OBE理念下文化产业管理专业教学改革探究

彭桂芳

摘要 文化产业的高质量发展需要高素质的文化产业人才来支撑。文章以OBE教育理念为指导，探究文化产业管理专业的教学改革。在课程体系上坚持模块化教学，教学内容上强化课程思政和实践教学，教学方法上采用任务驱动式教学，教学评价上采用混合式教学评价模式，充分发挥OBE理念优势，创新教学模式，提高教学质量和水平。本研究旨在为新时代文化产业的发展培养有文化、懂创意、善经营、会管理、有担当的高素质人才，以推动中国文化产业的高质量发展，助力文化强国建设。

关键词 OBE理念；文化产业管理专业；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.020

1问题的提出

21世纪以来，文化产业作为一种创意性强、融合度高、产业附加值大，行业联动效应明显的环境友好型产业，在推动中国经济高质量发展、满足人民对于美好生活的向往、提升国家文化软实力等方面，发挥着越来越重要的作用。然而，我国文化产业的发展虽然已经取得了一系列的成就，但依然面临原创质量不高，产业结构不优，文化与相关产业融合度不足等问题。“功以才成，业由才广。”要从根本上解决这些问题，人才问题是关键。为了向文化产业的发展提供持续的人才动力，自2004年文化产业管理专业被纳入本科教学名录以来，关于该专业的教学改革研究和实践就一直在进行中，也形成了不少研究成果。这些成果主要集中于三个方面：一是针对专业整体的改革思考，如田志馥（2017）针对文化产业管理专业教学改革逻辑与实践路径的思考，李楚梦（2021）关于互联网时代文化产业管理专业教学改革的策略研究；二是针对专业具体课程的教学改革研究，如曾添（2013）针对“文化产业项目策划与管理”课程的教学改革研究，冯秀环（2023）针对“文化产业概论”课程的教学改革研究；三是针对实践环节的教学改革研究，如杨岚（2016）以云南艺术学院文化产业管理专业为例，分析了如何遵循三位一体的模式持续优化改革文化产业管理专业实践教学；苏娴（2020）基于情境学习理论对文化产业管理专业实践教学改革进行了研究。这些研究为文化产业管理专业的教学改革提供了参考，然而，文化产业管理专业人才培养与市场需求之间的对接问题依然没有解决。本文以OBE理念为指导，探讨文化产业管理专业教学改革，以期为培养更满足市场需求的文化产业人才提供参考。

OBE，Outcome Based Education的簡称，一般翻译为成果导向教育，亦称需求导向教育、能力导向教育或目标导向教育，是20世纪70年代中期由美国学者提出的一种教育理念，旨在培养学生的学习能力、职业能力和社会责任感。OBE理念强调学习者应该掌握一定的知识和技能，以及如何应用这些知识和技能去解决实际问题。OBE理念在世界范围内得到了广泛的应用，并被认为是一种有效的教育改革方法。探究如何在文化产业管理专业教学改革中充分发挥OBE理念的优势，以提高学生的实践能力和职业素养，有利于解决文化产业专业人才培养中的一些问题。

2 OBE理念下文化产业管理专业的人才培养目标

探究文化产业管理专业教学改革，首先需要明确专业的培养目标。在OBE理念下文化产业管理专业的培养目标应该根据产业发展需求和自身学科归属再结合具体国情来确定。仔细梳理业界和学界关于目前文化产业人才的论述，不难发现学者对文化产业发展中的人才痛点问题已形成了共识，即文化产业发展面临的最大问题是缺乏既懂创意又会经营的复合型人才。

不同于一般产业，文化产业的价值本质是创新价值、象征价值、知识产权价值和全产业链[1]。这使得文化创意人才成为文化产业发展的灵魂。目前多数学校开设的文化产业管理专业均授予管理学学位，只有少数学校根据自身情况授予的是艺术学或者文学学位。因此，大部分文化产业管理专业学生应具备管理胜任力。而且当今中国文化产业的发展是以文化的中国式现代化为背景的，实现传统文化的创造性转化与创新性发展是文化产业的重要任务。文化产业管理专业的学生必须了解中国传统文化，具有一定的文化自觉和文化使命感。

