数字乡村战略下农村学前卓越教师培育影响因素及路径研究

阳永清

摘要：随着现代社会的发展和我国学前教育的持续、深入改革，培养农村学前卓越教师势在必行。基于数字乡村战略实施的大背景，文章结合新技术、新理论、新模式的发展趋势，详细阐述农村学前卓越教师培育的三大影响因素，并以学前卓越教师培育路径为线索，探讨其现实境遇与改进策略，强调以学前教师为中心，以精準化研究方法为手段，以典型培育案例为切入点，就农村学前卓越教师培育理论、路径选择及政策保障进行重点研究。

关键词：农村学前卓越教师；数字乡村战略；培育路径

师资力量是学校发展的灵魂，也是国家教育质量的基石。随着大数据、科学技术的发展和教育模式的不断更新，农村学前教师被赋予更高要求。尤其身处国家大力发展教师教育及《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等利好文件颁布的大背景下，农村学前教育也面临着前所未有的机遇与挑战。

一方面，卓越教师的培养是推动农村地区学前教育发展的重要动力和现实选择，相关从业者都应积极参与卓越教师的培养模式；另一方面，在社会经济转型过程中，传统的“师训合一”式培训模式已不能满足农村学前教育专业化发展诉求，亟须教师打破思想壁垒，将信息技术、先进学科知识运用于专业实践教学环节中，从而提高农村学前教师队伍的综合素质及能力水平，为实现农村幼儿优质均衡教育提供人才保障。

一、数字乡村战略下农村学前卓越教师培育理论研究

笔者利用文献分析法，对发文量总体趋势、文献来源分布，以及研究内容等多层面进行深入分析，结果可知，欧美等国家先后推行“卓越教师计划”，各国普遍认同“教师的专业性需逐渐增强”这一观点；而国内方面，国家也为培养卓越教师出台了相关政策。2014年，《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出，各地各校要以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。

自此，“卓越教师”计划全面拉开帷幕，并涌现出“4+N+2”“纵向时间模式和横向过程模式”“US模式”等卓越教师培育模式，以及海基曼、维基总结的城市学院卓越教师12条标准等相关代表性结论。但在“卓越教师”计划发展历程中，不免出现农村学前卓越教师培育模式设置不合理、政策保障措施有待完善等问题。

在国家信息化发展大背景下，教育系统的信息资源建设越来越受到重视，特别是“三通两平台”在很大程度上实现了教育信息化基础设施建设的新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教学新突破、教育信息化科学发展机制新突破。然而令人惋惜的是，“三通两平台”在落实过程中常常出现“人”与“技术”不协调、不匹配的问题。

对此，笔者认为，要厘清数字乡村战略下农村学前卓越教师的核心内涵、关键特征，并运用教育学、教育技术学、生态学等学科知识探索数字乡村战略下农村学前卓越教师培育理论，搭建课题研究理论框架。

二、数字乡村战略下农村学前卓越教师培育影响因素

（一）主体因素

主体因素主要指个人背景、职业理想、信息素养、实践反思能力等。以职业理想为例，教师如果希望做学生幸福的缔造者、前行的指路人，那么对教学工作的执着将会使其充满高度责任感，进而影响农村学前卓越教师培育的成效。如果按照马斯洛需求理论进行分类，这部分教师已经达到“为自我实现而工作”的境界，不仅能够在数字乡村战略背景下引领学生的信念，激发他们对人、事、物进行深度思考，培养他们的人文素养、教育情感，还能有效彰显自身教育智慧，实现在理念、知识等多个层面的发展。以信息素养为例，发展农村学前教师信息素养，不仅是新时期“互联网+”的需求，还是加强教师队伍建设、提高教师综合素质的重要途径。

（二）环境因素

如今，教育已成为社会可持续发展的重要动力，教师的作用日益显著。在此过程中，学前卓越教师发展涉及的领域十分广泛，环境则是影响其培育效果的重要因素。首先，就政策环境而言，《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等优惠政策为培养善于综合育人、具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型的学前优秀教师提供了基础性支持。其次，就信息化环境而言，5G智能高效课堂等信息化技术的全面应用，在为城乡素质教育推进和实现带来更多的新思路、新方法的同时，也帮助了农村学前教师创新了教学手段，提高了课堂灵活度。再次，就文化环境而言，和谐进取的校园文化环境对教师的专业发展有着直接的影响，更有助于其自身价值的实现。最后，就生态环境而言，教师的发展并非独立运行的过程，良好的生态环境与多层次的自然空间均对农村学前教师的育人心态、处世原则带来积极影响。

三、数字乡村战略下农村学前卓越教师培育路径选择及政策保障

在确立各项影响因素的基础上，笔者对数字乡村战略下农村学前卓越教师的培育路径进行整体分析，提出可供决策机构选择的多种未来政策保障措施，并对不同政策措施的效果、风险、成本进行评估。

