古诗词教学的创新与实践

王丙双

古诗词是中华民族传统文化瑰宝，引领学生传承并体会它的美是语文教师的重要工作。但是，仅仅带领学生读、背古诗词已不能适应新课标背景下语文教学需要，传统的古诗词教学也难以有效培养学生的审美能力和文化素养。如何创新古诗词教学，并在古诗词教学实践中提高学生的审美能力和文化素养呢？

介绍作者，了解创作背景

在古诗词教学中，介绍作者和创作背景能让学生走进古代社会，进入古人内心，了解作者的情感。例如，在学习《夜宿山寺》时，我让学生先齐声背诵《望庐山瀑布》，并说出这首诗的作者是谁。当学生说出这首诗的作者是李白时，我顺势向学生介绍大诗人李白的基本情况：李白，字太白，号青莲居士，盛唐时期浪漫主义诗人，著有《李太白诗集》，其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，富有积极浪漫主义精神。通过对作者所处时代、创作经历的介绍，学生对诗人李白有了一定的了解，对古诗的创作背景也就有了深刻的认识。

情境导入，营造学习氛围

古诗词教学的基本策略是将诵读贯穿始终，少讲，讲到点子上。比如，在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我以《示儿》导入，在引导学生体会陆游悲愤情感的同时介绍当时的社会背景，再恰当地引入诗人林升的《题临安邸》。诵读的过程也是念、唱的过程，可以使学生在融洽的气氛中学习，促进了学生对古诗词知识的掌握和思维能力的提升，收到了良好的教学效果。在教学中，教师要根据不同的教学需要，整合不同的资源，同时结合古诗词的内容，引导学生进行合理的想象和补充延展。这样的设计，既可以培养学生的想象能力，还通过拓展延伸让学生深入体会陆游的爱国主义情怀。与此同时，我把学习的主动权交给学生，让学生利用学过的古诗词进行小组合作学习。在理解的基础上，我让学生展开想象，描绘画面，更好地体会作者的情感。在讲解“泪尽”一词时，我让学生联系生活实际来理解，进而体会“遗民”的痛苦及陆游的悲愤。

整体感知，把握诗词大意

古诗词教学不仅要提升学生的语言运用能力，还担负着学生思维能力、审美能力的培养和文化传承的使命。在古诗词教学中，教师应遵循以诵读记忆为主和整体感知、把握大意这两条基本原则。因此，在讲解古诗词时，我先让学生掌握学习古诗的方法：第一步，讲故事，解诗题；第二步，读诗文，明诗意；第三步，吟诗句，悟诗情。在此过程中，教师要教会学生如何感悟意境、体验情感和拓展延伸，如何与其他类似题材的作品进行比较。比如，在学习《山居秋暝》时，我与学生共同感受移步换景、诗中有画、画中有诗，体会诗人寄情山水田园的心情和隐居生活的怡然自得。学生以小组为单位认真讨论，争先恐后地说出自己的见解。

声情并茂，感受诗词魅力

吟诵教学法是古诗词教学的基本方法，是古诗词教学实现中华文化精神的传递和立德树人目标的必经之路。我着重强调读诗要声情并茂，用声音来描绘诗文图景。在古诗词教学中，我时而浅吟低唱，时而慷慨高歌，时而婉转低回，时而悲壮豪迈……我用动情的吟诵将学生带入诗人的世界，让学生化身为李白、杜甫、陆游……体会他们每一种细微的情感波动。

吟诵教学法，突破了“解题，介绍作者—解词，感悟诗意—悟情，熟读成诵”的传统古诗词教学流程，回归学生的读，注重学生在诵与读中的学习和体悟，从“读”到“诵”再到“吟”，以“平长仄短，平低仄高，韵字读长”为吟诵要点，让学生依托声音传情达意，借助声音走进古诗词，走进古人的世界，感受古诗詞的魅力。吟诵，让古诗词所承载的文化历史融入一声声阴阳平仄、一句句抑扬顿挫，古诗词的美也在吟诵中传递出来。