演活动调动了学生的参与热情，让学生在整合多种信息资源的过程中学习。学生思维灵活，创意无限，将教材内容与绘本内容进行有效衔接，形成独特认知，对教材内容的理解也更加全面、深刻。

总之，绘本是提升英语阅读教学趣味性的有效手段，是激发学生学习主动性的有效载体，能够给英语课堂带来生机和活力。在英语阅读教学中，教师不妨从绘本中寻找切入点，借助绘本插图渲染、标题设疑、语篇指引、留白导思、情节创编等多种形式，为学生带来更多信息资源，引导学生在学习绘本内容的过程中积累基础知识，打好阅读基础，充分发挥绘本这一学习资源的助学效果，为学生英语综合素养的提升保驾护航。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈淑格.小学英语教材与绘本整合的教学策略研究[J].教育艺术，2022（3）：70.

[2] 张国辉，金然.英语绘本与小学英语教材整合运用的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020，43（6）：44-49.

[3] 缪小青.英语绘本阅读教学模式探讨[J].小学教学参考，2022（9）：70-72.

[4] 顾飞斌，夏丹丹.聚焦思维品质 优化绘本教学：以《典范英语2A》中Lesson 3 Floppy the Hero为例[J].英语教师，2022，22（6）：95-98.

[5] 邹小芬.绘本教学中通过优化问题培养思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2021，44（9）：48-53.

（责编 韦於坊 杜 华）