“双减”背景下低年级识字教学策略

柳凤娇

汉字承载着中华文化源远流长的重要职责，小学低年级是学生识字的初级阶段，语文课堂是学生接触汉字的主要阵地，如何让低年级学生牢固掌握所学汉字是语文教师面临的严峻课题。新课标倡导识读分开的教学方法，规定了低年级识字总量。由于低年级学生的年龄特点，生字难以牢固掌握，有的教师一味采取死记硬背的方式教学，加大了学生的学习压力。“双减”政策的实施对小学语文教学提出新的要求，“双减”背景下如何有效开展低年级识字教学成为亟待研究的课题，需要教师创新低年级识字教学的有效策略，提升语文课程基础教学效果。

一、“双减”政策下小学低年级识字教学分析

学习汉字可以促进语言与思维发展。目前小学低年级识字教学存在费时、低效的问题，传统教学方式不能有效调动学生的积极性，亟需探索低年级识字教学的有效策略。

（一）小学低年级识字教学内涵

2022年版《义务教育语文课程标准》在基础型学习任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感。通过观察、分析、整理，发现汉字的构字、组词特点。掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”识字是指认识文字，知晓音、形、意，了解其中蕴含的传统文化知识。汉字中90%以上为形声字，掌握其音、形、意变化规律可以提高记忆效果。小学低年级汉字学习具有形声字多、归类效果好、结构独特、书写有规律等特点。识字教学是语文基础知识教学的出发点，是低年级教学的重点，对培养学生的阅读写作能力具有重要作用，是在教师的指导下发挥学生的主动性，配合教师学习汉字知识，教师运用汉语知识储备，让学生主动融入课堂，获得文字知识的教学活动。通过引领学生学习汉字可以了解中国文化博大精深，识字教学需要学生熟练掌握并运用所学汉字，形成良好的写字习惯，能够用多种识字方法提高识字能力。小学低年级识字教学是第一学段教师组织指导学生识别记忆文字的活动，是形成独立识字能力的过程。

（二）“双减”政策对低年级语文识字教学的要求

2021年教育部发布减轻学生过重作业负担的“双减”政策，对小学语文课程教学实施提出新的要求。以往识字教学过多强调教师的主导地位，忽视学生对汉字的主动探索，忽略学生的学习规律，教师通常采用灌输的教学方式，要求学生机械地记忆汉字，布置大量重复的抄写作业让学生快速记忆，导致学生学习负担过重。而“双减”政策对语文识字教学提出了新的挑战，语文教师需要探索新的教学方法，转变传统教学模式，激发学生的学习兴趣。

“双减”政策提出减轻学生的课后作业负担，一、二年级不布置书面课后作业。那么这对低年级语文识字教学提出了更高要求，教师必须优化课堂设计，注重培养学生的自主学习能力。课堂教学是学生识字的主要阵地，教师设计教学目标要以培养学生的识字能力为主，根据新课标教学要求，采用符合学生身心发展规律的教学模式。低年级语文识字教学要转变传统“填鸭式”的教学模式，使学生充分享受学习的乐趣。针对“双减”政策减轻学生课后作业负担的要求，教师要减少课后重复作业的布置，关注学生学习能力的培养，创新课堂教学模式，如游戏故事等教学法，培养学生的学习兴趣，运用生动的教学手段丰富教学内容。低年级识字教学形式要符合学生的认知发展特点，使学生在学习中获得满足感和成就感。

二、小学低年级语文课堂识字教学现状

语文是工具性与人文性统一的学科，低年级识字教学是语文基础教育的关键。低年级学生识字量决定阅读与写作教学质量，识字教学要在课程改革指导下服务于语文教学。小学低年级识字教学经过不断发展，积累了丰富的教学经验，但目前语文识字课堂仍然存在许多问题，影响了学生核心素养的发展。“双减”背景下低年级语文识字教学面临新的挑战，需要教师分析低年级识字教学现状，研究适应“双减”政策的识字教学策略。

（一）低年级语文识字教学存在的问题

目前小学低年级语文识字教学存在许多问题，主要体现在教学目标单一、教学方法整齐划一、教学内容统一。低年级学生识字学习普遍存在不能正确拼读拼音书写汉字，字迹潦草、书写不规范等，突出的问题是枯燥乏味，缺乏趣味性，脱离生活，缺少实践，不注重利用造字规律教学。

