深度学习视野下幼儿园绘本教学存在的主要问题及其改进策略

张娟

导读：深度学习能最大程度彰显幼儿的主体性，使幼儿获得更高的自我价值感，在内部动机的激发下形成良好的学习品质与思维习惯。当前幼儿绘本阅读教育存在虚假阅读、肤浅阅读、功利阅读等失真现象。绘本教学目标的设置过于浅显，教学过程缺乏层次性，教学方法比较单一。绘本教学对幼儿深度学习的促进作用，教师应深度研读绘本，增强幼儿学习的目的性与方向性，实现绘本阅读的教育价值。

在幼儿园教学活动中，绘本阅读是十分重要的载体，能让幼儿同时接受图片和文字信息，完整理解故事内容，获得全面发展。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的书籍，不仅能讲述故事、传授常识，还可以帮助幼儿构建精神世界，丰富想象力。当前深度学习视野下的幼儿园绘本教学中，教师应进行信息加工，帮助幼儿超越经验层面的表象认知，掌握符号的具体意义，促进正确阅读观的树立，协调发展思维。

一、教学活动中幼儿深度学习的内涵及发生条件

深度学习是以“学”定“教”教育理念的产物，是对教育的一种关注。深度学习能最大程度彰显幼儿的主体性，使幼儿获得更高的自我价值感，在内部动机的激发下形成良好的学习品质与思维习惯。深度学习本质是学习主题内部自我建构和社会建构的融合，是一种丰富的学习形式。它是有意义的、关注创造性的学习，能促使幼儿秉持深厚的学习态度和兴趣来解决问题，进行深度合作和个人反思。深度学习并非在自然环境中发生，需要一定的条件。教师需要准确把握深度学习目的及本质，设计符合幼儿认知和学习特点、基于现实生活、充满想象力的教学内容，适当提供支持，促进幼儿自主学习意识及能力的提高。

二、深度学习视野下绘本教学的主要问题

绘本采用图文结合或纯图片的形式，蕴含丰富的教学内涵，可以增强吸引力，激发幼儿兴趣，促进幼儿理性思维发展。教师在具体实践中存在一些问题，难以实现深度学习与绘本教学的深度融合，需要予以重视。具体来说，包括以下几点。

第一，对绘本的解读缺乏深度。绘本是成人读给幼儿听的书籍，即使是认识字的幼儿也需要教师的指导。教师缺乏对作品的深度挖掘，讲解流于形式，没有营造适宜的学习环境，将图片和文字进行对照，导致幼儿缺乏专注力，只能理解故事表面含义，无法产生深刻理解，提升审美能力。在深度学习视野下的绘本教学中，只有从幼儿现实生活和发展需求出发，充分挖掘绘本的教育意义，才能促使幼儿增强阅读兴趣，了解作品价值。

第二，绘本教学目标设置过于浅显和功利化。绘本阅读是一种综合教育活动，对发展思维、情感能力、认知能力具有关键作用，幼儿与绘本之间的对话十分重要。一方面，教师认为幼儿可以读懂图画便放任其自主学习，导致幼儿缺乏对文字内涵的理解。另一方面，教学目标设置过于功利化，不利于幼儿建构对外部世界的完整图像。教师致力于传授某个词语的含义，无限放大绘本的教育功能。这种以知识掌握程度为标准的评判方式容易让幼儿陷入被动学习和外显学习，对兴趣培养和深度学习产生限制，阻碍课程价值的发挥。

第三，绘本教学过程缺乏层次性。阅读形式单一是忽视幼儿主体性的一种表现，教学过程的层次性有利于深度学习的发生，能让绘本阅读变成启迪心智的对话，培养幼儿的自主意识，提高幼儿的专注性，更好地实现绘本的教育价值。教师要利用幼儿天生的探究精神拓宽阅读形式，让幼儿将绘本知识内化为经验体系、认知结构和内在情感。

第四，绘本教学方法单一。教师将对绘本的理解强加给幼儿，导致幼儿的见解未能获得充分关注，无法为终身学习奠定基础。绘本课程形式多样，这种灌输式教学模式无法促进幼儿对故事内容的深刻理解和全面把握。要想帮助幼儿树立正确的思想观念，必须改善这一现状。教师要尊重幼儿的个体差异和主体地位，强调幼儿的参与性，以幼儿的身心特点、生活经验、学习兴趣为出发点，有效创新教学方法，充分调动幼儿的感官，鼓励幼儿感知和获取教育信息。

