中职英语教学中翻转课堂模式的设计与研究

宋丹

摘要：与传统英语教学模式相比，翻转课堂模式具有更强的互动性和教学发散性，不仅可以打破传统教学模式在时间上和空间上的桎梏，还可以显著提高英语教学效率，促使学生养成独立学习和自主探究的良好习惯。文章从课前、课中和课后三个维度设计教学流程，以实现翻转课堂模式与中职英语教学的完美结合。

关键词：中职院校；翻转课堂；教学流程

随着科学技术的不断发展，中职英语教学模式发生了天翻地覆的变化，翻转课堂模式也应运而生。笔者深入分析翻转课堂模式在中职英语教学中的应用，试图探索一条可行的融合路径，使翻转课堂模式成为中职英语教学的主要模式，调动学生英语学习的积极性。

一、翻转课堂模式的优势分析

（一）促进师生互动

将翻转课堂模式引入中职英语教学体系，丰富了教师与学生之间的互动。基于翻转课堂模式，学生可以根据自己的实际情况和学习节奏，在家中完成课堂学习，有利于养成自主学习、独立学习的良好学习习惯。教师则能够根据学生的真实水平，对英语课堂教学进行定制化设计，打破传统的“提出问题—解决问题—总结问题”的线性学习流程，以更多元化、碎片化的方式输出英语知识，提高学生的学习效率。

（二）调动学生的积极性

翻转课堂模式能够显著调动学生参与课堂教学的积极性，并以贴近生活的探究案例为切入点，引导学生更加自主地完成学习任务，同时为学生提供更多发言、讨论的机会，使其能够主动参与课堂学习。

（三）帮助教师掌握学生的学情

教师利用翻转课堂模式，能够实时追踪学生的英语学习情况，了解学生真实的学情。这样，教师能够基于实际情况，制订具有针对性的学习计划，并根据实际情况及时调整教学的难度，实现“翻转课堂+分层教学”的全新教学模式，令每个学生都能在翻转课堂模式中提高英语学习能力。

二、中职英语教学面临的问题

（一）课堂教学效率低

受到课堂教学时间、教材内容、教室等因素的限制，教师可能会过度控制课堂，在课堂上以传授知识为主，没有留出足够的时间让学生围绕课本内容进行分析与讨论，学生只能被动接受教师传授的知识，几乎没有表达自己想法的机会，教师也无法及时纠正学生的英语发音，没有开展英语听说指导。传统的英语授课模式影响了学生学习潜力和主观能动性的发挥，不利于学生英语学习能力的提高。久而久之，学生逐渐产生厌倦心理，严重影响英语课堂教学效率。

（二）教学方式单一

除了课堂教学效率低之外，中职英语教学模式单一也是较为常见的问题。由于学生英语基础能力差异明显。为了保证教学进度，教师通常会选择传统的教学模式，将教学重点放在基础知识教学方面。尽管这种模式能够帮助学生巩固基础知识，但是僵化的教学模式容易令学生产生厌烦心理，无法激发学生英语学习兴趣。

此外，很多中职院校采用“平时成绩+期末考试”的方式评价学生的英语学习能力。其中，期末笔试成绩的占比较大，这种应试类型的考评方式迫使教师不得不采取传统的“灌输式”教学模式提高学生的应试水平，导致英语课堂教学模式死板，缺乏新意。

三、中职英语教学中翻转课堂模式的设计

（一）教学模式的构建

不同于傳统的“讲授—听讲—复习”模式，翻转课堂模式是将课前的课堂准备改为学生的自学活动，预留出大部分课堂时间用于讨论与探究，并对学生的学习过程与成果进行分析和指导。

翻转课堂模式从学生与教师两个视角，依照英语课堂教学的线性时间顺序，将课堂分为“课前”“课中”“课后”三大板块。

课前阶段的主要教学目标是实现英语知识的“点对点”传递。一方面，教师制作多媒体课件，搜集多样化的教学资源；另一方面，学生利用线上教学平台完成对课本知识的自主学习，提前掌握课程基本知识点，如新词汇、新句型等。同时，教师预留出充足的时间，针对课程难点内容进行课堂讨论，或者在课堂上进行各种拓展教学。

