幼儿园自主游戏活动中学习品质的培养策略

徐璨

导读：随着当前教育的不断进步与发展，幼儿教育受到了广泛关注。自主游戏活动是幼儿日常学习生活中主要的活动形式，可以培养幼儿的学习品质，对幼儿未来的人格塑造和发展有着积极作用。自主游戏可以发挥幼儿的主体性作用，让幼儿根据发展诉求积极参与活动，激发个人潜能，在不断汲取信息、获得技巧和经验的过程中获得综合性发展。学习品质是自主学习能力的直观体现，对成长发展意义非凡。所以，在自主游戏活动中，教师需要选择幼儿感兴趣的事物促进幼儿思维能力发展，调整幼儿学习状态，让幼儿获得更多收益。

一、幼儿自主游戏活动发挥的重要作用

（一）有利于激发幼儿的活动参与兴趣

受到身心发展规律和年龄因素影响，幼儿的情绪与学习生活密不可分。如果在活动中无法感受到吸引力，幼儿就会失去探究兴趣，倾向于做一些与活动没有联系的、自身感兴趣的事情，直接影响教育效果。只有产生了浓厚兴趣，幼儿才能在活动中表现得更积极自主。所以，在日常教学活动中组织自主游戏至关重要，可以营造良好的氛围，给幼儿带来更多欢乐，让幼儿积极配合。在幼儿学习知识和积累经验的过程中，教师需要以幼儿的参与兴趣为核心，并且活动内容不能太过单调乏味，需要给幼儿更多时间和空间，让幼儿拥有自主选择权利。

（二）有效集中幼儿的注意力

在幼儿成长过程中游戏是最常见的活动形式，游戏环境氛围在潜移默化中影响着幼儿的身心发展。对所有幼儿来说，未知且充满趣味性的、新鲜的事物都能调动其好奇心，让其产生探究意愿。一旦产生了好奇心，幼儿就会积极自主地选择活动内容，根据已有的游戏条件组织活动。幼儿通常以无意识为主导，习惯根据自己的经验和兴趣完成任何游戏。游戏材料可以最大程度激发幼儿的好奇心，让幼儿获得良好的游戏体验，更好地感知周围接触的新鲜事物。环境因素决定了最终的游戏成效，结合幼儿知识储备，投放可以自主选择、持续使用、丰富多样的游戏材料可以满足不同幼儿的发展特点，更容易激发幼儿的探究意识。当然除了外部的环境营造，还需要注重精神环境的构建，才能吸引幼儿自主参与探究。当身处融洽的氛围中，幼儿能积极交流，更容易发挥学习自主性，通过自主选择、自主创新更有利于培养专注力，提高学习品质。

（三）满足幼儿的个性化发展需求

每一个幼儿都是独立的个体，学习能力、思维能力各不相同，从出生起就有独特的个性及发展趋势。随着年龄的不断增长，幼儿在成长过程中的差异性逐渐显现出来，包含性格特点、兴趣爱好、学习能力等。集体活动对所有幼儿一视同仁，对个性化差异关注度相对较小，在学习能力和兴趣培养方面发挥的作用极为有限，而自主游戏活动更符合幼儿的年龄特点，能充分尊重幼儿的个性。幼儿拥有自主选择权利，可以结合发展需求决定游戏材料、游戏形式，在愉悦的氛围中放松身心，培养参与热情，有效解决个性化成长问题。

（四）培养幼儿独立意识

自主游戏活动的有效开展需要支持与帮助。教师不仅要提供丰富的游戏材料，也要鼓励幼儿参与游戏，帮助幼儿解决各种困难。在自主游戏过程中，幼儿自主设计规则，获得良好感受，不断调整策略。教师需要对幼儿进行有效引导，让幼儿自主发现问题，以此为教育契机营造良好的游戏氛围，并及时给予鼓励和表扬，让幼儿不断坚持，拥有独立思考解决问题的能力，增强学习自信心，为之后的活动开展奠定基础。

二、幼儿自主游戏活动中培养幼儿学习品质的有效策略

（一）设计开放性的游戏环境氛围，给予幼儿更多选择权利

随着课程改革的不断推动，早期教育越来越强调以幼儿为核心。在自主游戏活动中，教师需要关注自主意识培养，让幼儿在遇到任何问题时都能独立思考，在确保幼儿人身安全的前提下提供自主发展空间。在以往的游戏过程中，教师为了维护纪律习惯统一讲述规则，导致幼儿被各种条款约束，一旦违反立即停止游戏，缺乏自主选择权利和自主发展意识。当下可以为幼儿提供喜欢的游戏形式，让幼儿身处喜闻乐见的氛围中，积极参与探究。教师不能强制要求幼儿，要让幼儿根据个人意愿和喜好选择游戏内容。在这样的活动中，幼儿不再受到任何条条框框制约，更容易培养独立自主意识。例如，在阅读绘本《爱的抱抱》时，为了让幼儿对故事内容有更深刻的理解，提高学习品质，可以结合情节创设有趣的森林场景，运用多媒体设施播放动画片，吸引幼儿的注意力。之后，引导幼儿根据对作品的理解开展游戏，鼓励幼儿和喜欢的同伴拥抱。通过趣味性教学情境的创设，可以增加幼儿的参与积极性，提高幼儿的学习能力。