综上，新时代文化产业管理专业的总体培养目标是培养有文化、懂创意、善经营、会管理、有担当的高素质人才。基于此，按照课程改革对学生知识与能力、技能与方法、情感态度与价值观的培养要求，结合向勇教授创意经理人胜任力的双素质叠合模型和文化产业发展的现实需求，总结出文化产业管理专业培养目标的基本框架。如表1。

此外，学校根据其办学优势，在文化产业管理专业设立具体的专业方向，如会展、网络与新媒体等。因每个专业方向所涉及的知识、技能与素养均不相同，所以此处不再一一赘述。

3 OBE理念下文化产业管理专业教学改革的路径

围绕文化产业管理专业的培养目标，在OBE理念的指引下，可从以下路径进行文化产业管理专业的教学改革。

3.1在课程体系上坚持模块化教学

文化产业不是单一的行业，而是为社会公众提供文化体验的行业集群。这也使得文化产业专业的方向性培养目标出现了多样化和差异化，从而给开办文化产业管理专业的院校在课程体系的设计上增加了难度。因为从专业教学来讲，很少有院系能够拥有满足文化产业专业教学全部目标的师资。即便勉强拼凑，也很难是最优配置，从而难以产生最好的教学效果。

我们可尝试模块化的教学体系设计。即按“公共基础共享、学科基础分立、专业方向互选”的课程体系构建思路，打破专业壁垒，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。为了实现表1所示的目标框架，大致可将文化产业专业的课程分为四大模块，即艺术模块、人文模块、商业模块和专业方向模块。其中，艺术模块可包括艺术概论、艺术鉴赏、美学原理等课程；人文模块可包括文化学概论、中国文化概论、文化遗产概论等课程；商业模块包括文化市场调查与分析、文化市场营销、文化项目运作与管理、文化投融资等课程；专业方向模块的课程开设则需根据该专业具体的方向来设定，如当下开设较多的网络与新媒体方向，就可以开设新媒体概论、网络文化产业、媒体经营与管理、新媒体用户分析等课程。而要想这四大模块能够有机结合，形成专业的课程体系，必须以“新文科”建设为契机，一方面努力在资源共享、管理创新、实践协同等方面下功夫，见成效。另一方面，文化产业管理专业要主动去与相关专业寻求专业融合，既与文化学、管理学、经济学、艺术学等有学科交叉的专业融合，也与数字技术、博物馆学、金融学等相关专业融合。

3.2教学内容上融入思政元素，强化实践教学

一是要强化课程思政。一方面文化产业为国人提供以精神内容为要素的文化产品及其服务，为中华民族的伟大复兴提供强大的精神支持；另一方面文化产业正以独有的方式助力中国文化走出去，提升中国的文化软实力。文化产业管理专业学生作为文化产业供给侧的就业人员，需具备高度的文化自觉和历史使命感，自觉维护国家的文化主权和利益。而这些素质单靠学校的公共思政课教育是不够的，需要结合文化产业管理专业自身的特性，以及当前国内外的文化软实力竞争现状，深挖文化产业管理专业的思政元素，充分运用课内、课外两个课堂，将文化产业课程的相关知识与文化软实力、文化认同、文化自信、国家文化安全、中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展等思政元素相结合，弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化，树立文化产业管理学生的历史使命感和责任感；培养学生社会主义市场经济的文化自觉；帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的职业理想和职业道德。

