图谱在音乐教学中的应用策略

吴婷

［摘 要］在小学音乐教学中运用切合音乐意境、旋律和情感氛围的图谱，能够有效激发学生学习音乐的兴趣，吸引学生根据图谱的起伏变化感受音乐内涵，加深对音乐的理解。教师要根据具体的音乐教学内容，灵活选用图谱，以具有现实性、生活性、趣味性的图谱辅助学生理解音乐，丰富学生的音乐学习体验，发展学生的音乐素养。

［关键词］小学音乐；图谱；感知能力；应用策略

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0039-03

图谱作为小学音乐课程的重要教学资源，具有形象、直观、有趣的特点，能够让學生通过图谱了解歌曲的情感、旋律与意境，帮助学生更好地理解音乐内涵，学习音乐课程。通俗地讲，人们可以通过图像、符号、文字等多种不同的方式谱写歌曲，而图谱是以图像的形式直观地展现音乐。图谱并不像其他乐谱只表示某个特定的音，而是蕴含与表达了构成音乐的旋律和动机。在小学音乐课堂中，灵活地运用图谱，既能够生动、形象地揭示音乐作品的旋律、节奏等构成要素，将作品中蕴含的音乐情感充分地表达出来，也能够将音乐形象刻画得更具体、更丰满。所以，教师在教学中可从歌曲感知、歌曲旋律等角度入手，将图谱作为主要学习工具，让学生观察、分析图谱，结合聆听的歌曲，直观体验歌曲中的情感变化，感受歌曲所营造的意境。这样能有效培养学生的读谱能力，提升学生的音乐核心素养。

一、把握图谱介入时机，深入理解作品内涵

作为音乐作品的直观表达形式，图谱能够直接、清晰地展示作品的旋律、节奏等要素。在音乐课堂中，教师应灵活运用图谱进行教学，根据教学的实际情况及学生的音乐认知情况，选取合适的时机引入图谱。过早地运用图谱，不利于发挥学生的想象力和主观能动性，也不利于发散学生的思维，无法使学生深入感知音乐、理解音乐，甚至阻碍学生理解音乐作品的内涵。但是，若图谱介入时机过晚，也难以起到吸引学生注意力、帮助学生感知音乐作品的作用。

如教学《梦幻曲》时，教师先通过课件向学生介绍《梦幻曲》的基本信息，以图片的形式展示创作家罗伯特·舒曼的生平，让学生直观地了解这位著名的德国音乐家，形成直观认知，再为学生播放歌曲，鼓励他们讲述听曲后的感受。有的学生说：“我听后感到非常平静，想闭上眼睛睡觉。”有的学生说：“此曲非常柔和，我听后感觉非常放松。”听了学生的回答，教师表示：“是的，这是舒曼创作的钢琴套曲《童年情景》中的一首曲子。这首曲子的旋律舒缓柔和、温馨甜美，听来令人神往，同学们的聆听感受与歌曲意境非常契合。接下来，我们做一个小游戏。假设同学们正置身于漫天的泡泡之中，请同学们根据听到的音乐，想象自己用手捧着泡泡随着音乐飘浮的情景。”学生在自行想象的泡泡飞舞的情境中，通过聆听与感知音乐旋律的音高走向，合理调整抛泡泡的力度和幅度。一曲结束之后，教师播放泡泡随着音乐旋律起伏的视频，鼓励学生跟随视频做出相应的手势。最后，教师再次播放《梦幻曲》，要求学生充分发挥想象力，自主绘制起伏变化的旋律线图谱。这样教学能增进学生对歌曲旋律节奏的感知与把握，准确把握音乐作品的主题与情感，深入理解音乐作品的内涵。

上述教学，教师在合适的时机，鼓励学生根据自己的听觉感知在纸上自主绘制歌曲旋律线图谱。这样，既可以激发学生参与课堂活动的兴趣，营造自由的学习氛围，又能够促使学生在脑海中进一步加工聆听到的音符、旋律，并且充分发挥想象力，绘制出相应的旋律线图谱。因此，在音乐教学中，教师可以通过展现音乐图谱的方式，将音乐要素与图谱深度融合，引导学生聆听、感知音乐作品，帮助学生准确、深入地理解音乐作品的内涵及主题。

