浅谈小学低学段落实数学阅读的策略

刘燕

很多数学教师都有这样的困惑：很简单的问题，只要题目文字较多，学生就错得特别多。出现这一问题很大一部分原因是学生数学阅读能力较差。数学阅读与语文阅读不同，更多关注学生数学思维的发展。《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出，要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。因此，数学阅读需要引起数学教师的重视，提升学生数学阅读能力，发展学生数学核心素养。

一、数学阅读的定义及重要性概述

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“数学课程内容的选择，要体现数学学科特征，关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。”数学文化就是将数学史、数学故事、数学思想方法等内容融入教学，使学生充分感受数学的魅力。渗透数学文化，落实学科育人目标，离不开数学阅读。

什么是数学阅读呢？《数学阅读的教与学》这本书给出了详细的定义：数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以阅读经验为基础，以数学知识为媒介，使用数学语言感知和阅读数学材料，并对材料加以理解和应用、推理和想象、反思和总结等一系列活动的总和。与语文阅读不同，数学阅读更多关注思维的发展，比语文阅读更缜密。在数学阅读中，教师要引导学生学会用数学的眼光发现文字背后的思想，用数学的思维思考，并用数学的语言表达。

苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”说起阅读，很多人可能认为数学怎么可能会与阅读产生联系呢？但笔者在数学教学实践中发现，多数低学段学生识字量少，对数学信息的敏感性很差，不会解决问题。为什么会出现这样的情况呢？究其原因，不是学生缺乏知识，而是缺乏数学阅读能力。低学段学生的数学阅读能力太弱，不会提取关键的数学信息，更谈不上分析数量关系。小学低学段是获取数学信息、学会思考的起始阶段，也是各种兴趣、行为习惯培养的最好时期。那么，教师应如何把数学阅读落实在教学中呢？

二、开展数学阅读的策略

（一）师生共读，激发数学阅读兴趣

教师是学生的榜样，学生是教师的影子。在教学中，教师要和学生一起开展数学阅读，并进行精细引导、评价。

首先，教师要阅读。教师要努力提高自己的学科修养，注意将数学阅读、数学文化融入自己的教学。对于低年级学生来说，除了榜样的力量，阅读的兴趣也很重要。教师可以激趣导入，用有趣的方式引出精彩的绘本故事，激发学生阅读的欲望。其次，在阅读过程中，教师要不断地变换形式来激励学生继续阅读的兴趣。例如，在课堂上，教师可以用绘本故事教学，一边讲一边让学生思考，看到了什么，想到了什么。再如，教师可以录制视频，举办阅读竞赛，读到关键处以留悬念、猜谜语等形式推荐学生阅读，激发学生的阅读欲望。最后，有了阅读量的积累，教师可以让学生把自己学到的数学知识写一写、画一画，并在班级中进行展示，还可以让学生自己编写绘本故事，互相分享阅读收获。

学生在数学阅读中不仅刷新了认知，拓展了知识的广度，还提升了数学学习的兴趣。

（二）教师引领，培养数学阅读习惯

培根曾说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”在低年级数学教学中，当学生面对材料字数非常多的数学题时，教师要引导他们边阅读边做批注，全面了解文字信息之后再动笔解决问题。这样能够帮助学生快速获取关键信息，养成好的解决问题习惯，提高学生数学核心素养。

在低年级教学中落实数学阅读，阅读方法的引导很重要。第一，边读边批注。教师可以引导学生用自己喜欢的符号来标注关键信息，以及自己的解题思路、想法等，不明白的可以画问号，重要的可以圈画。第二，设计、制作阅读记录单。学生要记录重要的阅读信息，梳理信息之间的关系。第三，分享与交流。学生在小组内、班级内进行展示分享，把阅读方法、故事情节、关键信息分享给同伴，互相学习。第四，设置班级数学阅读评价表，建立表扬激励机制。评价表记录阅读分享、阅读时间、关键信息，评价学生的阅读效果。