二是要强化实践教学。表1可知，文化产业管理专业具有强交叉属性，既需要扎实的人文艺术基础，又需要商业策划及运营的技能。因此，自文化产业专业开办之始，实践教学即被反复提及。但现如今，实践教学环节仍然是该专业教学的薄弱环节。这既与师资结构、教学资源有关，又与教学内容的设计有关。当前，文化产业管理专业的实践教学一般由课程设计、认识实习、专业实习和毕业实习等部分构成。然而，大部分的实践教学均安排在常规教学周以外（即寒暑假）。因为在假期，这部分的教学内容执行情况往往缺乏有效的监督，走过场的情况比比皆是，致使实践教学浮于表面，学生没有得到应有的锻炼和进步。因此，笔者认为，不能将文化产业管理专业的实践教学全部依赖于寒暑假的实习，而是要在常规教学周中采用灵活的多元化实践模式，如增加课程案例的讨论与交流，参与校园文化项目的策划与运营，鼓励学生组队参加专业相关的创新创意创业大赛，邀请文化企业相关人士来校进行实战模拟或情景演绎，带领学生进行企业考察和文化市场的调研，并撰写调研报告和策划方案等，以强化理论与实践的结合，提高学生的专业技能。

3.3教学方法上采用任务驱动式教学

目前，随着技术进步和教育理念的革新，高校教学方法越来越多样化。OBE教育理念下，文化产业管理专业的教学改革从总体上来说，主要可以采用任务驱动式教学方法。這种教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学[2]。具体而言，针对理论教学任务，首先，教师根据课程特点，围绕表1的教学目标，制订每次课程的具体教学任务，并发放相关学习材料，引导学生进行课前预习。然后，课上引导学生对课程的教学任务进行讨论，检验学生的预习效果，并引导学生发现自己的认知盲点。再次，教师针对学生的知识盲点进行新的知识点的讲授。在讲授过程中可以穿插案例教学法、情景教学法、多媒体网络教学法等教学手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。最后，教师可以通过课堂提问、课后练习等方式检验本次课程任务的完成情况。并结合当下实际，引导学生进行一些创造性的思考，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。

如果涉及实践教学任务，还可以运用项目化教学手段，项目式教学包括五个环节：项目选择、制订方案和计划、探究实践、交流分享和反馈评价[3]。项目式教学往往涉及多种能力的培养，但是作为文化产业管理专业的任务式驱动教学法，需要注意几个问题：一是选择合适的文化产业项目。文化产业项目门类繁多，规模大小不一。作为教学的文化项目一定要充分考虑专业方向、教学任务、学生兴趣、现实可操作性等因素，甄选出最合适的项目进行实践教学。二是要制订恰当的任务目标，并且始终坚持聚焦任务目标。三是项目任务发布后，教师应逐渐退居幕后，坚持学生主导，教师辅导。四是为了更好地实现任务目标，可以充分发挥校外导师的作用。五是项目结项后要及时做好项目总结，对照教学目标，总结成绩，找出问题，并与学生一起探讨问题的解决方案。

综上所述，文化产业管理专业任务式驱动教学法主要采用的是以面向完整任务或聚焦解决问题为宗旨的五星教学过程，该过程从解决基于良构问题和非良构问题的不同需要出发，突出了激活旧知、示证新知、尝试应用和融会贯通四个环节[4]。这正好是创意的激发与运用所必须经过的环节，对于培养文化产业管理专业学生的创意能力十分重要。

3.4教学评价上采用混合式教学评价模式

OBE理念下的文化产业管理专业教学改革中，教学评价是一个重要的环节，它可以帮助教师和学校了解学生的学习效果和实践能力，为进一步的教学改革提供依据。文化产业管理专业教学目标的多层化、教学体系的模块化、教学方法的多样化和教学过程中参与主体的多元化决定了文化产业管理专业教学的评价很难采取一刀切的评价模式，而须采取多形式结合的混合式教学评价模式。具体说来，就是要坚持以下四个结合：

一是评教与评学相结合。评教是对教师教学水平的评价，主要包括课堂教学质量、教学方法、教材选用、教学效果等方面。在评教时，可以采用问卷调查、教学观摩、学生座谈等方式，收集学生对教学的反馈和意见。评学是对学生学习成果和实践能力的评价，主要包括学习能力、创意能力、思想素养、学习方法、学习效果等方面。可以采用课堂测验、课后座谈、作品展示、项目评估、实习报告、学科竞赛等方式评价学生的能力水平和知识素养。为此，学校层面需要设置合理的评价机制，保证评教与评学的过程合理，设计科学；学院或专业层面需要考虑文化产业管理专业的特点，兼顾师生情绪，做到反馈及时、客观公正。师生层面应该及时沟通与反馈。

