微写作提升学生思辨能力的设计与实践

王丽丽 谷海涛

［摘 要］微写作以“微”为突出特点。在高中阶段时间短、任务重的写作训练中，微写作能够起到以小促大、化整为零的良好效果。写作的本质是思维活动，序列化、规范化的微写作训练对提升学生的思辨能力有实效。

［关键词］微写作；思辨能力；设计；实效

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0001-03

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）发布以来，如何培养学生的语文学科核心素养成为语文教育领域的热门话题。“思维发展与提升”作为语文学科核心素养之一，在日常的语文教学中占有重要的位置。《课标》要求增强学生的形象思维能力、发展学生的逻辑思维、提升学生的思维品质。思辨能力的培养属于“思维发展与提升”范畴。《课标》中的“学习任务群6 思辨性阅读与表达”，要求学生学习思辨性阅读与表达，培养思维的逻辑性和深刻性。故此，思辨能力培養成为研究焦点。然而，现实问题是高中生的升学压力大、课业负担重等，一些教师在培养学生思辨能力方面缺少有效抓手。笔者查阅资料后发现，北京、天津等地的中考作文中有“微写作”考查内容，于是尝试将微写作训练引入高中语文课堂教学。实践证明，这是一次新鲜又有效的尝试，现分享给大家。

一、微写作的概念及教学现状

（一）微写作的背景及概念

随着互联网技术的快速进步、智能终端设备的迭代更新和自媒体产业的蓬勃发展，生活节奏和信息传播进一步加快，微信、微博、短视频等“微系列”新鲜事物走入我们的生活和工作，也深刻影响着课程教学内容和教学方式。

“微写作”这个概念听起来有点新。然而，其内容和呈现方式却有着一定的历史渊源。就我国文学史而言，上至《诗经》《论语》等典籍中的简短诗句和经典语录，中承汉乐府、唐诗、宋词等的文前小序，下至现当代的微型小说，乃至微博中言简义丰、短小精悍的语段、语句等，都可以看作是微写作。

微写作的主要特征在“微”上，寓意其内容文字不会太多。当然“微”是一个相对概念。笔者认为，微写作指进行内容短小精悍的小篇幅写作。其具有规模小、时间短、针对性强的特点，操作起来较为简单，不会引发学生过重的心理压力。本文将具体论述微写作提升学生思辨能力的设计与实践。

（二）微写作的意义及教学现状

微写作随着时代的发展应运而生，掌握微写作技能当属时代要求。微写作取材广泛、贴近生活、内容短小、形式灵活，相对来说易于掌握。对学生来说，微写作更亲切，他们能通过微写作获得成就感、增强获得感、提升自信心。

笔者通过文献研究和个人观察发现，目前高中语文课堂教学中的微写作训练存在一定的问题，如重技巧、轻思维，重结论、轻过程，重师评、轻互评，缺少序列化与实效性设计。

二、学生思辨能力发展的困境与归因

《课标》明确提出“发展思辨能力，提升思维品质”的要求。思辨能力内涵丰富，包括多角度思考、辩证思维、批判思维等内容。影响思辨能力发展的因素很多，比如个人智力发育情况、生活阅历、思维习惯和思维方式技巧等。从语文教学的角度来讲，教材与学生生活之间的距离，阅读与写作训练的碎片化、应试化等，对学生思辨能力的发展非常不利。因此，笔者经过理论研究与实践探索，初步设计出以微写作为抓手的高中阶段学生思辨能力提升模式。

三、高中生语文微写作的设计与实践

（一）设计理论

心理学领域的“模仿效应”理论认为，人们总是很容易受到身边的人或事物的影响，并不自觉地对身边人的行为方式进行模仿。人类经过一段时间的模仿之后，就可以基本掌握某项技能，进而创造性地发展出其他技能。由此，我们建立的模型为“模仿—掌握—创新”。“模仿”阶段为学生提供微写作范例，包括名家名作、官媒评论、同伴佳作等，学生可以模仿范例的思维方式、思考角度、评论技巧等进行摸索学习。“掌握”阶段是指，学生经过长期大量不同内容与形式的训练后，思辨能力得到了大幅度提升，具备了相应的素养。“创新”阶段则鼓励学生根据已知信息，对某一现象或内容等进行全面深入且有远见的评论，提出创新性、个性化观点。