（二）将幼儿作为自主游戏主体

在当前的新教育环境下，在幼儿园日常教学活动中组织幼儿参与自主游戏活动，需要区别于以往的游戏形式，基于幼儿的发展目标和兴趣爱好选择与设定游戏内容。在活动设计之前，教师需要了解幼儿的实际需求，适当分析和总结，促使幼儿拥有自主选择权利，充分激发参与积极性。一方面，教师要充当引导者和参与者的角色，充分尊重幼儿的个人意愿。另一方面，在设计游戏形式和制定游戏规则时需要以扮演者的身份出现，辅助幼儿完成游戏，让幼儿在自由的空間健康成长。

（三）有效激发幼儿自主游戏参与热情

在一日活动中，兴趣是幼儿学习的主要动力，也是推动教育发展的主要因素。在自主游戏活动中，激发幼儿的参与热情尤为关键。一方面，许多幼儿已经拥有了自主意识，教师需要将游戏主动权交换给幼儿。另一方面，虽然在兴趣的驱动下幼儿会更积极活跃，但不能放任自流，应多关注幼儿，在恰当的时机加以引导，充分体现自主游戏的教育优势。例如，在“老鹰捉小鸡”游戏开始时可以介绍玩法和规则，让幼儿构思游戏过程，思考老鹰如何抓到小鸡，培养探究兴趣和思维能力。在游戏过程中，可以提供更多发展空间，让幼儿随机组合，契合自主游戏理念。教师也可以引导幼儿参与绘本游戏，激发参与意愿。例如，引导幼儿学习绘本《蚂蚁和西瓜》时，首先设计一些具有趣味性问题，集中幼儿的注意力，增加幼儿的积极性，如“那么小的蚂蚁怎么可以将比它大那么多的西瓜运回家？”等。其次适当引导幼儿观察生活，大胆想象，提升阅读兴趣，积极了解故事内容。最后让幼儿进行角色扮演，加深理解，提高学习能力。

（四）注重自主游戏的多元化，满足幼儿学习发展需求

在设计自主游戏活动时，教师需要从幼儿发展现状、年龄特点等方面进行分析，寻找适合幼儿游戏的材料。首先，并不是材料越多越好，材料过多可能导致幼儿选择困难。当被琳琅满目的材料吸引时，幼儿处于不断更换材料的过程中，无法长期集中精力，不能很好地完成游戏活动，游戏活动的作用自然无法被发挥。基于此，应根据幼儿的发展特征投放合适数量的游戏材料。其次，幼儿的游戏意识会跟随年龄的变化产生一定的改变，不能漫无目的地投放，应考虑这一因素，让幼儿与材料有效交互，培养良好的学习品质。例如，小班自主游戏以平衡游戏为主，可以适当增加一些游戏材料。大班自主游戏可以偏向合作游戏，在这样的游戏环境中会出现争抢玩具的状况，可以适当缩减材料，投放具有探究性能、能吸引幼儿注意力的材料，让幼儿发现问题、尝试解决问题。同时，材料需要具有一定的共享性特点，满足大班幼儿的共同探究需求。最后，还需要根据幼儿的成长特点和兴趣爱好，在游戏过程中适当调整，让材料具有更强的操作性、联动性和难度性，满足幼儿的探索意识。例如，在组织幼儿参与“我爱拼图”活动时，幼儿对游戏充满兴趣，可以为不同年龄段的幼儿提供不同的拼图内容。小班幼儿可以选择比较简单、数量较少的拼图，中班幼儿可以适当丰富拼图数量和色彩，大的幼儿需要继续增加难度，适当添加故事内容，提高学习热情和学习能力。

（五）发挥教师的引导作用，激发幼儿的学习品质

在自主游戏活动中，教师需要转变角色定位，体现幼儿的主体性作用。教师不仅是游戏的合作者、协助者，也是幼儿成长过程中的引导者，首先需要认真观察游戏细节，了解幼儿的优势，培养幼儿良好的个人品质。其次，在合适的时间给予幼儿适当帮助，表扬幼儿在游戏过程中的闪光点，让幼儿发现自己的长处，培养创新能力。最后，平等对待每一个幼儿，在幼儿遇到问题时以参与者的身份帮助幼儿完成规划，解决难题。例如，在一片空地上投放各种玩具供幼儿自由选择，让幼儿根据游戏需要进行综合考量，培养自主意识。当幼儿出现分歧和矛盾时，以旁观者的身份协调幼儿更换材料，让幼儿懂得谦让，学会分享。通过表扬表现良好的幼儿，让幼儿意识到自己的行为可以帮助他人，体会互相协助的重要性，促使同伴关系更和谐。在选择游戏时，给予幼儿自主选择权利，创造更有利于幼儿身心发展的环境因素。

（六）关注游戏过程，进行客观评价

在自主游戏活动后，教师首先要培养幼儿良好的习惯，让幼儿将玩具和材料放回原处。其次，引导幼儿分享收获、经验及遇到的问题，培养表达能力。最后，组织幼儿进行互评和自我评价，让幼儿对自身的能力有一個清晰认识。幼儿之间互相学习、互相借鉴。教师则进行综合点评，给予幼儿表扬和肯定，增强幼儿的自信心。

三、结语

总之，幼儿学习品质的培养是一个长期积累的过程。在自主游戏过程中，教师需要注重幼儿的主体性作用，营造良好的环境氛围，引导幼儿积极自主地参与学习和探究，通过潜移默化的方式培养良好的学习品质。在活动组织的过程中，需要从幼儿的视角出发，结合幼儿的发展特点给予适当引导和帮助，有效激发幼儿的学习潜能，提高幼儿的学习品质。