家校协同：初中生“整本书阅读”教学探究与实践

蔡艳君

［摘 要］“双减”背景下如何使“整本书阅读”不走向虚化、泛化，如何使不同层次的学生爱上阅读、主动阅读，如何在家校协同下促进学生阅读能力的提高和核心素养的提升？教师在“整本书阅读”教学中，要秉持“阅读不仅是为了考试分数的提高，而且是为了核心素养的提高”的理念，从家校协同的角度帮助提高学生的“整本书阅读”能力，培养学生阅读的习惯、形成阅读的基本策略、创新阅读的评价机制，并给予家长适切的指导，在促进家校平等、协作、共进等方面进行有效探索，并取得了一些成效。

［关键词］家校协同；初中生；整本书阅读

［中图分类号］    G632.4            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0070-04

佐藤学在《静悄悄的革命》中指出，“课堂改变，学校就会跟着改变”。在“双减”背景下，如何减掉制约学生成长的冗余负担，让教育回归本真，让学习回归本质？如何响应国家的号召，有效落实“作业方式多样化，注意做中学，努力开发实践性作业”的课程理念？如何通过改变教学方式，优化校内供给，在减轻学生负担的同时提高其学习能力、强化育人功能？

一线教师应尝试以“整本书阅读”为载体，充分发挥组织、协调等作用，以活动为中心，以学生为主体，引导家长参与学科课程建设，构建良好的家校协同共育关系，推动“双减”背景下对学生核心素养的培养和增值赋能的实现。

一、家校协同下初中生“整本书阅读”教学的缘起

（一）扭转家校双方对“整本书阅读”的认知偏差

新课程改革更强调注重学生课外阅读时间的增长和读写水平的提高，但由于一些语文教师受到传统教育理念的影响，部分父母也越來越重视书面写作对学习成绩的直接作用，一些学生的时间逐渐被各种刷题练习、超前性补课占据，导致课外读物甚至整本书的阅读变成华而不实、可有可无的存在。

（二）强化家校协同意识，实施家长示范教育

当前多数家长关注的重点是学校教育，也常把教育孩子的任务放在学校和教师身上，忽略了自身才是真正的教育基础，是孩子成长中的第一责任人，换言之，就是忽视了自身的示范教育。如何赢得家长对学校的信任，如何让家长和学校的劲儿使到一处，如何深化家长对孩子学业发展、人生成长规律的理解，初中生“整本书阅读”教学提供了一条切实可行的途径。

（三）培养共读的和谐亲子关系，实现师生及家长的共同成长

“双减”政策，减掉的是教育的“捷径”和负担，减不掉的是学习的责任和学生的成长。“学生为主体、教师为主导、活动为中心”的初中生“整本书阅读”教学，在促进教学方式变革的同时，引导家长给予积极的陪伴，参与共读，共享亲子阅读时光，培养和谐的亲子关系，助力师生、家长共同成长。

二、家校协同下初中生“整本书阅读”教学的探索

（一）教师以丰富多彩的活动为载体，助推初中生阅读能力的培养

整本书所提供的数据信息量一般较大，信息内容一般较完整，信息关联度一般较高，学生在阅读过程中必须通过变化的现象发现不变的本质，并体会“建立→解构→再建立→再解构”的循环。因此，“整本书阅读”教学旨在培养学生的综合阅读能力，从阅读的要素出发，通过设计任务，推动阅读教学，最后实现学生阅读能力的提升。

1. 鼓励学生自主选择阅读材料，培养初中生自主选择阅读书目的能力

义务教育课程标准提出要让学生自主选择适合的阅读材料，这里的自主是指一定范围内的自主。首先，教师可根据语文新课标、基于学段和年级目标、依据部编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的写作原则，来完善和确定可供学生自由选择的阅读内容体系。其次，在学校“推荐书目集”的大框架下，教师可引导学生在保证阅读内容具有挑战性、阅读取向具有多样性、阅读价值具有确定性的前提下，按照自己的阅读兴趣、阅读喜好等来确定并选择阅读材料，满足学生的个性化发展需求。

【家长参与】在这一环节中，家长可以和孩子一起查阅相关书籍的封面、目录、插图或其他相关信息，从而帮助孩子判断该书是否值得阅读。家长可以以“资深读者”的身份与孩子交流自己阅读后的感悟，培养孩子的阅读兴趣并给予孩子一些参考和建议。家长也可以引导孩子关注同一本书的不同版本，和孩子一起比较其差异、特点，从而择定最适合的版本。通过家长的引导，让孩子做出理智的阅读决定，为培养理智的阅读者迈出第一步。