课中阶段的主要目标是实现知识的内化，令学生能够在日常生活中利用英语知识解决实际问题。因此，教师要预留出大部分课堂时间，为学生布置探究型学习任务，引导学生通过自由分组的方式开展探究学习。在此过程中，教师要对每个小组的探究方案进行指导与帮助，让学生真正掌握英语知识的用法。教师还要开展小组互评、学生自我评价，提高评价的科学性和全面性。

课后阶段主要目标是反思翻转课堂教学流程和教学内容，帮助学生复习基础知识或者拓展新知识，提高学生的英语核心素养。

（二）翻转课堂模式的教学流程

翻转课堂模式的教学流程主要分为五个步骤：第一，学情调研阶段。教师借助学前测验和学习态度访问等方式，了解学生的英语基础水平。第二，课前准备阶段。教师基于学生的学情灵活调整教学资源，引导学生利用线上学习平台独立学习课本内容，并利用线上学习平台反馈独立学习过程中遇到的问题。第三，课堂教学阶段。针对上一阶段收集到的反馈意见，教师结合本节课重点、难点内容进行精讲，并为学生布置探究型课题项目。第四，课堂评价阶段。通过“教师评价+自我评价+学生互评”模式对每个学生在课堂中的表现进行综合评价。第五，教学效果分析阶段。基于反馈意见和期末考试成绩，教师对教学成果进行总结与反思。

（三）中职英语翻转课堂教学案例

笔者以《新编实用英语综合教程2》中的“Invitation Etiquette”单元为例，详细介绍翻转课堂模式的实施过程。

1.课前准备

首先，准备课前学习资料。在备课时，教师在互联网中搜索与本课程相关的教学资源，包括视频、图片、演示文稿等。学生利用智能移动终端观看相关的教学视频或者课件，并利用线上学习平台与同学、教师就课件中的相关内容进行交流。教师及时总结学生的反馈意见，优化课件中过于跳跃的或者存在歧义的知识点。

例如，在视频资源方面，教师基于“邀请礼仪”这一主题，下载公开资源“Practical Etiquette”视频并进行剪辑，将视频的时长控制在10分钟左右。视频中不仅包括对“邀请礼仪”主题的客观阐述，还列举了很多实际案例。通过观看视频，学生不仅了解到邀请礼仪的重要性，还能更好地了解各个国家的礼仪传统，开阔视野，更能锻炼学生的英语听力。

其次，准备课堂学习自测卡。为了检验学生的自学成果，教师给学生发放自测卡片，学生在完成自主学习后，根据卡片中的要求回答问题。通过自测卡片，学生对自己的自学能力和英语基础水平形成客观认知，从而及时调整学习规划，补足短板，提高英语综合能力，逐渐形成“自学—自检—反思—改善自学”的良性循环。

例如，本单元中的精度文章《Business Invitation》，教师罗列几道思考题作为自测卡内容，如表1所示。

2.课堂教学

通过课前预习，学生掌握了本单元课文的大致内容与主题。然后，教师可以将本单元教学的侧重点放在听力、口语表达、课文理解三个方面，并结合学生的实际情况制订教学计划，如表2所示。

3.教学评价

在翻转课堂模式下，教师更加重视学生在自主学习各个环节中的综合表现，将教学评价拆分为形成性评价和期末测验。形式性评价中包括自学测试题和课堂展示，其中课堂展示包括讲解、听力、表演三部分内容。教师通过该评分体系，能实现对学生综合能力的客观评估。

在完成课堂教学后，教师基于翻转课堂教学评价分值分布结构，对每个学生的课堂成绩进行量化考核。以百分制为单位，60分以下为“不合格”，60分至85分为“良好”，85分以上为“优秀”。根据量化考核结果，教师对不同层次的学生制订针对性的学习计划，并将课堂教学内容分为“容易”“一般”“较难”三种，让不同层级的学生在翻转课堂模式中都能够有所收获。

总之，利用翻转课堂模式提高中职英语教学效率，既能调动学生英语学习的积极性，让学生逐渐养成独立学习的意识，又能节省课堂教学时间，提高英语教学的针对性，方便教师根据学生的实际情况制订差异化的教学策略。

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