项目驱动式教学法在创新创业教育课程中的运用

刘爽

摘要：目前，创新创业教育已经成为高校教学体系中不可或缺的一部分，但是创新创业教育的教学模式尚不丰富。文章将项目驱动式教学法应用于创新创业教育课程，以商业模式的相关学习为教学主线，以商业模式的九大模块为教学抓手，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，更好地培养学生的创新思维和创业意识。

关键词：项目驱动式教学法；创新创业教育；商业模式

2022年，教育部印发《关于做好2023届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》，其中提到要建设高质量的就业指导服务体系，积极拓宽基层就业空间，并将高校毕业生就业状况作为“双一流”建设成效评价、学科专业设置与评估的重要依据。

基于此，很多高校开始关注学生就业，并构建了创新创业教育课程，开展专项引导活动。但是，创新创业教育课程在实施中还存在一些问题，尤其是教学方式的问题。将项目驱动式教学法引入创新创业教育课程，能够使学生从项目实践中探索创新创业知识，深化对创新创业课程的认识，从而取得理想的教学效果。

一、项目驱动式教学法概述

项目驱动教学法是将项目作为主要引擎，借助项目激发学生思考、操作、探索的热情，并在完成项目的过程中学习知识。在项目驱动教学法下，学生的学习更具有指向性和目的性，能够始终将注意力放在核心问题的探索上，并将学到的理论知识融入项目实践，了解不同教学活动与核心问题之间的逻辑关联，最终提高学习的连贯性和系统性。

项目驱动教学法以建构主义理论和CDIO理念为教学依据，通过理论探索与实践互动的方式展开学习，学生在相互交流、相互探索中完成整个项目。在项目实施过程中，学生不仅能够获得巨大的成就感，还可以仔细探索、深入思考项目内容，提高解决问题的能力。不仅如此，在项目教学过程中，教师会尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，促使学生发挥主观能动性。

二、项目驱动式教学法运用于创新创业教育课程中的价值

高校的创新创业教育旨在通过培养学生的创业意识、创业思维和创业技能，提高学生的综合素质，教育出适应社会发展和国家战略规划需要的人才。学生一旦拥有强烈的创业意识和较高的创业能力，在毕业后就会有较强的“野心”，朝着目标全力前进。高校作为哺育社会英才的重要摇篮，担负着培养学生创业意识和创业能力的重任，必须高度重视创新创业教育。

目前，我国创新创业教育模式较为单一，且多数高校对创新创业教育的目标定位不够清晰，在教学中不能把握重点，导致创新创业教育的效果不理想。在教学过程中，一方面，教师过于关注理论知識的讲授，通过生硬的说教和照本宣科的方式开展教学活动，不能积极引进先进案例和预设项目，无法激发学生的学习主动性；另一方面，教师往往将创新与创业剥离开来，影响学生学习的系统性。

此外，部分高校创新创业教育课程的设置多以校内讲座、选修课等第二课堂模式开展，尚未正式纳入必修课程，且以大班教学为主，缺乏小班教学和针对性教学，学生上课的积极性和参与度不足。基于以上原因，笔者将项目驱动式教学法应用于创新创业教育课程中，旨在改变教学现状，让学生成为课堂的主人，创新创业学习心态由“要我学”转变为“我要学”。

三、项目驱动式教学法在创新创业教育课程中的应用

（一）分组方式

在创新创业教育课程中运用项目驱动式教学法，分组是非常重要的一步，因为分组的方式将直接影响学生参与课堂学习的积极性。一般的分组方式主要有三种：自由分组、等质分组和异质分组。自由分组是指学生自愿组合形成学习小组；等质分组是指将具有相同特质的学生分到同一组；异质分组是指将不同“质”的学生分到一组，即组内学生的成绩和学习能力存在一定差距，但学生各有所长，通过相互协作，达到共同进步的目的。将项目驱动式教学法应用于创新创业教育课程时，笔者经过综合考虑，最终选择了异质分组。

异质分组是在综合考虑学生个体的性别、能力特长、思维习惯、性格特征等因素的基础上，按照教育学的规律、学科特点和分组目标搭配小组成员，以形成具有一定组织功能的团队。

在分组时，笔者遵循目标一致，性格、能力和资源互补的原则。为方便协作与讨论，每个小组6至8人，并选择一个组长，且各个小组自己命名、确定口号、制作组牌。在确定好小组之后，每个小组需要领取相关任务，每组组长负责配合项目教学工作的有序实施。在完成这些事项之后，小组进入项目执行阶段，学生的任务则主要有搜集材料、汇总材料、分配材料，对项目内容进行设计、展示、汇报等。笔者的主要任务是对每个小组进行点评，对学习内容进行总结，并布置下次课程的项目任务。在完成所有课程学习后，各个小组整合项目所构思出的整个创业流程，完成创业计划书。

（二）项目选择

在课前，笔者会了解学生对创新创业教育课程的具体需求，并对不同学生的需求进行不同的课程设计，选择不同的项目。项目目标是以学习小组为单位、以具体项目内容为基础构建的，在于让学生通过参与项目完成相关任务。

