核心素养视域下初中生英语阅读能力的培养

潘正友

［摘 要］素质教育理念下的教学重心逐渐转向对学生核心素养的培养，教师应当将核心素养的理念融入初中英语阅读教学中。文章主要分析了培养初中生英语阅读能力的现状，阐述了培养初中生英语阅读能力的重要价值，探究了核心素养视域下初中生英语阅读能力的培养策略是改变教学模式，培养学生阅读能力；运用现代化的教学手段，丰富学生阅读渠道；树立学生自主学习意识，增强学生阅读能力；结合写作教学，提升学生阅读能力；实施问题教学，促进学生全面发展，旨在快速有效地提升学生的英语阅读能力。

［关键词］核心素养；初中生；英语阅读能力

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0026-03

受传统教育理念的影响，一些初中英语教师在教学过程中将重心放在如何提升学生的英语阅读成绩上，忽视了阅读教学更重要的目的在于提升学生的英语阅读能力。基于这样的教学目的，部分学生对英语阅读的认知出现了偏差。尽管可以在英语考试中获得不错的成绩，但英语核心素养难以得到有效培养，自然难以形成相对成熟的英语思维，导致学生的阅读能力难以得到培养。因此，现阶段的初中英语阅读教学急需摆脱传统教育的枷锁，真正将英语核心素养融入初中英语阅读教学中。

一、培养初中生英语阅读能力的现状

（一）部分学生对英语阅读缺少兴趣和自信心

“双减”背景下的初中英语课堂教学得到了一定程度的优化，但部分教师对课后练习的设计仍存在问题，学生在完成课堂学习之后疲于应付各个学科的课后练习，尤其是英语学科的词汇记忆练习。这导致部分学生不具备充足的时间进行英语阅读能力的强化训练，对英语阅读缺乏兴趣。另外，部分教师意识到了英语阅读的重要性，就盲目让学生进行自主阅读学习，对文本的内容主题和难度并未进行适当把控，导致学生的阅读自信被逐渐打击，降低了学生的阅读积极性，继而使学生产生阅读的抵触心理，限制其英语阅读能力的提升。

（二）阅读材料相对单一

现阶段学生的阅读材料来源主要是教材和教师授课过程中的资料分享，但难以真正满足学生阅读能力提升的实际所需。丰富的阅读才能从根本上加深学生的学习认知。教师在选取阅读材料时也应当注意其中内容的丰富程度，狭隘的阅读主题无法给学生的阅读思维提供更多的发展空间。教师应当在教学中积极融入信息技术，将现代网络的优势运用到阅读课堂教学中，为学生创造出更多运用阅读方法的机会，使学生获得更多的阅读乐趣和信心，进一步提升学生的阅读能力。

（三）部分学生没有找到正确的阅读方法

核心素养视域下的阅读练习不仅是让学生针对阅读文本进行反复的训练学习，而且是帮助学生找到适合自己的阅读方法。每个人的阅读习惯不同，对于同一文本的理解程度也不尽相同，教师在进行阅读教学指导时要重视学生的阅读方法，让学生掌握正确的阅读方法，更好地参与阅读课堂学習。在目前的初中英语阅读教学中，一些教师通常会设计相应的阅读理解题目，再让学生根据题目进行阅读，使学生的阅读思维局限在如何又快又准地找出阅读答案中，阅读好奇心得不到满足，更难以实现英语核心素养的提升。此外，部分初中生在进行英语阅读时常处于被动状态，课外也不自主进行阅读，英语词汇量和句型积累不足，难以形成良好的英语语感，找不到正确的阅读方法，也难以提升阅读能力。

二、培养学生英语阅读能力的重要价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生阅读能力的培养是初中英语教学的重要目标，培养学生阅读能力能促使学生的思维品质和学习能力得到全方位的提升。相关阅读学习活动的开展可以让学生对文本有一个更具象的了解，同时在阅读的过程中，学生的英语思维得到了锻炼，可以基于自身认知对文本的主题和内容做出判断，这在一定程度也训练了学生分析问题和解决问题的能力。阅读学习并非简单的文本浏览，学生需要在阅读的过程中运用辩证思维进行判断。