教师机械运用识字方法，忽视了识字能力的培养，片面关注识字数量，忽視学用结合，识字教学预设片面，忽视学情差异。低年级识字教学中，大多仅体现学生掌握知识的目标，忽视了能力过程与方法的引导。教学目标单一，主要是知识能力目标不能兼顾，情感态度与价值意识不强，过程方法目标引导力不够。很多教师为了应付考试，过多进行知识讲解，学生缺乏获取收集汉字知识，以及处理运用汉字的能力。小学语文课堂以讲授法为主，学生大多以机械记忆的方式掌握汉字，导致不能灵活运用所学汉字。课堂气氛沉闷，课后作业负担过重，导致学生识字效率低，束缚了学生思维能力的发展。

新教材兼顾趣味性与实用性，如一年级识字板块要求学生认识汉字日、月、水、火，教师可以引导学生结合生动的图画记忆，可以有效激发学生兴趣，减轻课后负担。然而在实际教学中，许多教师按照教科书进行释疑讲解，让学生反复背诵，加大了学生的学习负担。

中国汉字是广泛使用的象形文字系统，象形文字由图画文字演化而来，低年级语文课堂学习的汉字大部分为简单常用的表意文字，教师可以按照造字方法对汉字进行分类整理。有的教师不注重利用造字规律教学，不清楚象、形、会、意等分类。语文新教材遵循课标要求创新运用象形识字法，有的教师在使用新教材时未结合学生的身心发展特点采取教学策略，只能用枯燥的方式讲解，如“己、卜”等独体字不能通过形象的方法使学生加深印象，但对于“日、泪”等具有造字规律的汉字，仅靠单纯的领读讲解与练习，会使学生感觉学习枯燥，不能使学生长久记忆并灵活运用汉字，导致低年级语文识字课堂教学效率不佳。小学生生理发展不成熟，有的学过的汉字在特定的语境中认识，如在课文《小蝌蚪找妈妈》教学中，学生暂时记住了“蝌蚪”等词汇，单独写出来时却不认识，需要教师创设情境，帮助学生学习汉字。

（二）低年级语文识字教学问题成因

随着新课改的实施，小学低年级语文识字教学得到很大改进，体现在识字教学方法逐渐多样化，教材与辅助资源结合适度。“双减”政策的提出使低年级识字教学暴露出新的问题，小学低年级语文识字教学受多方面因素的影响，主要包括教师层面教学方法单一，教学内容忽视学生的识字情况，对识字教学理解不够深入，教学评价方式不够合理；学生方面缺乏识字学习兴趣，学习方法单一，缺乏独立识字能力。需要深刻剖析低年级识字教学问题成因，研究“双减”政策下识字教学的有效策略。

小学低年级识字教学问题有多方面的原因，主要包括教材编排不合理、学生个体存在差异、教师专业素质水平低、家庭与社会重视不足等。识字的目的是熟练使用文字工具，部分年轻教师对低年级语文识字教学认知不足，片面追求学生的认字数量，忽略了其他内容与形式的训练，导致虽然学生的识字量达到了课标要求，但在课外故事中不能准确流利地认读生字，不能在语境中运用所学生字。学生在笔试中卷面书写水平低，错别字较多，表现为同音字、形近字等增减笔画，这主要是因为教师片面关注识字量，而忽视了汉字的应用。有的教师对生字词的理解较为浅显，如在学习“彩虹”一词时，教师用多媒体展示图片，学生只能感受到生字与事物的联系，却不能感受汉字蕴含的美感。低年级语文教材以学生书面语零起点设计，教师在教学实践中要考虑学生的学情，而有的教师忽视了学生具备的识字量，导致学生因课堂内容简单失去兴趣。

三、“双减”背景下小学低年级识字教学策略

识字教学是语文教学的基础，在以往低年级语文识字教学中，教师通过课堂教学与课后作业练习的方式让学生识记生字，一味采用机械重复的练习方式，导致学生缺乏学习兴趣，加重了学生的课业负担。“双减”政策提出减轻中小学生作业负担，对小学低年级语文教学提出巨大挑战。目前低年级语文识字教学面临诸多困境，“双减”政策要求识字教学结合生活情境，依据学生学习特征，探索多样化的教学方法，有效提升识字教学效果。

（一）低年级语文识字教学要求

识字教学是提高学生语言文字素养的核心点，现阶段小学识字教学存在的突出问题是解说随意化与拆分任意化，教师对汉字的系统性认识不足，导致教学随意化。识字教学有多种方法，包括集中分散、注音识字等，小学语文教师要掌握基本原则，创设有效的识字环境，制作教学教具。低年级识字教学的实施要深化教学目标，拓展教学内容，丰富教学方法，完善教学评价。语文识字教学的开展要关注学生的个体差异，抓住教学重点，加强复习巩固。

