小学语文习作单元教学策略研究

陈晓静

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。学生的习作水平反映出语文综合能力与水平。小学语文统编教材的编排体例特点之一，就是单独设置了习作单元，由此可见其重要意义。

笔者在日常调研、听课时发现，小学语文统编教材习作单元不仅是教师教学中的难点，还是学生学习的难点。教师对习作单元各部分之间关系把握不准确，不清楚如何实施能收到好的教学效果；学生在习作课上提笔写作时感到困难，写作热情也不高。习作单元教学成为教与学矛盾的集中点，教学效果不甚理想。

笔者认为，教师应深入研究教材，合理安排习作单元各部分的教学，提高习作单元的教学水平和学生的学习效果。

一、确立目标，形成量规

小学语文统编教材在三至六年级每册书中安排了不同主题的习作单元，并在主题下列出两点指向习作的要素，指导习作单元教学。在进行习作单元教学时，教师要研读教材，确立并细化习作目标，使教学有的放矢。

为了做好习作单元教学，教师要在确立目标的基础上制定评价量规。因此，课程研究小组成员通过多次交流研讨，整理出了三至六年级习作单元的评价量规，让教师能够在进行习作单元教学时做到精准评价。对学生而言，通过評价量规的展示，学生明确了习作要达到什么样的具体要求，也就是在标准之下“怎样的好才是足够的好”，并能结合自己的学习情况制定切实的目标，通过努力实现等级的提升。

二、单元统整，突破重点

教师首先要明确习作单元课文的教学不同于阅读单元，在大单元视角下进行整合，要以目标为核心，每一课的教学过程都指向终极的单元习作目标。研究习作单元的精读课文怎样用于指导习作教学，习作例文怎样使用，以及如何结合“交流平台”和“初试身手”进行习作教学，笔者有以下发现：

（一）习作单元的结构及各部分之间的关系

习作单元在内容构成上与其他单元有较大区别。第一部分是两篇精读课文。这两篇精读课文是能充分体现本单元习作能力的典型文章，目的是让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”的内容通常是对精读课文部分章节或段落的分析，帮助学生梳理和总结习作方法；“初试身手”是让学生用前面学到的方法进行习作小练习。第三部分是习作例文，即教材中为学生提供的两篇习作范例。最后一部分是单元习作主题和习作要求，即在习作课上，学生根据学到的习作方法进行习作实践。

（二）各部分对整个习作单元所起到的作用

习作单元各个部分是有机统一的整体。精读课文让学生感受表达特点，“交流平台”让学生总结习作方法，“初试身手”让学生进行表达练习，习作例文为学生提供习作范例，单元习作是教师指导学生进行习作实践，三者环环相扣，缺一不可。在进行习作单元教学时，教师必须把握好各个部分的作用。

（三）习作单元整体教学实施的路径

对于习作单元整体教学，我们可以从哪几个方面进行考虑和设计呢？笔者以四年级上册习作单元为例来谈一谈。

首先，指导学生有目的地精读课文，从读和写两个方面入手进行整合设计。比如，在进行习作单元教学之初，教师先向学生提出单元习作要求，带着“如何把一件事写清楚”的问题，走进单元课文的学习。在进行课文教学时，教师要引导学生关注事情的发展过程，及时总结写事的方法，联系本单元的习作主题和要求进行课文学习，将出发点和落脚点放在习作指导上。这样的学习，能够为学生建立初步的习作认知，为单元习作打下基础。

其次，以例文为引，进行群文阅读。教师应充分利用两篇例文，让学生了解在写作中应如何入手。习作例文比较接近学生生活，读起来有亲切感，是学习写作前对本单元习作的第二次认识，较之课文又近了一步。学习了例文，教师可以在课内补充与习作例文类似、符合单元习作主题、能体现单元训练重点的文章，将学生的习作建立在广泛语言积累的基础上。