（二）设计原则

高中阶段基于微写作的语文思辨能力训练应着眼高中三年，凸显整体性、阶段性和应用性。

整体性。高中阶段要求学生在初中的基础上，学会对观察和了解的事件等进行有见地的评论。高中阶段是学生思维快速发展的阶段，学生通过剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张，为今后的学习及走入社会奠定思维基础。因此，应将多角度思考、深度思考和批判性思考能力的培养作为重点，贯穿高中三年始终。

阶段性。应根据各个阶段的学情特点和《课标》要求安排具体内容。如高一年级初始，学生刚刚升入高中，亟须让心静下来，积累知识，精心思考，开启一段新的学习旅程。因此，设计微写作话题为“分享一本书中的一句话”，这个话题兼具记叙与议论的特点，能引导学生从初中的记叙文写作过渡到高中的议论文写作。高二年级时，经过一个学年的学习，学生在素材积累和议论文文体认识上都更进了一步，由此，设计微写作内容为“分享一句话或谈一个主题”，引导学生自主筛选、鉴赏，深化提炼一个明确的观点并且寻找材料作支撑的认识。高三年级是学生高中三年的最后一个阶段，接下来学生将走进大学，与社会有更多的接触，所以，设计微写作内容为“推荐一本书或评论时事热点”，引导学生关注社会、关心他人、关爱自然等，进而使学生提升思辨能力，厚植家国情怀。

应用性。微写作内容设计应着眼于为学生生活服务，为学生适应高考选拔服务，致力于学生思辨能力由低阶到高阶的发展，使学生能够初步对较为复杂的社会现象进行正确评论，对生活中遇到的较为复杂的问题提出有效的解决方法。从写作角度看，目标是使学生逐步学会写作高质量的议论文。

（三）三级进阶

第一，“分享一本书中的一句话”微写作。学生可以选择自己喜欢的书籍中的一句话来和同学分享，并阐述自己选择的理由。这样便落实了以写促读、以写促思，为学生思辨能力的提升做好准备。例如，卢同学分享了《增广贤文》中的“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”一句，她由此联想到了现实生活中的语言暴力，语言暴力危害较大，应该引起人们的广泛重视。孟同学分享的是名著《飘》中的“不管怎样，明天又是新的一天了”一句，具体微写作内容如下。

［学生作品1］

不管怎样，明天又是新的一天了

——《飘》

这一句看似简单的话却有着丰富的内涵。小说中的女主角斯嘉丽是一个任性、倔强的女孩，但她总能在最关键的时候做出正确的选择，总能在遇到挫折时将悲伤与痛苦化为前进的动力，百折不挠，勇往直前。这告诉我们，无论何时，都要充满信心，无论何时，都要充满活力，在日常的学习和生活中，不要总是轻易被挫折打倒，不要总是轻易向困难屈服，要满怀信心，相信前途有希望，相信努力奋斗的每一刻都会精彩万分。每当回忆起这句话时，我总能产生动力，对当下有耐心、对未来有信心是对待生活的最好态度，当然，还要坚信，总会到达成功的彼岸。

第二，“分享一句话或谈一个主题”微写作。在前一阶段微写作的基础上，学生可以选择的范围更广泛，角度、题材更多样，这有利于开阔学生的思辨视野。学生可以从喜欢的歌词、电影台词、名人名言等中选取句子，多角度分析句子的哲理和情思，进一步训练多角度思辨思维。这个阶段的微写作兼具学习内容过渡作用，也鼓励学生尝试选择一个主题进行讨论，初步学习分析更为复杂的有争议的观点，论述古今流变，剖析中外思想等。例如，黄同学分享了“万物皆有裂痕，那是光照进来的地方”这个句子，论述对“乐观”的看法，并由此拓展思维，提升思辨能力。黄同学则选择毕淑敏的一句话，阐述对突破当前困境的思考，具体如下。

