先行组织者在音乐教学中的价值探讨

孙震宇

【摘  要】奥苏贝尔提出的先行组织者理论能够为小学音乐教学提供新方向和新理念。本文结合先行组织者理论内容，从小学音乐教学实际入手，就先行组织者在音乐教学中的价值进行了分析，并提出了小学音乐教学中应用先行组织者理论的有效措施。

【关键词】先行组织者；小学音乐；教学价值；应用措施

小学阶段的音乐教学是引导学生初步接触音乐知识，更是对学生开展音乐知识学习启蒙的关键期。但是，当前的小学音乐教育并没有很好地完成这一使命，学生的音乐知识学习兴趣、探究能力都没有得到培养，甚至对学生未来的音乐知识学习没有形成有力的支撑。先行组织者理论在小学应用教学中的应用，能够补齐当前教学活动中存在的短板，让教学过程更符合学生的音乐知识学习规律，更高效地完成学生对音乐知识的基础积累和基本能力的提升。

一、先行组织者在小学音乐教学中的应用价值

（一）有效促进小学音乐教学理念的革新

受传统教育理念的影响，音乐教师在教学实践中对学生的“需求”关注较少，往往利用课堂讲述的方式，为学生“灌输”音乐基础知识内容。在传统的教育理念影响下，学生在音乐课堂上的学习始终处于被动状态，很难发挥自己在音乐知识学习上的主动性，学生在音乐课堂上的学习效果并不理想。先行组织者在小学音乐教学中的应用，为音乐教学活动提供了全新的方向和理念，对于学习音乐方面的实际知识需求，教师也要给予重视，以学生的需求为基础开展教学设计，开展音乐课堂教学活动。例如，小学音乐教师在先行组织者的引导下，会对将要讲述的课程内容结合学生的学习能力进行分析，比如“如何进一步地唤醒学生的思考力？”“怎样才能让学生对音乐知识理解透彻？”“学生在本节课程中的知识学习中会遇到哪些问题？”等。教师会根据对课程内容以及课程教学活动的分析，为学生准备好引导材料，从而满足学生对音乐知识的学习需求，更能确保学生在音乐教学课堂上的学习效率。总之，小学音乐教学中，先行组织者为其带来新理念，对提升小学音乐教学质量有着极大的促进

作用。

（二）能够有效地培养学生的音乐知识学习兴趣

小学生对音乐知识学习有一定的兴趣基础，而且学生比较容易从音乐中获得“趣味感”。但是，当前的小学音乐教学方式與学生的音乐知识学习需求存在一定的偏差，导致学生对音乐知识学习兴趣不高。例如，当前小学音乐课堂教学中，教师采用的教学方式比较单一，不是引导学生“听”，就是组织学生“唱”，课堂氛围不够热烈，学生在课堂中的表现也不尽如人意。在小学音乐教学中，像这些类似的问题还有很多，学生的积极性受这些问题的制约，使其对音乐学习的兴趣逐渐流失。

先行组织者在音乐教学中的应用能够为学生带来一些趣味性的引导材料，让学生对音乐课程知识产生浓厚的兴趣。比如，在小学音乐教学案设计时，教师会根据课程内容为学生准备一些引导材料，也就是“先行组织者”。教师在先行组织者的设计时就能充分发挥自己的能力，将一些趣味性的活动、话题等融入其中，集中学生的注意力，并在课堂教学中感受到音乐的趣味。总之，先行组织者在小学音乐教学中的应用，能够有效激发学生的音乐知识学习主动性，培养学生浓厚的音乐兴趣。

（三）能够帮助学生更直观地理解音乐知识

小学生在学习音乐课程之前已经通过多种方式接触过音乐，像幼儿园阶段的儿歌教学、日常生活中的音乐欣赏等，这些前期的音乐接触对小学生学习音乐知识都有一定的帮助作用。但是，在实际的小学音乐教学中，未能利用学生对前期音乐的储备，而教学方式又过于割裂，让学生用新方式、新方法重新接触，学习小学音乐课程知识内容。这就导致了学生对音乐知识学习的“断层”情况，导致学生的音乐知识“归零”，影响了学生对音乐知识的理解。在先行组织者理论的指引下，教师为学生设置先行者材料，能够将学生现行的音乐知识储备与小学音乐新课程知识内容建立有效的联系，也就是利用学生以往的音乐知识储备去延伸、引导学生学习新音乐知识。这样，教师能够将学生的音乐知识基础有效地发挥出来，让学生根据现有的音乐理解和认知基础，更直观地思考和探究新音乐课程知识，学习压力得以释放，学生能更好地理解音乐知识方面的内容。总之，先行组织者在小学音乐教学中的应用，能够直观地展示音乐课程知识内容，让学生在学习、理解音乐课程知识时更加容易。

