网络教研提升小学数学课堂教学有效性的策略

闵德勋

摘要： 在信息化2.0时代，各种类别的互联网技术日益成熟。网络教研这一新兴的教育理念应运而生。教师可以依托互联网，对教学方式与教学内容进行深入的研究，不断提升自身的教学能力，从容地面对教学过程中出现的问题。基于此，本文阐述网络教研理念，并且以小学数学为切入点，分析网络教研的运用策略，希望能够给各校数学教师提供一定的参考。

关键词： 网络教研  小学数学  策略探究

引言

网络教研是一种平等互助的教研方式，能够完成优质课选评、公开课观摩、在线组织听评课等工作。数学教师可以将自己在教学工作中积累的教学经验、教学观点上传网络，与教育界同人一起研究探讨，从而不断提升自身的教育水平。但网络教研尚属新兴事物，所以，部分教师并未掌握具体的开展方式，导致其难以发挥应有的作用。在这样的背景下，对网络教研在课堂教学中的应用策略进行分析与研究，具有十分重要的现实意义。

一、网络教研概述

21世纪是互联网的时代。现如今，我国中小学的互联网接入率已经达到了100％，为互联网教育提供了技术保障。在这样的时代背景下，网络教研这一理念已经在我国各省市得到了广泛的推广与普及。网络教研（Online teaching and research）又被称为网络研修，抑或是虚拟教研，是一种新兴的教育理念，其在传统教育教学模式的基础上进行创新与改革，可以让不同地域的教师、专家随时随地围绕教研内容，通过多样化的教研活动进行经验交流。与传统的教研方式相比，网络教研具有互动性强、资源丰富的优势，任何一名教师都可以通過互联网汲取国内外教育专家的先进理念，有效地开阔眼界，不断更新自身的教学观念，逐渐摸索出一套适合自己的教育体系，提高教育质量，更好地服务于学生，进而推动学生数学学科素养的发展。

二、网络教研对小学数学课堂教学的价值

其一，传统的教研工作，往往会局限于固定的时间与空间，降低了教师之间沟通、交流的效率，而在网络教研视域下，教师可以利用移动信息设备，打破时间与空间的桎梏，随时随地进行沟通与讨论，极大程度地提高教研工作的效率。

其二，在传统的教研过程当中，数学教师往往只能通过书籍查阅资料，效率较低，很难获得良好的结论与意见，而网络教研使数学教师可以从四通八达的网络当中获得海量的资源作为教研参考（如：希沃白板的课件库与优课平台的内容），保证教研质量。

其三，网络教研的目标和内容产生了重要的变化，不再局限于讨论、听课，而是对课前、课后与课中进行全方面、多维度的分析与研究，寻找教育过程中的不足之处，并且构建科学合理的教研体系，能够在短时间内切实提高教师的授课能力与信息技术使用能力。

其四，在网络教研视域下，教研活动的主体产生了巨大的变化，参与教研的人员达到最大化。

其五，网络教研活动主要在网络平台上进行，具有平等、开放的基本特性。

三、网络教研提升小学数学课堂教学有效性的可行性策略

（一）合理利用网络资源

互联网为各校数学教师的教研工作提供了极为丰富的教学资源，教师应当对这些资源进行合理利用。具体地说，要结合本班级学生的实际学习情况，进行创新性改造，从而使教学内容多元化、趣味化，切实提高教学效率与教学质量。在传统教学中，教师通常采取“一刀切”的教育方式，选择的教学资源对部分优等生而言较为简单，无法起到锻炼的目的，而对于部分学困生而言又过于复杂，让其产生一定的挫折感，更有甚者，会对数学学习产生极端的厌烦情绪。故此，数学教师应当秉持分层教学的理念，对于部分学习水准不强、数学水平较差的学生，选择基础性的网络教学资源，而对于学习成绩优异、基础扎实的学生， 则应当选择具有拓展性的网络教学资源，从而让每一位同学都能够有所收获。除此之外，教师还可以在互联网上下载教学报告与学术论文，从而汲取国内外的先进教学经验，不断提升自身的教育水平。教师也可以将自己制作的教学课件上传到优课平台或者希沃白板的课件库里面 ，与全国各地的教师互相帮助，共同进步，不断提高自身的教学能力。

（二）促进教学互动实践

在互联网兴起的初始阶段，参与网络教研的教育工作者并不多，只有一些教研员与教师在网络上零散地进行教研活动。随着时代的发展，现代信息技术的不断完善，移动互联网络的大规模普及，网络教研逐渐规模化、体系化，形成了成员互助、专家引领的组织形式。而线上交流平台是进行网络教研工作的重要载体之一，线上交流平台的优劣，与学科课程的优化和教师的个人成长息息相关。良好的线上交流平台，能够营造“后进追先进，先进更先进”的教研氛围，还可以让教师的先进经验得到展示，为教师教学生涯的发展提供契机。