最后，做到要素主导，进行对比教学。基于“如何把一件事写清楚”这一语文要素也就是本单元习作的核心问题，教师可将两篇课文和两篇习作例文进行对比教学，让学生明白“把一件事写清楚”中“事”的范围是广泛的，内容是多样的。它可以是和《麻雀》一样符合“起因—经过—结果”顺序的扣人心弦的事件，可以是和《爬天都峰》一样以事情发展的先后顺序为主要记叙方式的游记，还可以是像《我家的杏熟了》这样在人与物的交织下写清难忘的记忆……如此一来，学生对“事”的范围有了全面的了解，对“写清楚”的方法多样性有了认识，能够深刻理解单元要素，站在较高的位置去俯瞰整个单元，在进行习作时可以对选材和写法有更多的思考。

三、加强积累，运用实践

读是为写服务的。我们想做好习作单元教学，必须细心耕耘好学生阅读这块田地。除了指导学生阅读课内文章，我们还要注重学生课外阅读内容的丰富性、实用性和趣味性，让课外阅读为提升学生的习作水平服务。

目前，学生的阅读量不能说不大，但是所选课外阅读对提升习作能力的作用不大。主要原因在于学生课外阅读的方向和内容很少涉及习作主题。鉴于这样的阅读情况，教师在前期备课时除了给学生安排本学期整本书阅读任务，还要结合本学期习作单元的主题，让学生阅读相当数量的相关读物或优秀习作。

为收到更好的习作单元教学效果，教师要给学生提供的和习作单元配套的足够数量阅读内容，引导学生针对单元主题进行有目的的阅读。阅读相应年龄段学生的优秀习作十分重要。这个过程能让学生感到轻轻跳起来够一够，还是能达到目标的。同龄人的写作方法是很容易学过来的，对学生的习作实践有更加直接的效果和作用。

四、规划课时，建立仪式

教师应严肃对待每周一次的习作课，认真完成一个单元的习作教学，特别是习作单元的任务。

针对目前部分教师在进行习作课安排时出现的随意改变习作课授课内容或不充分利用习作课时间的现象，以及缺乏仪式感导致学生对习作课不重视等情况，笔者总结出了小学语文统编教材习作单元教学时间与教学内容安排，期望帮助教师建立习作课的仪式感，提高习作课教学效率，切实减轻学生课业负担。

习作单元的习作教学任务，基本由两周习作课来完成，每周两节，并且是连排的两节，共80分钟。一个单元的习作教学用两周的习作课来完成，共4个课时，160分钟。根据流程，我们在第一次习作课的第一课时，用5分钟进行习作主题的认识及对习作要求进行回顾，用10分钟总结回顾从习作单元精读课文和习作例文中学习到的习作方法。然后，给学生5分钟静心思考的时间，学生在脑海中进行自己习作题目的确定和素材的搜索、整理。接下来的20分钟和第二课时的前20分钟，用于习作创作。第二课时的后20分钟进行习作的自评自改。第二节课下课，全班上交习作。

第二周习作课的第一课时，教师用10分钟对班级整体习作情况进行反馈，朗读学生优秀习作片段，提出本节习作课的学习要求。然后，教师将习作发下去，不发给学生本人，学生拿到哪本习作就对哪本习作进行修改，这个阶段用时15分钟。之后习作回到学生自己手中，学生根据教师的评价意见和同伴提出的问题和改进建议，进行二次修改，此环节用时15分钟。第二课时的40分钟进行习作誊写，下课时上交。

我们通过这样的流程和模式，帮助学生建立习作学习的仪式感，提升学生对习作的重视程度，让学生意识到习作有时间限制，学会在安静的空间里凝神思考，体会书写带来的成就感。

除了在课堂内容安排与时间分配上注重仪式感，我们还要在终结性评价时给予学生习作的仪式感，如及时在校报上发表学生习作、颁发奖状、鼓励学生投稿等。

小学语文习作课对每个孩子一生的写作具有奠基作用。广大小学语文教师应在理解新课标、用好新教材的前提下，通过教学实践为每个孩子最初的习作学习奠定良好的基础。