（三）创意教学，激活数学课堂阅读

针对小学低段学生的数学阅读情况，以及数学绘本与一般阅读书目的比较，我们发现：绘本更容易在潜移默化中丰富学生的数学知识，提高学生的学习及阅读兴趣；数学绘本更符合小学低段学生的认知发展规律；数学绘本中的生活化情境能够弥补数学教材及课堂教学设计的不足。

例如，在学习长度单位时，学生读数学绘本《我家漂亮的尺子》。学生边读边感受“身体尺”的实际应用价值，体会到数学与生活的密切联系，并学会选择恰当的“身体尺”测量物体的长度，积累用“身体尺”进行测量的数学活动经验。课前、课中、课后的数学绘本阅读，以及对数学绘本的改编与创编，培养了学生的数学创新精神和应用意识，为学生的终身学习奠基。

（四）学科育人，渗透数学文化阅读

一是在课堂中融入数学文化阅读，加深学生对数学知识的理解。数学文化的阅读和理解融入课堂，既能促成学生对数学知识的深度理解，又能让学生感受到数学的魅力。在课堂教学中，教师可以根据教学内容，适时引入数学历史典故，渗透数学文化。这不仅丰富了学生的阅读面，还能加深学生对数学知识的理解。

例如，教学一年级的“填数游戏”一课时，笔者引入我国最早发现的“河图、洛书”，从五行八卦到九宫圖再到数独，以及数学家杨辉的“纵横图——九宫格”是如何进行的，让学生为我们祖先的智慧感到震撼，感受伟大的中华五千年文明史。另外，教师可以结合教学内容让学生阅读有关数学绘本故事。例如，在教学“认识时间”后，我让学生阅读数学绘本《谁偷走了我的时间呢》，并要求学生阅读后进行分享。学生通过分享知道了时间的宝贵，明白了学习要有计划。课前、课后的阅读分享交流，让学生数学阅读的兴趣更浓了，阅读的视野更宽了，学习数学的劲头更足了。

二是设计阅读创意作业，提升学生的数学阅读素养。数学阅读可以在应用中提升学生数学阅读能力。教师可以设计创意作业，如续写故事、创编绘本、录视频、讲故事，发展学生的数学思维。从学生进入一年级开始，我们就坚持阅读《学苑新报》“数学天地”，学生特别喜欢看里边的数学故事。随着阅读能力的提升，学生开始创编数学故事，续写故事。刚开始，学生先慢慢模仿写，改编故事内容，如把加法改为减法，把乘法的问题改为除法问题等，慢慢地进行创编，把数学书上的练习题加入故事情境，创编成数学故事，发展了高阶思维。

三是深入挖掘教材资源，拓展数学文化阅读。小学数学教材中有“生活中的数学”“数学游戏”“你知道吗”等板块。其中，“你知道吗”中包含很多历史文化内容。教师要深入挖掘教材资源，帮助学生更好地了解数学知识的发展进程，理解数学知识的文化背景，发挥数学的学科育人价值。教师可以将数学教材中的数学文化融入课堂教学，利用多媒体动画或讲故事等途径，帮助学生增长数学知识，使其更加深入地参与到数学知识的形成过程中，弘扬中华优秀传统文化。

例如，学习二年级上册第六单元的“数学游戏”，用双手表示9的乘法口诀，整理和复习“你知道吗”时，在学生自主学习后，笔者引导学生拓宽阅读面，并留下作业：请同学们回家上网或查阅相关书籍，看一看我国还有哪些了不起的发明创造，明天课前进行交流。学生在阅读中感悟祖国文化源远流长，在潜移默化中弘扬中华优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。

总之，教师应该重视数学阅读教学，培养学生良好的数学阅读习惯，坚持不懈地进行数学阅读与教学的实践、探索，让学生在数学阅读中发展数学核心素养。