2.引导学生反复走进同一文本，培养初中生探索多种阅读方法的能力

重读是阅读经典的途径。教师要努力创新，设计多种类型的活动，让学生反复走进同一文本，培养学生在不同的阅读阶段有不同的阅读体悟。

一般而言，阅读主要包括通读和研读两个阶段。在通读阶段，教师要设计有明确阅读能力发展指向的通读指导任务，引导学生采用跳读、浏览、精读、圈画、批注、前后勾连等多种方式反复阅读文本，提高学生提取信息和整理信息的能力。同时，教师要有意识地去发现和诊断学生的问题，有针对性地组织分析阅读、主题阅读，引领学生在阅读过程中透过现象看本质，学会辩证地思考问题，从而加大学生阅读的广度和深度。

【家长参与】在通读阶段，家长可以指导孩子制订长短计划、综合利用零星时间。长计划即一学年、一学期或一个月的阅读计划和阅读量；短计划即一周或一天的阅读计划和阅读量。家长可根据孩子的阅读速度帮助孩子一起修订阅读计划，记录阅读的时间、阅读的进度以及各个阅读阶段的感悟，在帮助孩子养成良好阅读习惯的同时，也能了解孩子的阅读进度，及时给予阅读建议。在研读阶段，家长可以站在成人的高度帮助孩子找到阅读和生活之间的联系，引导孩子认识到经典读物中的形象就在眼前，经典的意义在于促进自我提升的实现。

3.组织学生展示阅读成果，培养初中生的综合表达能力

在阅读过程中学生会形成不同的阅读感悟，生成属于他们自己的认知与思考。如何将这些模糊内隐的感悟、认知与思考加以留存并可视化，为以后的解读预留空间，让清晰的记忆化为永恒？教师需要做好主体设计，营造良好的情境气氛，并采用问题驱动的教育方式，引导学生表现自己的创造力。教师也可以开展一场个性化的读书研讨会或一次探究思辨的群舌辩论赛，为学生的阅读交流搭建平台，借助读书研讨会或辩论赛的活动形式，让学生在探讨与思辨中提升对“整本书阅读”的理解与阐释，同时提高学生阅读写作和口语表达的能力。

【家长参与】在这一阶段，家长可以引导孩子把阅读过程中出现的模糊或有疑问的句子摘抄到书签、卡片、笔记本上，并主动创造与他们重逢的机会，为以后的阅读活动留出余地。同时，可以引导孩子把书籍中生动的片段分角色记录下来，用不同的声音朗读优美的文字。也可以建议孩子按照自己的認知，根据书中插图的风格，再补充一两幅插图，或者建议孩子做一份宣传海报，向其他同学介绍这本书。

（二）家长营造书香浓郁的阅读氛围，共享亲子和谐温馨的阅读时光

1.督促孩子坚持每天阅读，培养孩子的阅读习惯

一旦孩子能够坚持每日阅读，或者一本书接一本书地阅读，就容易取得良好的阅读效果，在这个过程中，孩子也会获得阅读的成就感和愉悦感，进而形成良性循环，使坚持阅读成为可能。不过，一些初中的孩子一是容易受知识面和精力的限制，二是容易养成怠惰的性格，很难每天坚持阅读，这就要求家长予以必要的指导与支持，帮助孩子养成阅读的习惯。

【家长参与】此项活动家长除了给孩子提供充足的阅读资源和营造安静的阅读氛围，还要督促孩子坚持进行“自读打卡”。“自主打卡”既可以采用填写学习规划表的形式，又可以采用在电子学习平台上打卡的形式，还可以通过亲子共读的互相监督，帮助孩子稳步地推进阅读进程、实现自我管理。

2.在亲子共读中形成讨论环境，引发孩子的阅读思考

阅读需要沉潜，也需要不同的观点进行碰撞和引发新的思考、促发新的探索。阅读个体之间由于阅读经验、认知水平、人生阅历的差异，也会带来个性化解读视角或者阅读发现的不同。家长与孩子一起阅读同一本书，成为孩子的阅读陪伴者，同时在阅读过程中分享探讨“读出了什么”“怎样读出的”，在了解孩子独到见解的同时，开阔孩子的视野，打开新的思路，让孩子拥有更丰富的阅读体验，深化孩子的阅读思考。

【家长参与】在此环节中，家长既是孩子阅读活动的陪伴者、参与者，又是孩子阅读交流时的启蒙者、指导者。家长可通过自身的读书经历，平等地与孩子进行互动交流，引导孩子发现不同阅读模式的优点，总结自己的阅读经历，构建新型的教学方式与亲子关系。家长可以为学有余力的孩子提供相应的阅读扩展材料，加深他们对整本书的理解，为他们的思维开启另一扇窗。

3.创新留存阅读成果，提升孩子的体验成就

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。学生在阅读的过程中，用自己的语言将作品的内容表现出来，这是阅读中自我发现的总结和表达过程，一般分为过程性创作、文学性创作、评论性创作三种。过程性创作一般是撰写读书笔记和提要，文学性创作一般指续写、改写文学作品等，评论性创作主要锻炼学生的发散思维，并有助于学生养成思辨的良好习惯。

【家长参与】家长可以把孩子阅读过程中所呈现出来的阅读成果以纸质版或电子版的形式加以留存，从而累积制作成“整本书阅读”的作品成果集，在提升孩子阅读成就感的同时，记录孩子的成长足迹。