在通常情况下，初中英语阅读文本都有明确的主题，学生在阅读的过程中可以了解到不同国家的文化思想和风土人情，有助于其文化意识的形成。对于英语学习而言，阅读是综合的输入性学习，学生在这个学习过程中可以积累大量写作素材，掌握更多词汇和句型，掌握英语语法，奠定英语输出性学习基础，进而使得英语核心素养得到有效发展。

三、核心素养视域下初中生英语阅读能力的培养策略

（一）改变教学模式，培养学生阅读能力

在传统的初中英语教学模式下，课堂教学的节奏由教师把控，部分学生在课堂上难以充分发展思维，导致英语学习热情难以得到保证，因此，教师应当改变传统的教学模式，为培养学生的阅读能力创造出更适合的环境。教师在设计教学活动之前需要对学生进行充分了解，基于学生的认知特点和学习规律构建相对应的英语学习课堂，以学生为中心，给学生提供更加科学的教学指导，让学生充分融入初中英语阅读课堂中。教师要多鼓励学生发表自己的观点，培养学生自主学习、思考、探究的意识，减少讲授知识在课堂环节中的时间，为学生提供充足的时间开展发散思维的活动，让学生更切实地感受到英语阅读的乐趣。

以“Why do you like pandas？”的阅读教学为例，教师可以在教学活动开始之前，运用智慧课堂设备为学生展示与“panda”相关的图片、文字材料等，让学生自由表达对“panda”的看法和了解，打下初步的阅读基础。然后，教师再基于对“panda”的外貌、个性的问题设计，让学生根据自身的情况回答问题，使学生在接下来的阅读学习中能够对文章主题有透彻的了解，达到活跃学生阅读思维的目的。教师在进行阅读教学时，需要及时观察学生的学习状态，给学生提供策略指导，培养学生的阅读能力。

（二）运用现代化的教学手段，丰富学生阅读渠道

信息技术的发展为阅读教学提供了新的渠道，针对一些学生较为陌生的阅读主题，教师可以借助现代化的教学手段加深学生的认知，让学生清楚地了解文章的主题内容。多媒体教学手段的出现，尤其是智慧课堂的应用，使得初中英语阅读教学的效率得到了提升。教师应当积极利用现代化的教学手段，丰富学生的阅读渠道，尤其是针对一些地域文化属性明显的文章主题，教师要更加注重信息技术教学优势的发挥。

例如，在教学“Hobbies”时，教师可以运用智慧课堂的备课系统对教学内容进行分析，结合相关杂志和综艺节目等进行拓展教学。教师还可以选择与课堂教学主题相关的电影、文学剧本等丰富教学，让学生真切感受到英语阅读学习并非全都是教材内容，还有更多趣味性的内容等着学生自行挖掘，进而奠定学生自主阅读的基础。另外，教师可以通过现代化的教学手段提升学生的信息获取能力，将预习任务设计得更加有趣，让学生针对相关主题在课堂开始之前进行阅读材料的收集，强化信息收集能力。学生在完成任务的过程中能对文本主题和创作背景形成初步了解，有效降低后续阅读的难度。教师还可以将设计好的导学案通过智慧课堂平台传送给学生，让学生在家就可以进行阅读，开展预习，突破了阅读教学的时空限制。

（三）树立学生自主学习意识，增强学生阅读能力

阅读学习本身是一种综合学习活动，其中包含词汇运用、语法学习等、为了提高学生的阅读能力，让学生在英语阅读的过程中能够快速获取自己所需的学习素材，助力个性化的成长。教师在教学实践中应当有意识地树立学生的自主学习意识，提高学生的阅读能力。具体的实践可以概括为注重预习任务的设计，让学生在阅读教学开始之前就对文本有初步的了解，引导学生运用工具书或网络平台，对陌生的词汇和复杂的句型进行学习，使学生在真正的阅读学习过程中将更多精力用在对文本大意和观点的表达概括上。在教学活动环节中，教师可以将学生进行科学分组，让学生针对明确的学习主题和问题进行讨论，引导学生尝试对文本进行梳理和分析，形成结构化知识。

