采用自然拼读，助力有效阅读

王莉

摘要： 本文以绘本阅读教学为例探讨了将语音感知与意义理解相整合的教学策略，旨在帮助学生在绘本阅读中感知、辨析、学习和实践语音知识，运用自然拼读规则拼读单词，促进学生阅读能力的发展，培养学生的核心   素养。

关键词： 自然拼读  绘本阅读  语音

自然拼读是让学生了解英文字母的发音规则或者字母组合的发音规则，进而让学生建立字母和发音之间的联系，最终让学生看到单词就能读出发音，听到单词就可以写出组成该词的字母，这种学习方法的核心就是让学生建立字母和读音之间的联系。学生直接认识字母及字母组合的发音，掌握一定的拼读方法，可以很好地促进学生视觉感知能力的发展，同时提高其对单词的自动化认知能力，从而提高学生在阅读理解方面的综合能力。英文绘本的使用，为自然拼读方法提供有效的语言环境和练习平台；而自然拼读则为学生阅读绘本提供了一种有效的阅读方法，在提高学生阅读能力的同时能够激发学生的学习兴趣和自信。

一、自然拼读与绘本阅读相融合的可行性

（一）阅读促进语言能力的发展

在学生阅读的过程中，学生的语言输入质量较高，对学生英语语言能力的发展具有明显的助推作用。苏霍姆林斯基曾经明确地指出，如果学生拥有良好的阅读能力，学生智力发育效果则会大大提高。对于绘本主题，教师要有语篇意识，从全局和整体出发进行解读。可以借助一些教具或者英语视频设计导入环节，引起学生对绘本主题的关注，激发学生阅读的兴趣；也可以利用封面和插图，让学生大胆猜测绘本的主题，引导学生更好地理解绘本。通过整体解读，学生有了对完整语篇的感知和理解，其阅读能力自然会得到系统发展。

（二）语音学习是阅读理解的关键

对于开始接触英文学习和阅读的中低年级小学生来说，培养其良好的音素意识，能够提高学生预测阅读能力的发展水平。拼读能力和阅读流畅度是阅读能力的重要构成要素，而音素意识是阅读能力的重要内容，在学生初次接触词形与词音的搭配知识以及学习拼读规律时，学生的音素意识会对学习效果产生明显的影响。学生具备良好的音素意识以及拼读能力，是学生理解英文单词的基础。

（三）绘本阅读是语音教学的载体

自然拼读从最基础、最直接的学习开始，搭建英文从听说到读写的桥梁。自然拼读的教学设计中，主要包括两個方面的内容：一是让学生认识字母并掌握字母组合与其发音之间的关系；二是让学生利用自然拼读方式，在阅读时轻松认识单词以及在英文写作时会拼写相关英语词汇。学习英语时，除了英语语言的自然拼读外，学生还可以借助绘本中的动画形象以及故事情节，通过音、形、义的集合，收到最好的阅读效果。绘本阅读可以为学生提供良好的语言环境，激发学生的学习兴趣以及提高学生的阅读能力。

二、自然拼读与绘本阅读相融合的教学分析

（一）教学内容分析

人教版英语四年级上册第一单元My Classroom Let's Spell 的教学内容分为三个部分：第一，借用单词图片让学生对字母组合“a_e”的发音规律进行学习；第二，出示图片以及影音，让学生通过听的方式，了解元音字母a以及字母组合“a_e”两者在开闭音之间的发音规律；第三，根据一定的拼读规律进行单词拼写。由于课文篇幅限制，这三个教学内容在语境以及意义之间并没有明显的关系，所以，语音教学则显得比较单薄，没有语境的支持；与此同时，语音教学所涉及的教学活动较为单一，并且枯燥、机械，不易于学生理解。