（三）家校创新评价机制，提倡阅读“无用之用”

1.享评价之乐：享受过程

（1）阅读积分榜。教师或家长创建“整本书阅读”积分榜，学生每完成一本书的阅读，就可以获得相应的积分，期末时可以将积分兑换为礼物。当榜上的积分越来越多，坚持阅读让排名逐渐上升时，学生便会油然而生一种成就感。积分的设置也会引起“数字”上的攀比，引领学生更加主动积极地阅读，形成一种良性竞争。

（2）阅读擂台赛。教师可根据学生阅读书籍的数量、阅读成果的质量、阅读时长的考量等巧设擂台赛，让学生“跳一跳，就能吃到果子”，从而架设起让各种阅读水平和兴趣的学生通往阅读成功彼岸的大桥。

2.积评价之淀：保存成果

（1）档案袋记录法。教师或家长建立一个“整本书阅读”的个人档案袋，以记载学生的阅读状况与效果。在个人档案袋中，应该包括的内容有读书笔记、阶段读写记录表、个人读书心得、开展读书活动的日记、投稿总量、阅读原稿、阅读书目推荐、阅读计划表等。这既能记录学生阅读过程中的收获与成长，也能作为星级评定的依据。

（2）展览式评价法。主要是利用学生的阅读成果给他们的阅读定性。阅读成果可以是思维导图绘制表、读书笔记、精彩词句片段的摘抄、阅读手抄报以及心得体会等。笔记细致者为佳，摘抄整齐者为佳，心得体会真实深刻者为佳。教师如果把学生最优秀的阅读成果整理成册，不但可以提升学生的阅读成就感，而且可以对其他学生形成一种积极的引导和鼓励。

3.成评价之效：激励奋进

（1）星级评价法。在开展初中生“整本书阅读”教学的实践过程中，教师以个人档案袋为凭据，同时结合积分榜对学生个体进行综合考量和星级评定，使“整本书阅读”每一阶段的过程和结果都能得以量化。比如，评上一星级的学生为“合格阅读者”，评上两星级的学生为“良好阅读者”，评上三星级的学生为“优秀阅读者”。

（2）荣誉评价法。根据星级评定，评选“阅读之星”“阅读小达人”“进步之星”等，教师给获得者颁发荣誉奖状，同时可以减免其该学期寒暑假任意一项语文作业，并奖励一本课外读物，提高其阅读的主动性。

三、家校协同的“整本书阅读”教学成效

（一）从“单篇阅读”到“整本书阅读”，促进了教师专业成长

学生阅读整本书的过程中，教师需要采用引发动机、设计问题、扩展延伸等方法，激发学生的阅读兴趣，通过一系列专题设置、任务驱动以及突破单一课堂模式的教学，激发学生对真实阅读的浓厚兴趣，提高他们阅读的能力。这就倒逼教师增强改进教学的意识和能力，进一步拓宽自身的专业知识面，丰富教学内容，革新教学方式。

（二）从“单一作业”到“多元作业”，提升了学生的语文素养

相较以往曾经出现的“被迫阅读”“催促阅读”，现阶段的学生大大提高了阅读的主动性。当学生的学习心态渐渐由“要我学”转变成“我要学”，当阅读不再是一种负担而是一种兴趣和习惯时，阅读量的增大自然是情理中的事。同时，在“整本书阅读”的系列活动中，学生根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法，在略读、浏览、速读、精读、圈点、摘录、批注、比读等多种阅读方法的指导下，逐渐掌握阅读整本书的门道，自身的阅读习惯、阅读能力也得到了很大的改善。

（三） 从“学生自读”到“亲子悦读”，构建了温馨和谐的亲子关系

在“减负”背景下，家校协同的“整本书阅读”是对课堂知识点的提炼与拓展，同时也是对学生积极情感态度和人生观的培养，是对学生精神世界的一種关注。在与阅读材料的对话中，在与家长的对话中，学生获得了有益的启示，家长的适时介入和适度参与，使学生个体认知更加立体和深化的同时，也使家庭气氛更加温馨和谐，亲子之间更有话可说。

总之，我们希望在“双减”背景下通过初中生家校协同下的“整本书阅读”教学探究与实践，借助基于核心素养的家校协同指导，家长能够引导孩子如何感知爱、享受爱、奉献爱，在无形之中与孩子结成新型的亲子关系，增进彼此之间的理解与信任。这也恰恰是孩子成长中最需要的，比获取知识更加宝贵。孩子感受到来自家长的尊重与爱，自然就会产生愉悦感并逐渐爱上阅读，就会将良好的阅读习惯保持终生，以促进自身核心素养的提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变［M］.北京：教育科学出版社，2014.

［2］  吴欣歆.培养真正的阅读者：以《小王子》为例谈整本书阅读指导［J］.中学语文教学，2017（10）：20-23.

（责任编辑 黄 晓）