［学生作品2］

突破是一个过程，首先经历心智的拘禁，继之是行动的惶恐，最后是成功的喜悦。

——毕淑敏

曾几何时，我们变得成日忙忙碌碌于日常生活。学习、工作对于我们来说都是重要的事情，然而，我们忘了更重要的事情，那就是我们要学会不断突破，否则我们的生活将会变成一潭死水。突破是困难的，首先要经历心智的拘禁，强迫跳出舒适圈，继之是行动的惶恐，可能需要长久的努力才能感受到成功的喜悦。可是，只有一直去突破，才能不被日常生活束缚，才有可能不断地往前走，而不是停滞不前。

第三，“推荐一本书或评论时事热点”微写作。《课标》提及整本书阅读要求。教师应该以《课标》作指引，进行必要的调整和规划。第三阶段的微写作有意识地融合了整本书的阅读推荐与分享，试图通过整本书阅读更好地提升学生的思辨能力。当然，新时代学生也应该“家事国事天下事，事事关心”，因此，又安排了时事热点评论。通过这些活动促使学生语文学科核心素养全面发展。例如，张同学关注的是热点话题——中学生该不该追星。她运用辩证思维，分析追星的利与弊。她认为许多明星之所以成名，还是因为他们付出了许多心血，由此便强调批判学习，学习明星认真努力的一面。彭同学则关注蓬勃发展的电竞行业。他引用央视等媒体对电竞行业的聚焦报告，用发展的眼光看待新事物。同时，他也看到了电竞夺冠不能成为一味游戏的借口。

［学生作品3］

电竞

雅加达亚运会时，“电竞国家队”参加了一项表演赛的角逐。曾经的不务正业，正在成为一项体育赛事，电竞也将成为一种职业或事业。游戏擂台上的顽强对战与现实世界的拼搏奋斗一样能赢得敬意。然而，游戏绝不等于电竞，一种是娱乐行为，一种是竞技行为。人类的前行不能没有娱乐，但人类的进步更需要竞技。

《课标》指出，语言是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。从以上三个阶段的训练内容可以看出，笔者有意识地设置分阶段的训练任务，让学生从借鉴到内化再到创造，实现思维的提升。尤其是高二年级开始，学生作品中所展现的辩证思维、逻辑思维明显增强，到了高三年级，学生可以综合运用批判思维、发展思维和辩证思维去分析社会现象。这三个阶段的语言应用呈现出思辨能力的提升轨迹。

（四）具体步骤

微写作训练按照“选题—定稿—展示—评价—推广”的步骤进行。第一步，学生基于个人兴趣在教师的统筹安排下通过查阅资料确定选题。第二步，学生围绕选题进一步查阅资料，筛选出适宜的素材并写作，再由课代表初步审核，后由教师和学生自己定稿。第三步，学生以文档或演示文稿等形式向全班同学展示自己的作品并进行相关阐释，展示过程中可以和其他同学进行简短互动。第四步，进行教师评价和学生互评，侧重过程性评价和发展性评价，肯定展示效果，鼓励个性思考，支持多元见解。第五步，学生在教师的指导下编制班级文集，教师将优秀的文章发布于学生作品公众号。

四、反思与改进

（一）反思学生表现

虽然训练开始前，笔者已经在班级中进行了思想动员和任务布置，但是在实际活动中仍然有学生未能按照要求完成任务，张扬的个性驱使一些学生总想冲破限制，表现出“叛逆”的一面。学生的这些行为启示我们在设计训练时要注重开放性与限定性相结合。

（二）规范训练要求

开展微写作训练的宗旨是提升学生的思辨能力，提高学生的思维品质。系统科学的训练过程是引领学生思维发展的关键，思维训练非朝夕之功，必须长期坚持且动作规范。

（三）积累经典范例

必须有外显的具体材料为依托，方能捕捉到思维的轨迹。具体可感的经典范例的辅助作用可能超过教师言语讲解的作用。笔者通过实践认识到，有时微写作文集中的文章质量整体不算高，可能与目前教师还没有将一定量的范例印发给学生有关。

语言是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成。序列化、规范化的微写作训练能引导学生在语言的建构中发展思维，能有效驱动学生进行思维活动，最终实现思辨能力的提升。

［   參   考   文   献   ］

［1］  璩艳霞.初中微写作序列化教学策略研究［J］.语文建设，2020（17）：15-18.

（责任编辑 农越华）