Jake Can Bake 是《丽声北极星自然拼读绘本》第三级中的一本故事类读物。从故事情节看，主要讲述的是小男孩Jake为妈妈制作生日蛋糕。Jake妈妈的生日要到了，Jake想为妈妈制作一个生日蛋糕，最后奶奶帮助Jake完成了蛋糕的制作。从自然拼读的角度来看，绘本主要以重复出现“a_e”发音的单词为依托，从而学习“a_e”的发音规律。

从内容结构上看，故事分三个部分展开。第一部分介绍故事的背景：妈妈的生日快到了，Jake想为妈妈制作一个生日蛋糕。Jake wants to make a cake for Mum's birthday. （重点词汇：Jake，date，make，cake）第二部分讲述Jake在寻求帮助中失败，但是仍不放弃，并且与奶奶一起制作蛋糕。Nan can't bake. Dad is late for work. At last， Nan helps Jake to bake.（重点词汇：bake，late，take）在第三部分，Jake与奶奶一起完成了蛋糕的制作， 妈妈非常开心。Jake and Nan make a cake for  Mum's   birthday. （重点词汇：plate，face）

从语言功能角度看，全文出现8个带有“a_e”的单词，而且不断重复，贯穿全文。在学生朗读的过程中，这个元音组合“a_e”可以得到充分而有效的 练习 。

如果将教材中关于“a_e”的发音情景同绘本的内容相融合，就可以让学生在有趣的语境当中，利用新颖的图文结构，掌握相关知识点。教材中的书写练习，也可以采用绘本阅读进行拓展，帮助学生巩固语音知识。

（二）学生分析

1.认知特点

小学阶段的学生，其思维方式以形象思维为主，注意力的维持时间不长。在教学中，利用有趣的绘本故事，以及多种视觉、听觉练习等不断吸引学生的注意力，结合自主、合作的学习方式，更容易提高学生的学习效果和智力发育水平。

2.学习基础

小学四年级的学生，已经对英文26个字母的发音以及发音规律有了一定的了解，具备一定的语音基础。

3.生活经验

绘本故事中所涉及的烘焙方法同日常生活当中制作蛋糕的方法类似，学生有一定的生活经验，为更好地理解故事内容打下了良好的基础。

三、自然拼读与绘本阅读与相融合的教学实践

为更好地完成教学任务，笔者设计了以下教学思路：以阅读为主旨，采用图片环游形式穿插进行语音教学。学生利用多种感官方式，去认识拼读规律。在不断地实践练习以及绘本阅读的基础上，让学生掌握语音知识点。学生利用已经学会的拼读规则，再次自发地去阅读故事，从而实现拼读规则和阅读思维的统一。

（一）预测故事，渗透语音

在教学中，教师指引学生对绘本的封面进行观察，发挥自身的想象力，从而提升思维能力。教师可以提出以下几个问题，供学生思考。

（1）What is on the cover page ？

（2）What is the title of the story？

（3）What did he do？

（4）Who wrote the story？

这一系列问题，都需要学生使用包含“a_e”的词汇来回答，唤醒、激活学生已有的生活经验和词汇知识，初步渗透语音知识。

（二）精读故事，感知语音

在此环节，教师通过不断地出示图片，指导学生对故事的发展进行分析和猜测，推断故事的发展脉络和结果。随着情节的不断深入，在黑板上用含有“a_e”的重点词汇写出故事情节。教师与学生可以呈现开展如下对话：

T：Who is he？

S1：He is Jake.

T：What will Jake bake？

S2：He wants to bake a cake.

T：Why does Jake bake？

S3：Because he wants to give his mother a birthday cake.

T：Will Nan help Jake？Will Dad help Jake？

S4：No.

T：Will Jake give up？

S5：No，he will bake a cake by himself.