二、观察图谱展开想象，强化歌曲意境感知

想象力是学生学习音乐的重要能力之一，也是学生翱翔于音乐世界的有力支撑。音乐课堂中，学生借助图谱对歌曲情境展开想象，能够更好地感受歌曲意境，体会歌曲的情绪，从而深刻地理解歌曲的内涵。

如《小雪橇》一曲主要描写儿童在冬天愉快玩耍的过程，体现了滑雪橇的意趣。歌曲旋律欢快、轻松，打击乐器伴奏特色鲜明，具有明显的节奏感。教师可以根据歌曲内容，在白板上绘制出符合歌曲意境的简单图画。如选用雪橇、雪山、戴着帽子的小朋友、云朵等元素，将歌词“我的小雪橇，轻便又灵巧……雪地飞快跑……高坡往下滑……飞翔在云霄……滚掉一身雪，帽子也摔掉……”直接表现出来，绘制成一张旋律线图谱（见图1）。

学生看到图谱后欢呼起来：“这是歌曲中的画面！”教师提出问题：“为什么你们认为这是歌曲中的画面呢？”学生回答：“因为歌词中有小雪橇，有雪地，有云，有帽子……”教师趁势提出要求：“这首歌还有怎样的画面呢？请模仿老师的行为，根据你聆听到的歌曲，结合自己的理解，将音乐画面绘制下来。”学生听后，纷纷绘制自己认为有趣的画面。有的学生根据歌词“高坡往下滑……飞翔在云霄……”，绘制出了这样一幅画：小雪橇在云中穿梭，小朋友在欢快地招手。绘画的学生表示：“我认为这首歌的情绪是欢快的，因为在冬天滑雪橇很开心。”

课堂上运用图谱，将抽象的音乐意境转化为具体的音乐元素，让学生能通过自己的方式直观地感知歌曲，这样既可以加深学生对歌曲风格的感知，又能让学生在“感受歌曲风格—展开想象—绘制图谱”的过程中强化对音乐意境的理解。

三、绘制图谱呈现歌曲，深化歌曲情绪体验

图谱能够直观展现歌曲的情感，是发展学生音乐理解能力的重要工具。根据学生的年龄特点，教师可引导学生从实际生活出发体会歌曲的情感，在培养学生音乐感知能力的同时，发展学生的音乐核心素养。

如教学《捉泥鳅》这首儿童歌曲时，教师让学生根据听到的歌词、旋律展开联想，绘制歌曲图谱，引导学生在联想图像元素的过程中形成主观情感体验；在绘制图谱的过程中感知音乐情感，强化音乐情绪体验。相较于《小雪橇》，《捉泥鳅》歌曲的曲式结构更加复杂，不同的旋律对应着不同的情感，这需要通过适当的方式引导学生理解。教师设计了“大手和小手，纷纷绘制‘捉泥鳅’”的音乐赏析活动，通过以下问题启发学生的思维：“你们见过泥鳅吗？泥鳅是什么样子的？它们生活在哪里？听了这首歌，你想到了什么？”学生认真思考教师提出的问题。有的学生说：“我没有捉过泥鳅，但是我见过泥鳅。我认为捉泥鳅很难，因为它很滑。”有的学生说：“泥鳅滑溜溜的，我没有捉过泥鳅。但是，我捉过滑溜溜的小鱼，觉得很快乐！”

学生一边听歌，一边绘制图谱，课堂氛围自由、愉悦。一名学生呈现图谱（里面有泥鳅、砂子、禾苗、石块、水波等，见图2）后说道：“我有过捉泥鳅的经历。去年，我在爷爷家过暑假，堂哥带我到水田里捉泥鳅。可泥鳅太滑了，一不留神就让它跑了。”教师提出问题：“当时你是什么感觉？你认为这首歌表达了什么样的情感？”学生回答：“当时我的内心是喜悦的，所以我认为这首歌表达的也是喜悦的心情，图谱就是围绕喜悦的情感绘制的。”

在绘制图谱的过程中，学生充分发挥主观能动性，根据自身的生活经历以及歌曲的曲调、风格、歌词等，感受歌曲的情感变化，并将这些情感借助自己熟悉的元素表现出来，提升了感知音乐情感的能力。