小学低年级语文识字教学要坚持以字为本，以生为本以及以用为本的原则，遵循学生的认知规律、语文教学规律以及汉字自身的规律，从学生的认知特点出发，把握各阶段的重点，关注识字教学难点，做到音、形、意结合以及在具体的语境中运用。低年级识字教学要让学生通过书写掌握汉字字形、了解字义，注重字词结合教学，避免学生写错别字，使学生明白词语的含义。例如，在讲解“纯洁无瑕”与“目不暇接”中xia字的含义时，教师要使学生深刻理解汉字的意思，保证规范运用汉字。语文教师应根据本课生字的特点，采用多种教学方法，如课堂讲授为主的直观教学法、师生互动为主的游戏教学法、课后训练为主的情境教学法等。

教师将识字教学与课外实践相结合，通过适当增加课外实践活动提高学生的汉字综合运用能力。首先，教师可以利用课外时间为学生推荐带有拼音的阅读书籍，组织学生自主学习，提高对文字的综合运用能力。其次，教师鼓励学生在阅读课中相互交流，可以适当给予学生指导，增强学生汉字学习的自信心。再次，开展课外实践活动，使学生接触更多汉字，如在教授食物相关的文章时，教师可以引導学生在日常家庭聚餐时仔细观察，使学生深切体会汉字的应用。只有加强文字与生活的联系，才能使学生主动观察汉字的运用规律。最后，新课改提倡自主合作探究模式，语文教师可以开展识字互动活动，使学生更好地识记生字词。例如，在二年级统编教材《植物妈妈有办法》课文教学中，教师可以让学生分组朗读后用生字组词，开展分组识字竞赛活动，激发学生的学习兴趣，有效提高课堂识字教学效率。

（二）小学低年级识字教学措施

识字教学是复杂的系统性工程，低年级识字教学要兼顾学生的认知发展规律，满足学生对使用汉字的基本需要，教师可以采用集中识字法关注汉字规律、应用随文识字法加强汉字运用、实施因材施教法强调个体差异。“双减”背景下，教师要激发学生主动识字的兴趣，运用多种识字教学方法完善教学评价，采用直观教学方式鼓励学生自主探究，可以借助媒体设备创设教学情境，联系课外实践突出学生的主体地位，采用游戏教学激发学生动力。低年级语文识字教学要抓住学生的年龄特点，做好幼小衔接，将识字与阅读相结合，锻炼学生的识字能力。

“双减”政策下，低年级语文教师要创设生动的课程情境，联系生活资源加深学生的印象，开展识字互动促进学生积极参与，重视融入语境培养学生字词运用能力。教师可以根据小学生的身心发展特点，选择学生感兴趣的内容，通过情境教学法引入丰富的图文与视频资源，激发学生兴趣。例如，在统编版二年级《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，根据本文内容，教师可以准备相关连环画进行展示，结合小蝌蚪的特写画面教授生字，创设生动的课程情境，激发学生兴趣。

小学语文课文内容丰富，贴近生活，教师可以将识字教学与生活进行联系，辅助学生学习，加深学生对生字的印象，根据教学需要合理运用生活资源。例如，在二年级《我是什么》一课教学中，教师可以引入有关雨的字谜，引发学生思考，引导学生阅读课文，教授学生识 记生字，解析“晒”字的偏旁与太阳有关，通过引入生活化的资源加深学生对生字的印象。

识字教学需要关注学生的兴趣，教师可以借助多种形式呈现文字，运用趣味性的教学方式。例如，在教授《小青蛙》一课时，教师可以采用有效的儿歌串字法等多种方法，为学生创设良好的学习环境，加强与学生的交流，提高学生的自主学习能力。又如，在教授《太空生活趣事多》一课时，教师可以结合图片为学生讲解宇航员在太空的生活，引导学生学习生字“航”，要想了解更多故事，就要认识更多汉字，从而有效提高课堂教学效率。

四、结语

识字教学是小学语文教学的重点，目前部分教师开展识字教学存在许多问题，未考虑学生的学习阶段性特点，课堂设计不完善，导致教学效果较差。构建科学、高效的识字教学体系是提高识字教学质量的关键，“双减”背景下，教师要引入丰富的教学资源，引领学生自主参与识字活动，从而使学生有效掌握更多汉字。

注：本文系霞浦县2022年小学教育科研课题立项课题“‘双减背景下低年级识字教学策略的研究”（课题编号：2022X—018）研究成果。