在学生对故事内容有了大体的了解之后，教师可以继续提出问题，指引学生对文章的中心思想进行探讨。

（1）Do you like this story？Why or why not？

（2）What do you think of Jake？

（3）Can you bake？What do you do to show your love？

学生在图片和教师的指引下，不断深化对绘本故事内容的理解，领会“a_e”结构的单词发音。学生在对内容进行猜测和分析时，需要对文中重点信息进行提取。学生回答教师的问题时，必须要用到含有“a_e”结构的英语单词，随后对故事情节进行深入梳理，进一步感受“a_e”结构的特点。教师板书中包含了“a_e”结构的核心词汇，方便学生归纳与总结。

（三）深化理解，实践语音

1.在韵文中深入感知并提炼语音知识

学生根据故事大意选词填空，完成如下教师自编的小韵文，学生借助这一小韵文复述故事。

（1）Jake looks at the  date .

（2）Jake's father is  late .

（3）They  bake  a  cake .

（4）A cake on the  plate .

学生在韵文的配乐演唱中深度理解故事，反复感知“a_e”结构。演唱后教师首先提问学生演唱韵文的感受，师生对话如下：

T：How do you feel？

S1：It's beautiful.

S2：Just likes a song.

S3：It's a poem.

S4：It has a lot of “a_e” words.

随后教师播放故事录音，师生完整地欣赏一遍故事，在此过程中，教师引导学生关注“a_e”结构的单词。接着，对文本前两句进行带读指导，让学生充分感受“a_e”结构的单词的发音。教师重读含有 “a_e” 的单词，引起学生对此类单词的注意。最后全班齐读剩下的内容，通过听—老师领读—自己读这三步，领悟“a_e”的发音规律。

在本部分的教学过程中，教师利用选词填空自编小韵文，让学生对故事的发展有深入的理解，同时，学生利用书写的形式，感受包含“a_e”结构的单词发音。学生再通过故事朗读和小韵文配乐演唱，深切感受英语语音蕴含的韵律之美。最后，教师指引学生对所学内容进行适当的总结，以更好地把握单词的拼读规律，提高学生的思维能力。

2.复述故事熟悉语音规律

教师逐一呈现故事图片，引导学生在板书与图片的帮助下复述故事的内容。教师帮助学生梳理出故事的三个部分。学生能够在教师的帮助下将故事复述出来。借助复述，检验学生对故事的理解程度，回顾所学内容，内化字母“a_e”在单词中的发音。

3.在绘本朗读中实践运用语音知识

学生分组合作，根据句式复杂程度和“a_e”结构的单词数量选择性朗读。首先，让学生自主阅读，以更好地理解故事情节。其次，观察学生是否能合理地使用所学的拼读规则，对文章中含有“a_e”结构的单词进行正确的认读，并且将其运用到阅读活动中。此外，教师把故事或者句子中含有“a_e”結构的单词进行难度分级，以满足不同层次学生的学习需求。

4.在故事续编中创造性地使用语音知识

语音教学的最后阶段是拓展，拓展的目的就在于检测学生对语言发音规则的掌握情况，看学生是否真正掌握了发音规则，是否能够将所学的规则应用到自然拼读当中。本节课的拓展阅读，根据学生的实际情况进行了相应的改动，让学生以小组合作的方式进行故事阅读，促进学生自然品读能力的 提升 。

结合故事的发展脉络，Jake的爸爸会送给Mum什么礼物呢？教师据此对故事进行了续写并通过读的方式呈现出来，学生需要写出续写故事中空缺的“a_e”结构的单词。

学生在了解了故事情节之后，利用自己的知识储备，对其内容进行延伸创新，尝试运用“a_e”结构的单词进行短文改编（如图1）。

在本环节中学生充分发挥想象力，对绘本故事情节进行延伸，创造 性地使用了语音知识和语言知识，实现了语音学习及运用和思维 培养的统一。在课后，学生将自己改编的故事进行分享，深化对“a_e” 结构单词的拼读规则的理解，感受英文的韵律美。

在小学英语绘本阅读教学中，自然拼读的方法更有利于学生对单词和字母组合进行记忆和运用，能够培养学生良好的认读习惯和基本的阅读能力，让学生可以更轻松地学好英语，提升阅读理解效果。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜.小学英语分级阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015（12）.

[3]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2019.

责任编辑：黄大灿