自主学习的沉浸式探究

马浩然

苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”学生是具有发展潜能和发展需要的人。在新课改背景下，教师如何教、学生如何学？笔者结合思维导图在教学前、教学中、教学后的实践应用，进行了以下探究。

不求高度，找准角度

学生是学习的主体。新课改形势下，教师不仅是传道授业解惑者，还是学生学习的引导者和促进者。教师应充分发挥学生的主动性，在教学过程中始终心有学生。

教师在设计教学环节、预见教学效果时，要找准角度，而不是盲目找高度或者增加学生挑战难度。课前预习时，每个学生都要经过自主预习，对预学内容进行知识梳理，绘制出自己的思维结构图。其关键是明确标示出两部分：第一部分是经过预习，学生标示出哪些部分是收获，并对收获的部分进行分类，架起已知和未知之间的桥梁；第二部分是学生标示出哪些部分是自己解决不了的，或者说思考后还存在疑惑的内容，列出问题清单。此环节需要教师结合学生的实际情况进行具体指导。两“获（惑）”是教师在教学第一步——“不求高度，找准角度”的关键所在。

方向比速度更重要

教師对教材的把握、对课标的解读、对学情的掌握，都直接影响着教学效果。我想，教师要有预见力，要预见到学生与教材碰撞中出现的问题，预见到学生立足网络资源平台提出的问题，预见到学生基于自己的认知水平发现的问题……

而对于学生，教师也要不断训练学生的预见力。学生通过预习形成思维结构图后，如何带着问题去和同伴合作？如何在课堂中质疑和解疑？如何把思维结构图转化成学习中和学习后的思维导图？这些问题都是培养学生自主学习力、终身学习力的有效方法。找准了角度，定了方向，才是真正的开始。

有了方向和高度才会有加速度

培养什么样的人，是每一个教师应该考虑的首要问题。教师要努力培养有自主学习力、终身学习力的人，而要实现这个培养目标，应实现让每个学生在不同层面的学习中拥有不同的体验、不同的收获，即“让每一个学生都抬起头来走路”。

教学的角度和方向决定了教学的加速度。课堂教学前，师生要做好“5+1”的准备工作，即“知识点、重点、难点、易错点、总结点”+师生各自的反思点。之后，师生在各自勾画的思维结构图的基础上形成思维导图，建立知识间的联系，发现区别，进行知识的归类和分类，这也是培养学生学习能力的重要过程。“5+1”模式不仅有预见、有预设、有合作、有探究、有过程、有总结，还有立足于实际课堂师生的思考。

两手抓、两立足，脚踏实地占高度

作为教师抓什么、怎样抓，课堂才能真正落地，学生才能实现最大限度的发展？我认为答案是教师应立足不同学生，对教材进行不同解读。

两手抓：一是抓双色（双色笔记、双色板书）。双色笔记包含课前预习和课堂笔记，课前预习包含课前预习的方法、自主完成的问题、总结存在的疑惑。二是抓纠错（学生纠错、周纠错总结）。学生纠错包含日常易错和不会做而错的内容，周纠错总结包含作业中普遍多错和重难点易错题。

两立足：立足精讲、精练。学生立足于“5+1”的自主学习模式，根据自己的理解绘制思维结构图；立足于课堂和课后补充思维结构图为思维导图，对所有知识进行梳理、分类、归类，从而建立知识之间的联系。

纠错常反思，落实才扎实

“让每个学生都抬起头来走路”落实在教育教学中，重点是培养出有终身学习力、自律力、探究实践力的孩子。教师要鼓励孩子根据自身实际情况有目的地学习，有相互质疑解疑地学习，有可借鉴相互合作地学习，有总结能力和反思习惯地学习，通过思维导图教学进行纠偏和优化，让自主沉浸式学习助力不同个体的成长。