二是结果性评价与过程性评价相结合。结果性评价作为对学生学习效果的重要评测手段，客观简便，易于量化，便于施行，长期以来广受重视。然而，单一运用结果性评价往往会忽视学生的学习过程、学习方法、参与程度和思想动态等重要因素。同时使学习问题的暴露出现滞后，影响教学方法和思想行为的及时改进。因此，在教学的过程中，教师可以借助书面作业、课堂互动、课内外学习行为、学习态度、学习能力、创意能力、参与程度、合作精神、情绪投入、思政素质等指标对学生的学习进行过程性评价。结果性评价与过程性评价相结合，需要对教学评价数据进行分析，提取关键信息，为教学改进提供依据，并将分析结果反馈给学生和教师，促进教学效果的提升。

三是理论教学评价与实践教学评价相结合。OBE理念下，文化产业管理专业教学改革的教学评估应该旨在评价学生在实践中能力和知识的应用程度，而不仅仅是记忆和理解课程内容的能力。因此，需要实现理论教学评价与实践教学评价相结合。一方面在设计教学计划时，应将实践教学纳入其中，并将实践教学与理论教学相结合。在课程中融合具体案例、项目、讨论和实践环节，以便学生能够学会应用理论知识来解决实际问题。另一方面在评估学生的学习成果时，应制订基于实践的评估标准，且评估标准应该与实践环节相匹配，以便学生能够在实践中展现他们所学到的知识和技能。

四是内部评价与外部评价相结合。文化产业管理专业教学的内部评价包括校内督导的评价、教研室同行的评价、学生和教师的互评等；外部评价包括实习实训单位的评价、就业市场的评价、往届毕业生的评价、校外同行的评价、权威教育评价机构的评价等。内部评价与外部评价相结合，有助于实现评价主体的多元化，使评价更全面、更准确、更客观，有助于更好地发挥教学评价的诊断、反馈、改进、激励等功能，从而促进文化产业管理专业的师生更好地改进教学，实现培养目标。

4结语

要想实现文化产业的高质量发展，更好地服务于中国式现代化的目标，人才问题是关键。高校作为人才培养的主要阵地，理应发挥自身优势，培养和造就一大批德才兼备的创意人才，为实施人才强国战略作贡献。然而，因为文化产业管理专业交叉性强，且该专业的设立一般都依托于高校原有的历史、管理、传播、艺术等学科基础，所以在改革思路上往往带有强烈的原专业的烙印，培养的毕业生也与依托专业存在较大的趋同性，不能真正显示文化产业管理专业的竞争优势。要解决这一问题，需要采用OBE教育理念来指导文化产业管理专业的教学改革。通过在课程体系上坚持模块化教学，教学内容上强化课程思政和实践教学，教学方法上采用任务驱动式教学，教学评价上采用混合式教学评价模式，充分发挥OBE理念的优势，创新教学模式，提高教学质量和水平，从而为新时期文化产业的发展培养有文化、懂创意、善经营、会管理、有担当的高素质毕业生，推动中国文化产业的高质量发展，更好地为中国经濟转型升级提供新思维、新动能，为构建现代化经济体系提供智力支持，为提高中华民族的凝聚力和中华文化的影响力提供文化方案。

参考文献

[1]向勇.文化产业导论[M].北京：北京大学出版社，2015.

[2]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理， 2006（30）：129-130.

[3]史金飞，郑锋，邵波，等.能力导向的应用型本科人才培养模式创新——南京工程学院项目教学迭代方案设计与实践[J].高等工程教育研究，2020（2）：106-112，153.

[4]盛群力.五星教学过程初探[J].课程.教材.教法，2009（1）：36-40，55.