三、深度学习视野下绘本教学的改进策略

深度学习视野下的绘本教学要符合幼儿学习特点，促进幼儿全面发展。教师要把握每一个流程，合理设置教学目标，注重课程层次性，深度解读绘本，在幼儿已有经验和绘本内容之间有效建构沟通桥梁，促使幼儿全身心参与学习，提升阅读质量，树立正确的阅读观念。

（一）构建绘本内容与幼儿发展之间的内在联系

对绘本的深度理解是绘本教学的前提和重要条件。只有深刻研读绘本，才能更好地找到绘本内容与幼儿发展之间的连接点。首先，教师要重视图片和文字的关系，充分了解创作背景，整体把握作品的主题思想，才能从智育、德育、美育角度挖掘绘本价值。其次，结合幼儿成长规律和学习需要，选择符合幼儿认知特点、心智发展水平的内容开展绘本教学，增强幼儿对绘本的综合理解。再次，运用学科知识和教育学理论具体分析绘本蕴含的知识点，帮助幼儿深度学习，培养乐于学习、主动学习等良好品质和习惯。例如，通过深度解读绘本《我的情绪小怪兽》，引导幼兒分辨情绪、理解情绪、处理情绪。通过比较幼儿预期反应和真实表现，了解幼儿阅读特点，更好地理解、支持和引导幼儿阅读。

（二）将深度学习作为绘本教学目标

教学目标既是教学起点也是教学终点，在整个教学过程中具有导向和评价的功能。教育方法受教学目标影响，教育观念又决定着教育方法。教师应秉持科学的教学观念，将绘本阅读当作综合教育活动，强调发展幼儿的思维、情感能力、认知能力，明确将促进幼儿深度学习作为目标，增强幼儿学习的目的性，促进幼儿全面发展。在制定具体目标时，首先要重视阅读兴趣激发，强调幼儿主体性，通过图文结合的讲解策略调动幼儿学习乐趣。其次，绘本阅读对幼儿成长的作用是全面的，甚至影响幼儿终身学习习惯，学习品质培养值得关注。例如，绘本《手机的规矩》全程没有说教，通过儿童视角讲述故事，教师可以利用这个故事培养幼儿良好的问题意识与思维能力，鼓励幼儿提出问题，尊重幼儿的阅读特点。最后，引导幼儿建立与绘本之间的联系，体会绘本阅读的收获感与成就感，鼓励幼儿进行自我表达，学以致用。

（三）增强绘本教学过程的层次性

在深度学习视野下，绘本的选题、构图、文本、背景等方面都包含教育内涵，丰富的阅读形式可以促进幼儿对学习内容的综合理解。要想实现绘本的教育价值，必须凸显教学过程的层次性。首先，教师要关注幼儿天生的探究精神，激励幼儿进行自主表达和独立思考，培养幼儿批判阅读能力，促进幼儿终身学习。其次，鼓励幼儿根据认知基础和生活经验表达对故事情节的理解，阐述喜欢的画面，认真倾听幼儿的陈述，帮助幼儿领会作品表达的情感。当幼儿对画面产生疑问时，启发幼儿寻找答案，不断引导幼儿探索发现。最后，提升绘本阅读的深度和广度，带领幼儿感悟故事的深层含义，培养良好阅读习惯和能力。

（四）充分利用多种绘本教学方法

绘本教学方法的丰富可以激发幼儿的阅读兴趣和学习兴趣，促进幼儿在每一次阅读中深化对故事内容的理解，为终身学习奠定基础。教师要充分调动幼儿不同的感官，帮助幼儿掌握绘本传递的知识。首先，尊重幼儿的主体性，以幼儿身心特点为出发点，增进他们对绘本意义的多重理解和自主建构。其次，采用多种方式引导和支持幼儿反复阅读绘本，通过增删细节、引导猜测、互动讨论等策略有效激发幼儿的探究精神和发散性思维，促使幼儿自主思考，养成批判阅读意识。和幼儿讨论有两种方式：一是和幼儿互说喜欢的画面，二是互答不明白的画面。通过有效沟通，可以让幼儿不断感受图画、语言和情节，发展各方面能力，建立新的认知图式。例如，绘本《世界上最棒的礼物》插画颜色丰富，可以运用多种教学方法带给幼儿数学启蒙。最后，回归儿童本位的绘本教育应以幼儿的内在体验为核心，减少说教，多采用绘画、舞蹈、音乐、演讲、表演等游戏形式，才能促进幼儿深度学习，帮助幼儿加强认知能力、思维能力、观察能力。

四、结语

幼儿通过分析绘本图画实现信息加工，掌握符号代表的意义。在深度学习视野下的绘本教学中，教师需要深度解读绘本，合理设置教学目标，提升课程层次性，充分尊重幼儿的主体地位，增强幼儿学习目的性，充分发挥绘本的教育价值。