四、歌唱图谱聆听旋律，培养乐谱解读能力

音乐教学活动中，教师要根据具体的教学内容，培养学生的音乐感知能力、音乐情感理解能力，并有意识地培养学生的节奏感与乐谱读谱能力，以全面发展学生的音乐素养。

如《春节序曲》一曲的曲式结构复杂，节奏难以把握，乐谱解读难度大。教学时，教师可引入简谱（见图3），划分不同的节奏开展听读训练，让学生一边听音乐一边看简谱，并提出问题：“大家一边观察一边聆听，发现了什么？你能够根据简谱的提示，简单地打出歌曲的节拍吗？”通过反复聆听，学生发现：前后两部分的音乐简谱符号较为密集，节奏较快；中间的简谱符号较为稀疏，节奏缓慢轻快。学生尝试用双手打节拍，进一步理解简谱中各符号的作用，初步形成读谱意识。

上述教学，教师设计了两个图谱音乐学习活动：一是一边听音乐，一边看图谱，同时自行敲打节拍；二是一边看图谱，一边打节拍，并尝试大声唱出来。在这两个活动中，大部分学生能够顺利完成第一个活动。有的学生表示：“在打节拍时，我将手上的节拍与简谱中符号的变化结合起来，发现数字密集的地方往往要配合较快的节奏：数值差距较大的一组符号伴随着较为激烈的旋律，数值差距较小的一组符号伴随着轻快、愉悦的旋律。”有的学生表示：“若歌曲节奏较快，从简谱中可以看到密密麻麻的符号；若歌曲曲调缓和悠扬，可以看到部分符号之间存在‘——’样式的符号，看到这些符号就可以猜测出歌曲的曲调类型。”可以看出，学生在观看简谱并敲打节拍的过程中，将音乐节奏、自己的节奏与简谱中的数字、符号联系起来，发现了简谱的规律，初步学会了读谱。在第二个活动中，大部分学生根据自己的记忆边哼唱出歌曲的曲调边打节拍，只有很少一部分學生能在不歌唱的情况下，单纯依靠简谱打出节拍。这表示在音乐教学中应用图谱，能够有效发展学生的读谱能力。

音乐课堂中，教师开展聆听旋律、歌唱图谱的学习活动，既能充分调动学生的眼、口、耳等感官，使学生能够主动聆听、模仿歌唱、感受旋律，强化学生对音乐旋律、节奏、情绪的感知，又能让学生对图谱形成初步认知，逐渐提高读谱能力和音乐感知能力。

五、丰富图谱教学方式，提升音乐核心素养

音乐是一种以旋律、音符为载体，表达主题、抒发情感的艺术形式，具有较强的语意抽象性。因此，不同的人对同一首音乐会有不同的理解，即使是同一首音乐作品，不同的学生也会因感知能力不同，而产生不同的理解。在小学音乐教学中，教师应根据学生的实际情况，采用启发式、引导式等多种图谱教学方式，鼓励他们充分发挥个人的优势与能力，深入感知与理解音乐作品。这样可增强学生的审美意识，实现提升学生音乐核心素养的目标。

如教学《忆江南》时，教师先通过课件向学生展示色块图谱和节拍图谱，引导学生进一步认识和了解音乐图谱的形式与特点，为接下来开展自主填图活动做好准备。然后，教师播放歌曲《忆江南》，分别从内容、结构、形式等方面进行教授，深化学生的理解。最后，教师鼓励学生根据已掌握的知识和对歌曲的理解，在色块图谱中标注音高相似的内容，在节拍图谱中勾画出比较重要的节拍。学生自主感知节拍的强弱规律，能准确把握音乐的节奏和主题。

在小学音乐课堂中，教师要尽可能地给学生创造发挥的空间，通过多种教学方式，鼓励学生自主填图或者独立创图，提高学生音乐的感知力、审美力及创造力。

总而言之，随着小学音乐课程改革的不断深入，图谱已经成为学生学习歌曲的重要工具。音乐课堂中，教师要根据具体的教学内容，灵活运用图谱激发学生的学习兴趣，让学生以更轻松的心态理解音乐情感，感受音乐旋律，发展读谱能力，提升音乐素养。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 何丽娟. 小学低年级音乐欣赏教学中音乐图谱的运用研究[J].文理导航，2019（24）：82-82.

[5] 王莉容.可见的音乐：图谱在小学音乐课堂中的运用[J].黄河之声，2020（7）：128.

（责编 杜 华）