引导学生寻找写作灵感的几种方法

沈燕飞

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的“文学阅读与写作”部分指出，“教师应向学生提供有效的学习支持”，要带领学生“交流写作体会”，学会“捕捉创作灵感”。所以，我想以学生所想，临时生成一节课，通过赏析佳作片段引导他们寻找写作灵感。

一、引导学生齐读，探寻文段与所学课文之间的关系

我在之前的教学中给学生布置了写校园春景的作文，并将其中的佳段提取出来编成了《春景集锦》，将其印发给学生后，引导他们共同鉴赏并点评。有的学生很想知道其他同学是如何写出如此美妙的文段的，对此，我引导他们齐读这些优秀的文段，探寻其与所学课文之间的关系。

在齐读的过程中，他们发现：有的同学学以致用，直接引用课文中的语句；有的同学化用了所学的诗词歌赋；有的同学则受名家的启发，采用了类似的修辞手法。

如：

曾有“层林尽染”，今见树池互掩。其间，数枝探头，檵木尤甚；鱼儿数十，空游无依……

该生引用毛泽东《沁园春·长沙》中的句子，又化用柳宗元《小石潭记》中的语句，写学校一隅的风景，句式灵活，内容丰富，颇具特色。

又如：

“啾啾——啾啾——”，清脆的鸟鸣声传来。循声望去，原来是两只小鸟儿藏在淡紫色的花丛中嬉戏、歌唱。那是紫藤萝，是宗璞笔下的紫藤萝！只见一片淡紫色，好像瀑布似的从空中垂下，不见源头，也不见终端，只有深深浅浅的紫，仿佛在流动，在闪烁，在生长……微风轻拂，缓缓送来淡淡的清香，似轻纱般似有若无。

这段文字写紫藤萝，未见鸟儿，先闻鸟声，有先声夺人之效，明显受到了《林黛玉进贾府》中王熙凤出场“未见其人，先闻其声”写法的启示；接着，写紫藤萝，写宗璞，借用宗璞所写的《紫藤萝瀑布》中的话语；最后套用朱自清《荷塘月色》中用渺茫的歌声来形容缕缕荷香的写法，运用通感的修辞手法，将嗅觉诉诸于视觉，写出了紫藤萝之香。作者的欣喜之情也洋溢在字里行间。

通过齐读，学生感受颇深，他们真正领悟到“课文无非是例子”的含义，明白了写作灵感是从课文中来的。

二、引导学生默读，探究文段中的写作手法

有的灵感不是直接或间接来自所学课文，仅靠齐读，学生是不能领悟的。对此，我引导他们静下心来快速默读，一边读一边圈画。

默读任务：探究相关文段中的写作手法。

高中学生已经阅读了一定量的古诗词，对常见手法有一定的了解。在默读圈画的过程中，他们能够快速辨别相应的写作手法。

比如，有的学生看着眼前嫩绿的爬山虎，写道：“夏天，枝叶茂密的爬山虎将房子背面完全覆蓋，一眼望去，是一块6米多高的绿布；冬天，爬山虎只剩下了枯槁的枝干，密密麻麻的，如蛛网般缠绕着，让人不由想起《西游记》里的蜘蛛精。”

学生在默读的过程中能发现这段文字的灵感来源于作者的联想。

青春期的男生大都是叛逆的，他们常常会因为一些小事跟父母争吵。一名男生写道：“又一次因发型跟爸妈吵。静静伫立于荷池边，一阵风吹来，我感觉自己立在一艘小船上，随着微波，任意东西……”该文段融情于景。看着眼前的池水，作者想象自己立于小舟之上，随微波逐流，表明了作者想挣脱父母的束缚，为自己的青春做主的强烈愿望。

通过默读，学生可以发现这段文字的写作灵感来源于联想和想象。

三、引导学生与作者对话，探寻文段与生活之间的关联

不是所有的写作灵感都来自课文，或来自联想与想象。有时候，灵感还来自日常生活，来自亲人对孩子的提醒与期待。一些学生在写作的过程中融入了个性化的生活体验，其他学生在读后拍手称妙，却不知其灵感来源于哪里。这时候，我们可以引导他们与作者对话。

在我的引导下，课堂上出现了如下对话：

刘：朱同学，我很欣赏“白鹭抬起头看了我一眼，炫技似地抬起细长的腿，在横斜于水面的树枝上走了两步，只见它忽的一低头，叼住一条鱼，眨眼间吞进了肚子里”。从这段文字中，我感受到了白鹭在捕鱼时的快如闪电。你为什么会在文章中写白鹭的速度之快呢？

朱：有两个原因，一是妈妈总叫我“蜗牛”，叨叨着让我看白鹭捕鱼。可我连做题的时间都不够用，哪有那闲工夫？再一个原因是昨天写作时，我绞尽脑汁无从下笔，无意间瞥向窗外，正好看到了白鹭捕鱼的全过程。想起妈妈对我的嫌弃，我就写下了以上文字。

刘：太好了！真没想到这也会成为写作的灵感。

这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”啊！

……

又有一名学生与作者张同学对话，他问张同学为什么会写树与鸟。张同学的回答跟朱同学的一样——写作时向窗外一瞥，正好看到了树，就写下来了。

在对话的过程中，学生体会到“生活处处有语文”所言不虚。可见，日常生活也是写作灵感的来源之一。

四、引导学生在小组内讨论，探寻文段中对生命的思考

在对话的过程中，我发现了一个细节，张同学脸颊微红，明显很不自信，对自己所写的文段不认可，甚至认为写鸟纯粹是为了凑字数。明明写得很好，张同学却不自知。该怎么办呢？集体出智慧，我引导学生在小组内讨论，以小组为单位深品张同学所写文段的妙处，探究其灵感的来源。

张同学的文段：

树，十分挺拔，像是在站军姿，又像是在陪伴教室内认真学习的我们。每每感觉学习枯燥无聊时，我就向窗外望去。我凝望着树，树也回望我。春夏秋冬，白天黑夜，它都在，风雨无阻。如果大树有灵魂，它便是我们的灵魂伴侣。我曾见过它最美的样子，那是光从零星的空隙间照射下来的时候，它为世界增添了光彩，让美住进了我的心田……每个人对美都有一种向往与追求，意外之喜会让我开心一整天。就如此刻，小鸟飞到大树上，唱出清脆悦耳的歌。我想我是快乐的，至少这一天是。

在讨论的时候，大家的心情是激动的，情绪是高昂的，都觉得这段文字美妙至极。在分享、交流的过程中，各组成员畅所欲言，各抒己见。有的小组的学生觉得这段文字体现了张同学亲近、关注大自然，有的小组的学生认为张同学有众生平等的生命意识的性格特征，有的小组的学生感受到了张同学对美有着不懈的追求……总之，这段文字言浅意深，展现了张同学对生命的感悟与思考。可见，写作灵感也来源于对生命的思考。

课后，学生告诉我，这是他们进入高中后上得最有滋味的一节作文讲评课。以学生所写的佳段为范本开展写作教学，会使他们产生亲切感与成就感。在语文课上，学生是学习的主人，教师起引导、点拨的作用。通过齐读、默读、与作者对话、在小组内讨论等方式，他们可以探寻到写作灵感来源于课文、出自联想与想象、来自日常生活、源于作者对生命的思考与对美的追求。这节作文讲评课让他们意识到了写作竟然可以是如此惬意、美妙的一件事。他们正期待着开启下一轮写作旅程呢！

（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）