一份创业计划书其实就是一份商业模式的展现，笔者的创新创业教育课程将商业模式作为主要教学模式，根据具体课程标准进行教学设计，构建教学上的“商业体系”。本质上，商业模式就是借助商业形式和商业原理开展教学的模式，主要包含九个模块：客户细分、价值主张、渠道通路、客户关系、收入来源、核心资源、关键业务、重要合作、成本结构。这九个模块组成了一整个商业体，并包含商业体中的四个部分，即金融能力、基础设施、产品与服务、客户。这种商业模式就像一个企业的战略蓝图，当学生能够探究清楚自己项目的商业模式的时候，创业计划书的雏形也就形成了。

在客户细分上，主要描述的是企业希望为哪一种群体提供服务，即目标群体。划分目标群体时可以参考很多不同的标准，如根据大众市场、小众市场、求同存异的客户群体、多元化的客户群体、多边平台等方式进行划分。价值主张是在确定好客户群体后，结合群体需求和个体特征提供对应的服务或者产品，使之感受企业的用心，并主动跟随企业发展。通常情况下，每一个价值主张就是一个产品与服务的组合。渠道通路主要是指通过对渠道的完善，及时了解客户诉求，发现客户的关注点，加强与客户的联系，打通联系障碍。客户关系是企业与客户在具体业务上的关系，可以是私人服务、专属私人服务、自助服务、自动化服务、社区等。收入来源代表了企业从客户群体所获得的现金收益，创造收入来源的途径较多，包括租赁、会员费、使用费、广告费、佣金、资产销售等。核心资源是任何一个主体不可或缺的，其是确保商业模式通畅运行的关键资源，这种资源可以是实物，也可以是抽象的服务。关键业务是确保商业模式运行的基础，如生产的产品的设计制造、分销，为个体客户的问题提供新的解决方案，为客户提供一个交流和交易的平台等。重要合作是指合作主体，是商业模式运行过程中关联的合作伙伴或者供应商等。成本结构是从成本上管理商业模式运行，计算所产生的费用。通常情况下，商业模式成本结构可以分为两个不同的类型：价值导向型、成本导向型。九大模块的内容在实际的课程中会以商业模式画布的形式呈现出来。每个课时都会围绕主线确定一个教学主题，教师可以要求学生在纸上画出商业模式的底板，然后画出自己小组的商业模式，在课程结束时形成完整的商业模式画布，并完成创业计划书。

（三）教学的组织与实施

创新创业课程教学实施主要分为三大部分，即课前的学情分析和学生的分组，课上教学的实施，课后的教学效果评价。

课前，笔者对学生的年级、专业、性别等进行学情分析，先让学生自由组合，再根据实践效果用异质分组调整分组。

课上，笔者紧抓商业模式主线，围绕团队创建，创业项目的选择、分析，路演，创业计划书的撰写等部分设计教学内容。创业计划书一般包含十个内容：评估你是否适合创业，评估企业构思，评估你的市场，评估企业的人员组织，选择你的企业法律形态，企业的法律环境和责任，预测启动资金需求，制订利润计划，判断你的企业能否生存，开办企业。学生确定好创业项目后需要在课前搜集学习内容，确定汇报人，并准备好课上的汇报材料。笔者则对每个小组进行点评，总结教学内容，并布置下次课程的项目任务。

课后，学生需要评价课程效果，并提出改进意见，笔者则在每节课后设置学生评价反馈表、课程意见表和建议调查表，以便对课程进行动态调整。

值得注意的是，为确保更好的教学效果，笔者最初的计划包含商业模式设计项目初期的几个阶段，即动员、理解和设计。在动员阶段，笔者带领学生确定项目框架，驗证商业创意，并组建项目团队、制订项目计划。在理解阶段，笔者重视讲解商业模式的演进背景，使每个学生都能够清晰理解其演进过程。设计阶段的关键在于创造和坚持大胆的商业模式，所以拓展性思维是这个阶段成功的关键因素。

在商业模式设计初步完成以后，笔者提醒学生注意项目的实施和管理工作。在实施阶段，笔者对项目进行定义，并结合实际情况设置项目里程碑，帮助学生组织相关的法律框架，开展预算和估算，在发现商业模式出现问题时及时调整。在管理阶段，笔者对商业模式进行动态评估，分析内部和外部因素对其实施过程产生的影响。在课程日益推进的过程中，学生会学习到新的知识，并对自己的商业模式进行评估和动态调整，同时对商业模式的每个模块进行SWOT分析，即评估优势、评估劣势、评估机会、评估威胁，从而认识到自己所处的位置和未来的前进方向，明确商业前景。在完成所有课程学习后，学生需要对小组所构思出的创业项目进行现场路演，并完成创业计划书。

目前，国家对创新创业教育非常重视，高校有效开展创新创业教育是顺应时代趋势的，也是发挥社会职能的重要途径。笔者着眼于项目驱动教学法，在培养学生创业意识方面具有较大的实践性意义，能够充分发挥学生主动性，寓教于项目，让学生真正学有所得。

参考文献：

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基金项目：广东海洋大学2021年校级教育教学改革项目“项目驱动式教学法在创新创业教育课程中的运用研究”，项目编号：2021J0032。