（一）农村学前卓越教师培育路径选择

1.加强师资队伍建设，采用“本土化”培养

构建高素质的教师队伍是深化教学改革、实现教育目标的基本保证，也是把握卓越教师内在底蕴，提高人才培养质量的重要保障。在数字乡村战略背景下，作为担负培养卓越教师重要职责的载体，高校和幼儿园都需要意识到师资队伍建设和本土化培养对学前教育发展的重要意义。

一方面，高校应重视本校学前教育专业课程建设，创新多元化教学模式，帮助学生在学习和实践中逐步具备丰富的理论知识、基本的幼儿教育操作技能；另一方面，幼儿园应完善教师聘任制度，令广大教师真正深入乡村环境，传承乡村文化，增强服务乡村振兴战略的责任感与使命感。

2.加强课程内容整体设计

随着学前教育的改革、创新，以及数字乡村战略的实施，学前教育的课程也随之更新、发展。一方面，教师需要以教材为蓝本，坚持实用性、适用性设计方针，从海量的数据中挖掘有价值的知识与信息，确保能在数字乡村战略背景下，更好地利用互联网等信息平台的有关数据，优化课程内容整体设计；另一方面，在教学活动安排上，教师要积极学习、吸纳国内外先进教学理念，采用线上线下混合式教学、任务驱动教学等模式，不断丰富教学活动，活跃教学气氛。

（二）农村学前卓越教师培育政策保障

1.公费师范生教育政策的实施

2018年，教育部等五部门改进、完善教育部直属师范大学师范生免费教育政策，将“免费师范生”改称为“公费师范生”，以吸引优秀生源加入卓越教师计划，深入农村地区开展教育活动，解决偏远乡村教师紧缺的窘迫。这一政策的实施，不仅有利于推进农村地区学前教育事业的发展，还有利于切实提高优秀农村教师的待遇，改善人们对免费师范生的职业认知。

作为提高素质教育质量的基础性工程，学前教育免费示师范生政策也在实施过程中暴露出种种弊端：从成本来说，国家需要花费大量的人力、物力、财力来吸引学生报考；从隐性风险而言，即便有“免费教育、保底就业、带薪读研”等优惠政策出台，但物质生活条件也使部分学生选择违约，去城市继续培训和深造。

2.卓越教师培养计划的政策支持

为推动教育事业的可持续发展、示范教育综合性改革，我国先后颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等文件，以期全面提高教师培养质量，促进城乡地区协同发展。在此过程中，相关计划为农村地区输送了一批教与学并重、专业基础扎实、职业素养较高、自我发展能力突出的优秀青年教师，满足了人民群众对公平优质教育日益增长的需求，创新了新时代教师培养模式。

四、数字乡村战略下农村学前卓越教师培育案例实证分析

本次研究采用调查法、多元回归分析法，选取湖南长沙、衡阳、张家界三个经济发展程度不同的区域，分析数字乡村战略下农村学前卓越教师培育影响因素。通过长达数月的观察、实验与归纳总结，笔者发现主要有反思与实践、专家引领、学校环境支持和自主学习四个方面影响当地卓越教师培养。

在长沙农村地区，由于经济大环境相对发达，部分学前教师拥有攻读本专业和相关专业硕、博经历，以及丰富的生活积累和情感積累，并对自主学习、反思与实践形成积极影响。良好的学校环境、频繁的专业培训项目也让教师有机会接受新的教学观念，实施新的教学实践。

但在衡阳、张家界等经济相对欠发达的地区，农村学前教师培养呈现出同质化、技能不足、无根性的特征。究其原因，无外乎当地乡村人力、物力资源限制、教育信息共享不及时，以及学校环境和培训体系、自主学习安排计划的矛盾与冲突。

因此，不同区域需要选择对应的培育路径并实施相应的政策保障措施。如经济相对发达、政策较为完善的地区可以鼓励当地农村学前教师充分利用学校、社会提供的各项资源，在专家引领下积极参与教学研究和教学实验，不断进行教学创新，合理提高学业挑战难度。而在地理位置相对偏僻、资源照顾不到位的欠发达地区，教师首先应树立终身学习理念，坚持教学相长，尽可能开展自我导向学习，通过网络平台、社交媒体解决教育质量的核心问题。同时，当地政府需要坚持新时代国家乡村教师教育政策导向，通过与各学校、研究中心开展合作、座谈会，切实厘清有关政策的可行性与执行力度，多渠道提高农村学前教师教育政策的收益和成效。

卓越教师的培养顺应了新时代教育工作发展的需求，也造就了一批身怀教育情怀、善于综合育人的高素质专业化创新型学前教育教师。但在数字乡村战略的大背景下，农村学前卓越教师培育也面临种种挑战，教师要具备良好的学科内容知识，并在“互联网+”的数字媒体环境中不断夯实网络技能本领，时刻掌握学前教育的最新动态。

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基金项目：湖南省哲学社会科学基金教育学专项课题“数字乡村战略下农村学前卓越教师培育路径与政策研究”，项目编号：18YBJ10。