幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策

黄俊杰

角色游戏是区域活动的重要组成部分，是幼儿教学中一种常见的方式。在角色游戲中，幼儿扮演不同角色，通过对角色的扮演，在游戏互动中获取全新的生活经验和社会经验。在角色游戏中，教师与幼儿之间的有效互动具有重要作用，良好的师幼互动能激发幼儿的探究欲，推进角色游戏顺利进行。本文结合笔者多年的教学经验，探讨了幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策，以供参考。

一、幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题

（一）师幼互动频率较低

角色游戏是区域活动的组成部分之一，具有开放性、自由性的特点。在角色游戏中，幼儿可以独立设计游戏情节及角色形象，自主开展游戏。自主游戏并非教师放任不管，在当下幼儿园角色游戏中，部分教师以维护活动秩序和保障幼儿安全为主，与幼儿的互动频率较低，让幼儿自主完成游戏，缺少对幼儿的指导。师幼间低频率的互动导致幼儿从游戏中获取的经验有限，角色游戏的教育优势没有充分展现出来。

（二）师幼之间缺少平等交流

幼儿是游戏活动的主体，但是在当下幼儿园角色游戏活动中，部分教师忽视了幼儿在活动中的主体地位，师幼间缺少平等交流。其具体表现为，部分教师在观察幼儿游戏行为时，常常强制干预幼儿，“不准做”“不可以”等提示语频频出现，导致幼儿的活动积极性受到打击。还有个别教师习惯了为幼儿选择游戏主题，强行让幼儿开展某一项活动，幼儿更像是在完成教师布置的任务。

（三）忽视幼儿的情感需求

喜爱游戏是幼儿的天性，游戏活动是实施幼儿教育的重要途径。但是在当下幼儿园角色游戏中，部分教师常常忽视幼儿在游戏中的情感需求，将教育重心放在对幼儿行为习惯的培养上，如不争抢他人玩具、对同伴有礼貌等，师幼互动以“纠错”为主。这种互动模式有悖于幼儿教育的基本要求，影响了师幼互动质量。

（四）互动对象和互动空间的差异性较为明显

幼儿园角色游戏中师幼互动的差异性主要体现在两个方面，即互动对象的差异性与互动空间的差异性。互动对象的差异性，指一些能力较强、性格开朗、善于交往的幼儿会主动与教师讨论游戏内容，教师也会积极地做出回应，而性格内向、不善交际的幼儿极少与教师互动，这就导致教师的互动对象多为同一群体，教师缺乏对另一个群体的照顾。互动空间的差异性则体现在距离教师较近的幼儿与教师的互动频率较高，而距离教师较远的幼儿与教师的互动频率较低，师幼互动呈现不均衡的情况。

二、幼儿园角色游戏中促进师幼互动的有效对策

（一）提高师幼互动频率，推进游戏顺利进行

在角色游戏中，教师要以观察为主，并给幼儿提出有效建议，以提高师幼互动频率，推进角色游戏顺利进行。

在开展幼儿角色游戏活动前，教师可设计集体讨论环节，与幼儿一起设计角色游戏活动的内容。教师可以提出“在这次角色游戏中大家准备做什么游戏？想要扮演哪些角色？游戏需要几个人？想要和谁一起玩？”等问题，了解幼儿的想法。同时，教师要对幼儿给予积极回应，并为幼儿提供一些具有建设性的建议，以发展幼儿的游戏思维，让幼儿获得更多的游戏灵感。在游戏过程中，教师应关注幼儿的游戏状态，并选择恰当的时机与幼儿互动。当幼儿在活动中遇到困难时，教师要施以援手，帮助幼儿解决问题，推动角色游戏活动顺利进行。在角色游戏结束后，教师可以通过交流总结环节，让幼儿说说自己的感受与体验，或让幼儿以表征的形式表达自己的感受。在此基础上，教师可以引导幼儿思考下一次角色游戏的主题，让幼儿说出自己的游戏思路，为下一次活动作铺垫。

（二）师幼平等对话，尊重幼儿主体地位

在角色游戏中，让幼儿积极参与游戏，是保证游戏顺利进行的基础。为了提高幼儿的参与度，教师应当尊重幼儿的主体地位，站在幼儿的视角与幼儿对话，通过平等沟通提高师幼互动的质量。