二、先行组织者在小学音乐教学中的应用措施

（一）利用陈列式先行组织者引导学生回顾所学音乐知识

陈列式先行组织者就是利用口头、书面、播放视频、音乐等方式，为学生提前描述和解释将要学习的新课程知识内容，让学生在学习这些新知识之前能够对以往所学的相关知识进行回顾，为进一步学习课程知识奠定良好的基础。在小学音乐教学中，尤其是一年级的音乐教学内容中包含着很多幼儿园时期学生已经接触过的音乐知识内容。将学生以往接触过的音乐知识在课堂教学中重新展现，引导学生更加系统、全面、深度地将相关音乐知识熟练掌握。这时，音乐教师应当充分应用这种陈列式的先行组织者，结合课程教学内容，为学生设置合适的引导性材料，帮助学生回顾以往学习的相关内容，为进一步地深入、系统地学习相关音乐知识奠定良好的基础。例如，在学习苏少版小学一年级上册的第六单元“说唱童谣”相关内容时，教师就可以利用这种陈列式的先行组织者教学方式，结合本地幼儿园阶段比较常用的童谣歌曲，教师通过幼儿园走访、学生问卷调查等方式，将学生比较熟悉的童谣歌曲收集起来。在课前，音乐教师可以采用“童谣歌唱比赛”的方式，让学生根据教师准备的童谣清单进行童谣唱歌表演。这样，学生会根据自己的记忆和相关的学习基础，将童谣说唱出来，能够引起学生对以往所学童谣歌曲的回顾，为进一步地学习小学音乐教材中的童谣歌曲奠定基础。总之，小学音乐教师利用陈列式先行组织者，让学生带着自己之前的知识储备进行学习，能够提升学生在课堂上的学习成效。

（二）利用讲述式先行组织者引导学生联系生活实际

音乐艺术来源于生活，在小学音乐课程内容中都或多或少地与学生的生活实际紧密相连。但是，在实际的小学音乐教学中，教师并不能将音乐课程内容与学生的生活实际建立联系，学生在音乐知识学习中兴趣不高，对音乐课程知识的理解深度也不足，直接影响了学生在音乐课堂上的音乐知识学习效果。对此，音乐教师利用讲述式先行组织者，将小学音乐课程知识内容与学生的生活实际建立联系，让学生带着生活的经验学习音乐知识。这样，学生就对音乐场景非常熟悉，学生也能结合生活实际开展对相关音乐知识的学习，从而提升学生的课堂学习效率。例如，在学习苏少版小学一年级上册的第四单元“快乐的一天”相关知识时，教师可以利用学生的校园生活，为学生设置一个引导性材料。教师可以组织学生将自己在学校一天的生活进行讲述，在这一天的校园生活中你感觉最快乐的事情是哪些？教师的这种发问方式能够吸引学生的回答兴趣，激发学生的思维，让学生根据自己的校园生活实际，积極地回答教师的问题。比如，有的学生会回答“上学的路上妈妈陪自己是最快乐的”，还有的学生回答“下课后可以和同学们一起做游戏”，也有的回答“参加校园的各种娱乐活动”等。这样，教师为学生提供了生活化的引导材料，让学生能够了解本节课程的音乐知识学习目标，并且能将课程内容与学生的生活实际建立联系，确保了小学音乐课堂的进一步高效开展。

（三）利用略读式先行组织者组织学生开展课前预习活动

高效的音乐教学活动是以课前预习活动为基础的。学生在课前对将要学习的音乐课程知识开展预习活动，能让学生在课前对音乐知识进行独立性的探究和思考，学生也能带着问题在课堂上认真听讲，以此确保小学音乐课堂教学的效果。但是，在以往的小学音乐教学中，教师将课前预习活动交给学生，让学生利用自己的课余时间进行预习。这样的预习方式不仅效率不高，而且违背了“双减”教育政策要求，给学生带来了学习压力，不利于学生的健康成长。对此，音乐教师可以利用略读式先行组织者，在课堂上引导学生进行快速预习，帮助学生大概、整体地了解将要学习的课程内容。例如，在学习苏少版小学一年级下册的第一单元“春来啦”相关知识时，教师可以组织学生对本单元的音乐课程知识进行粗略的阅读，让学生了解本单元的知识都是与春天相关的。然后，教师向学生提出相关的预习问题“从标题中你能够想到什么？”“春天会带来哪些变化？”“你喜欢春天的什么？”学生带着这些问题阅读之后，教师再组织学生对于预习中的感想与同学和老师分享。这样，教师利用略读式先行组织者引导学生对课程内容进行了有效的预习，为进一步的课程知识学习奠定了良好的基础。

（四）利用图解式先行组织者厘清学生的学习思路

在以往的小学音乐教学活动开展之后，教师很少能为学生总结归纳课程知识内容，导致学生在学习之后思路不清晰，直接影响了学生在课堂上的学习效果。对此，在图解式先行组织者的应用中，教师可以利用“画图”的方式，为学生厘清要学习的音乐课程内容，让学生带着清晰的思路进行进一步的课程知识学习。例如，在学习苏少版小学三年级下册的第三单元“金孔雀轻轻跳”相关知识内容时，教师可以充分利用多媒体教学设备，为学生绘制一幅电子版的思维导图。在这幅思维导图中包含了本单元学习的知识框架，而且相关分支中包含诸多链接，链接中有与“苗岭的早晨”相关的舞蹈视频。这样，学生就可以自己利用思维导图进行自主学习，并且将有关舞蹈的特点、内涵等内容在思维导图中描述出来。在课堂上，教师也按照思维导图为学生讲解知识，使得学生在学习的过程中思路清晰，对相关知识的掌握也更加牢固。

三、结束语

在小学音乐教学中，教师在引导学生掌握一些基础的音乐知识的同时，还应当培养学生的综合学习能力，实现学生综合素养和综合能力的培养目标。这就需要音乐教师采用先行组织者，强化对学生的学习、理解、探究方面的引导，让学生掌握音乐基础知识的同时，也能够掌握相关的学习技巧和探究方法。

【参考文献】

[1]戴轩辕，苗飞.小学音乐审美教学目标价值体系的创新建构[J].教学与管理（小学版），2022（8）：49-52.

[2]顾菊.先行组织者策略在语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2018（8）：81-82.