此外，教师还需要注重对课外阅读任务的布置，如让学生开展群文阅读等。教师应当结合教学内容设计学生感兴趣的阅读活動，让学生能够更好地约束自身的阅读行为，并基于学生自主阅读能力的强弱，帮助学生逐渐形成良好的自主阅读行为习惯。同时，教师可以让学生根据课堂内容自由挑选课外阅读素材，提高学生学习的主动性。

（四）结合写作教学，提升学生阅读能力

阅读并非独立的学习环节，倘若要通过英语阅读教学实现对学生英语核心素养的培养，教师需要将写作教学融入其中，从英语输出的层面提升学生的阅读能力。阅读与写作本身就存在着密切的联系，教师可以将阅读教学与写作教学进行科学的结合，锻炼学生的英语综合思维能力，提升学生的语言综合运用能力。

在阅读课堂教学中，写作教学的融入可以让学生阅读时积累的知识得到巩固，进而促使学生更加主动地进行英语素材的积累。由于信息时代的快速发展，学生有更多机会接触不同的英语阅读素材，阅读能力也会有相应的提升，学生有丰富的知识储备，但运用时难以对相关知识进行有效调动。基于此，教师可以在阅读教学中适时融入写作环节，如教学“Planting Trees”时，教师可以让学生将树木换成其他植物，让学生的语言表达能力得到强化训练，进而使学生的英语阅读水平得到提升。当然，教师需要将读写结合教学同单一的写作教学进行区分，整体教学活动还是应当围绕阅读展开，在训练学生阅读思维的基础上，提高学生的语言运用能力。

（五）实施问题教学，促进学生全面发展

初中英语教学本身就是一个系统化的过程，能够提升学生的思维能力，促进学生全面发展。教师在具体的教学实践中要善于实施问题教学，促进学生全面发展。阅读离不开英语思维的运用，英语核心素养视域下的问题教学不是简单的阅读理解教学，也不是为了训练学生的解题技巧，而是以学生的学习诉求为中心，科学地设计问题，让学生基于问题对文本进行深度的探究和思考，促使学生的英语思维尤其是高阶思维得到发展。

实施问题教学的本质是引导学生对文本的内容进行线索梳理式的学习，促使学生运用英语思维进行文本信息的梳理。在学生尝试解答问题的过程中，教师要适时给予指导，确保学生阅读学习活动的顺利开展。当然，针对班级内不同水平的学生，教师在设计问题时要充分考虑学生的基础，将层次教学法和问题教学法相结合，设计出不同难度的问题，让班级内的学生都获得学习成就感，更加愿意对问题进行深度探究。学生完成问题解答之后，教师需要尽可能地让学生自行解释答案，在训练学生解题思维的同时提升学生的英语表达能力。另外，教师还应采取“教—学—评”一体化的教学模式，以评促教，以评促学，如对参与阅读的学生进行适当评价，帮助学生树立自信，构建一个良性竞争的阅读课堂。

总之，阅读教学是英语教学中的重要部分，而学生阅读能力的培养和提升对于落实英语学科核心素养是必不可少的。教师在阅读教学实践中应当有意识地创新教学理念和教学方法，针对学生的学习情况灵活地调整教学内容，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生找到正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯。教师必须对英语阅读教学进行系统设计，依托信息技术的优势拓宽学生的阅读范围，发挥网络以及智慧课堂的优势，实施有利于学生英语学科核心素养培养的阅读教学。

［   参   考   文   献   ］

［1］  吴铮.初中英语阅读教学中培养学生核心素养能力的方法探究［J］.考试周刊，2021（54）：106-107.

［2］  曹智敏.提升思维品质，发展阅读素养：从能力到素养的初中英语阅读教学实践［J］.新课程导学，2022（25）：85-87.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准： 2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    黄    晓）