以“汉堡店”角色游戏为例，在该游戏中，几名幼儿扮演厨师，将汉堡材料有序摆放，并制作出精美的汉堡售卖给其他幼儿扮演的顾客。随着活动的深入，一名扮演厨师的幼儿擅自调整了材料内容，做出的汉堡花样繁多，有加了三层肉饼的汉堡、加满了番茄片的汉堡、用生菜叶作面包坯的汉堡。这些新型汉堡的出现，让扮演顾客的幼儿措手不及，发现实际的汉堡与菜单上的不一致，与扮演厨师的幼儿发生了争执。笔者观察到幼儿在游戏中产生冲突后，以顾客的身份参与幼儿游戏。笔者看了看餐桌上加了三层肉饼的汉堡，对扮演厨师的幼儿说：“我要一个这样的‘巨无霸！”接着，询问其他新型汉堡的名称，并提出问题：“为什么菜单上没有这些汉堡呢？”听到笔者的提问，扮演厨师的幼儿恍然大悟，并在集体讨论后更新了菜单。“汉堡店”第二次营业后，扮演顾客的幼儿与扮演厨师的幼儿再也没有发生过争执。在这次角色游戏中，随着游戏活动的深入，幼儿的想象思维与创造力得到发展，游戏灵感迸发，为游戏活动注入了活力，但幼儿忽视了更新菜单。基于幼儿这一情况，教师转换互动模式，以顾客的身份参与游戏与幼儿互动，启发幼儿解决了这一问题。这既保证了游戏活动的顺利推进，为幼儿创设了全新的游戏空间，又落实了平等沟通、尊重幼儿主体性的教育原则，师幼互动取得了良好效果。

（三）捕捉幼儿情感需求，予以正向引导

受性格、教育环境等因素的影响，不同幼儿在游戏中呈现的状态不同，教师应当学会捕捉每名幼儿在游戏过程中的情感需求，对幼儿的行为做出积极、正面的互动应答，为每一名幼儿提供在角色游戏中表现自己的机会，进而促进角色游戏质量的提高。

在幼儿参与角色游戏的过程中，教师要关注不同幼儿的游戏状态，并根据幼儿的表现及时对师幼互动形式做出调整。比如，一些性格开朗、善于交际的幼儿在遇到问题后会主动寻求教师的帮助。面对这些幼儿，教师不能直接给出方法和答案，而要根据幼儿的实际情况予以正向引导。若幼儿提出的问题较为简单，教师可鼓励幼儿自主思考，使幼儿逐步降低对周围环境的依赖，增强其独立学习的意识。若幼儿遇到的问题难度较大，教师可提供一些启发性思路，帮助幼儿解决问题。又如，面对一些性格内向、不善言谈的幼儿，教师要主动与其互动，询问其想法、需求，鼓励其与同伴一起游戏，在必要时还可为幼儿提供表现自己的舞台。这种互动模式能增强幼儿的安全感，促使幼儿主动融入集体，感受游戏活动的快乐。

（四）增强师幼互动的实效性，创新多元互动模式

在幼儿园角色游戏中，教师要积极创新多元互动模式，增强师幼互动的实效性，最大程度地开发幼儿的游戏潜能，提升幼儿的综合素养。在角色游戏中进行师幼互动时，教师应当以观察为主，留心每一名幼儿的游戏行为和游戏状态，快速发现活动中存在的问题并确定互动目标。针对游戏中个别幼儿的行为，教师可以采取个性化互动方式，以某一种游戏角色的身份“潜入”游戏，悄悄指出幼儿游戏行为上的不足。面对集体性的问题，教师可以直接与幼儿展开探讨，商定解决问题的方案。除此之外，教师还可以采取移动互动法，在游戏中通过巡视关注每一名幼儿的行为，对不同幼儿的请求做出积极回应。这样可以避免忽视个别幼儿的情况发生，能够最大程度上保证师幼互动行为的公平，使每一名幼儿都能在师幼互动中得到充分发展。

（五）提高角色游戏指导水平，引导幼儿自主游戏

教师的有效指导能快速激发幼儿的探索兴趣，在高质量的师幼互动下，角色游戏深入推进，幼儿的各项能力也随之提高。师幼互动并非盲目的，如何有效互动、如何正确干预幼儿游戏、如何找准互动契机，是提高师幼互动质量的关键。在角色游戏中，教师应当提高自身的角色游戏指导水平，通过趣味性、探究性的语言，在师幼互动中发展幼儿的能力，促使幼儿获取更多经验。

具体而言，首先，教师要加强对幼儿游戏行为的关注，在发现问题后，应当结合幼儿当前发展阶段及年龄特点，预测幼儿的行为并作出判断，不能“断章取义”地随意叫停幼儿行为，更不能强行干涉幼儿的游戏进程，要在了解幼儿行为的基础上做出有效指导。其次，针对幼儿在角色游戏过程中提出的问题，教师要进行积极的回应。如在游戏过程中，幼儿由于缺乏某一项材料而向教师寻求帮助时，教师可多多投放这类材料，满足幼儿的游戏需求。最后，教师要学会适时介入游戏。幼儿对游戏的兴趣具有短暂、不稳定的特点，在角色游戏过程中，他们可能会对游戏逐渐失去兴趣，或在遇到超出自己能力范围的问题时选择放弃。针对幼儿的这些行为，教师要在第一时间介入游戏，帮助幼儿解决问题，运用趣味性的互动语言点燃幼儿的游戏热情，让游戏顺利推進，以充分彰显师幼互动的教育优势。

结语

在角色游戏中，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。师幼互动是一种有效的教育方式，高质量的互动可提高幼儿的各项能力，促进幼儿教育质量的提高。

（作者单位：柳州市柳南区第三幼儿园）