以校园交流平台为例，通过该交流平台，在同一个学校内部，年级不同的数学教师可以充分地记录活动策划、教学目标与课程安排，在课后重温，分析自己在教学过程中的优势与劣势，对在教学过程中出现的问题，早发现、早解决。一个人的思维往往是有盲区的，故此，各班的教师在完成备课或者教案设计之后，可以将自己的成果上传到交流平台，互相之间对彼此的教案内容、备课环境进行分析与点评。这种互评的方式，可以使每一位参与的老师的教学水平都能够得到显著的提高，使其更好地服务于广大学生。对于参与互评的积极分子，校领导可以给予其一定的物质鼓励，从而提升教师的积极性与主动性。在条件允许的前提下，学校可以和兄弟单位展开合作，共同搭建交流平台，进一步提高交流的 效率。

值得注意的是，部分教师受传统观念的影响，对“网络教研”这一新鲜事物一时难以接受，一些年龄较大的教师，甚至会对信息技术产生一定的畏难心理。故此，学校应当定期或不定期地聘请相关专家，对教师的网络教研能力进行培训。为了保证培训的效率与质量，校方应当设置系统完善的培训考核制度，并将考核结果与教师的职业发展（如晋升、涨薪）等挂钩，从而提高教师参与培训的积极性与主动性。同时，培训积分制度也是提高培训质量的重要渠道，校方可以按照每一次培训的重要程度，设置培训积分，只有达到一定积分后才能获得奖励。与此同时，学校还可以每周组织一次教学交流活动。在交流中，教师应当轮流提出在教学中遇到的难点，发动集体智慧，寻觅切实可行的解决方式。这种方式不但可以解决实际的教学问题，还可以拉近教师之间的距离，在学校内部营造良好的教研气氛。

此外，教师可以利用新兴的大数据技术，寻找网络热点，并将网络热点融入到课堂当中。在互联网2.0时代，社交平台已经成为学生日常生活中不可或缺的一部分，学生对这些平台上的网络热点非常熟悉，教师将网络热点融入授课过程中，可以有效地提高学生的学习兴趣。

（三）健全教与学体系

学校应当健全教与学体系，推行线上与线下的混合式教学模式，从根本上提升学生的学习效率与质量，为其之后的学习与工作奠定良好的基础。例如，学校构建“互联网+教育”大平台，教师可以将课件上传到该平台中，学生则可以在平台在线阅览，复习教学内容。同时，教师还可以利用大数据技术，分析学生学习过程中所存在的问题，并且围绕着该问题制订系统完善的解决策略。此外，学生可以通过该平台发布自己在学习过程中遇到的问题，教师在线答疑解惑。通过这种方式，教师可以充分了解每一位学生，为之后的教学工作铺平道路。

（四）完善教学评估机制

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2020—2020年）》明确指出，要想切实提高教学质量，就必须提升教学评估水平，构建完善的质量保障体系。在进行网络教研的过程中，学校方面应当积极响应上级领导部门的号召，依托网络平台，构建系统完善的教学评估机制，在教学评估机制的督促下，帮助教师树立现代教育理念，规范教学管理，提高教学 水平。

由于网络教研具有自主性、协作性、开放性、共享性、交互性的特征，故此学校方面应当在传统教研评估体系的基础上，增加软硬件支持与服务，构建多维度网络教研评估体系（见图1）。

从上述评估体系中不难看出：

评估主体囊括了技术支持人员、校外专家、学生代表、学校的管理人员，保证了评估的公正性。

在对评估对象的教学水平进行评估的过程中，应当重视教师的教学质量与上网环境、网络稳定性、教研平台的功能、网络课程资源、个人职业素养等因素，进行全方位、多维度的考核，只有这样才能够不断完善教育质量。

从评估对象与评估主体的关系来看，两者并非单向的被评估与评估的关系，而是互相监督，互相考评的关系。教学的重要参与者——学生与教师同为评估对象和评估主体，从而改变了传统教研工作中教师作为评估对象和评估主体的不合理局面。

在日常工作中，教师与管理者之间可以互相考评、监督，管理者从教学效果的方面对教师加以考评，而与此同时，教师也能够就管理者对教学的认识与理解进行评估。

同时，教师和技术人员之间也存在着监督评估的关系。技术支持人员熟悉每位数学教师的资源建设水平，对其教学能力有深入的了解。同时，教师在进行网络教研的过程中，扮演被服务者的角色，故此，教师对技术人员的服务态度、技术能力具有重要的发言权。

总而言之，网络教研作为一种依托于信息技术的教研方式，具有良好的交互性与便捷性，各校数学教师应当积极进行网络教研实践，提升自身的教研水平，更好地承擔教育祖国下一代的重任。

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责任编辑：黄大灿