美术教育中的教学模式探究

陈淼

导读：“艺术教育”是幼儿园教育中不可缺少的内容，可以陶冶人的性格和情感，对幼儿来说非常重要。幼儿园开展艺术教育活动目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。“艺术”是一种文化，是通过塑造形象反映社会生活、表现作者思想情感的一种社会意识形态。在艺术教育活动中，要想让幼儿理解音乐、美术、舞蹈作品，就应鼓励他们听听、讲讲、动动，通过听觉、感官及身体动作感受艺术，进入优美的境界。幼儿处于充满幻想的年龄，许多想法与现实有很大差距，但惊喜和成就感能成为幼儿进行艺术创造活动的原始动力。

美术教育存在两种不同的倾向。一种是受传统教育的影响，让幼儿做被动学习者，一味模仿，没有范画就不知怎么画。另一种是接受创新思想后走入误区，放任自流，让幼儿盲目创造。因为忽视专业辅导，片面强调情绪抒发，幼儿不仅容易失去学习兴趣，还没有掌握一定的表现技能，难以用美术的语言表达情感。这两种倾向培养出来的幼儿都是不成功、不能适应社会发展的。

教师在幼儿美术教育中应视幼儿为创造主体，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”如何在平时的美术教学中落实创新教育？在教育工作实践中，我进行了一些尝试，现与大家分享。

在激发幼儿创造美的情趣方面，亚里士多德说过：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切创造都源于生活，《纲要》也指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”要想培养幼儿的想象力，就要让幼儿尽可能亲近生活，到大自然和社会环境中感受美、发现美，萌发创作欲望。

在选择低年龄段美术活动教材时，我根据幼儿的认知发展水平，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的、感兴趣的内容。如幼儿喜欢小动物，我设计了“可爱的小兔”“小花猫玩球”等绘画活动；创编了“可爱的蜗牛”作为纸工、泥工的活动内容；选择幼儿熟悉的玩具、物品作为题材，通过“会变魔术的纽扣”活动开展幼儿园艺术教育模式的创新研究。

一、以美术教育为例

（一）活动基本情况

1.活动名称：一根刺的小刺猬。

2.活动资源：经典名著《一根刺的小刺猬》，张晋霖/文，洪毅霖、林恩发/图。

3.活动班级：小班。

（二）活动目标

1.观察刺猬的外形，会用长线条、短线条表现刺猬的刺。

2.养成正确取笔、放笔的好习惯。

（三）活动准备

绘本PPT、人手一幅没有刺的小刺猬、勾线笔。

（四）活动过程设计

1.导入

（1）出示图片：刺猬

教师：孩子们，你们知道它是谁吗？

教师：告诉你们，他是小刺猬，那么小刺猬身上有什么呀？可是它身上有吗？（没有）那到底是怎么回事呢？

（2）讲述故事

秋天到了，鸟儿们正在寻找筑巢的工具，小刺猬在散步看到了鸟儿们问：“你们是不是在找什么东西？”鸟儿们站在树枝说：“我们在找做巢的工具，你身上的刺能做针可以借我们一些吗？”小刺猬很乐意地说：“好呀。”于是鸟儿们上前拔掉了小刺猬身上的刺，小刺猬剩下小小的一根。夜深了，小刺猬回到家，刺猬妈妈开了门：“你是谁呀？是不是走错了？”小刺猬伤心地躲进了树洞：“妈妈不是不要我了？它只是不认得我了。”

教师：小刺猬身上的刺借给了谁？

教师：那它的妈妈还认得它吗？

教师：小刺猬的妈妈不认得它了，都躲进树洞里哭了，我们一起帮帮他找回它的刺好吗？

2.作画

（1）出示画纸。

（2）将刺猬的刺局部放大：小刺猬的刺是怎么样的呢？（幼儿自由发言）

（3）小结范画：小刺猬的刺是从它的身上长出来的，所以我们要从它身体里往外画，有的长长的，有的短短的。小刺猬身上长满了刺，你看，旁边也长满了刺。请两位小朋友来试一试。

（4）交代作画要求：每个幼儿一幅只有一个刺的小刺猬，从笔盒中拿出一支笔帮助小刺猬，然后再将笔送回笔盒。

（5）幼儿作画，教师巡回指导。

3.活动评价

（1）将幼儿的图画贴在自己的胸前。

教师（放PPT）：瞧，你们帮助了小刺猬，它与妈妈紧紧地抱在了一起，它还要去找朋友呢？

（2）放音乐与幼儿玩音乐游戏：碰一碰。

二、亲近生活，引导幼儿感受周围环境和生活中的美

幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受。教师可以运用照相机拍摄各种图片，定格幼儿感兴趣的动画镜头，引导幼儿探索发现，培养生活情趣，提高审美修养，在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，及时表现美、创造美。如我組织的综合活动“螃蟹”，为了让幼儿更好地创作，我事先鼓励幼儿收集各种图片，再通过饲养观察实物、听自创音乐《螃蟹》、做手指游戏等方式，渗透看、听、说、做多种元素，让幼儿的作品符合日常实际。同时引导幼儿欣赏一些经典名画，因为美术创作来源于生活又高于生活，这些美术作品在题材内容、表现手法方面有所创新。在美术角，我放置梵高的《向日葵》和希菲乐德的《鲜艳的水果》，带领幼儿感受色彩的鲜艳，认识颜色的种类。另外，指导幼儿观察大师的杰作，使幼儿感受美，从而大胆想象创作，并将教师创作的作品、优秀儿童作品张贴在小画廊里，用渗透式的方式让幼儿感受艺术的魅力。

三、引导幼儿以自己独特的方式在美术活动中自主创新，自由表达

（一）运用以绘本为支架的组织方式，激发幼儿美术创造的欲望

例如，结合绘本《圆》，引导不同年龄的幼儿用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、笑眯眯的脸、救生圈、表、皮球、盘子、猫、兔子等物体。到了中、大班还可以进行圆的畅想。我不仅要求幼儿将具体图形展现出来，还要求幼儿用语言描述，从不同的角度发展创造力、想象力。

（二）情境再现，帮助幼儿理解主题

教师用通俗、生动的语言再现情境，进行情绪渲染，有助于幼儿根据自己的理解大胆创作，充分想象。如初次学习画人物，师幼展开如下对话。

师：杰杰去广州已有半个月了，我很想他，你们呢？

幼：想，我很想念他。

师：那我们来画下笑眯眯的他留作纪念好吗？

幼：好。

师：怎么画呢？

幼儿在教师的引导下，边用手摸身体的各部分，边感知如何用美术语言表达人物。在水泥地上，可爱的杰杰形态万种：有大头小身卡通式的、有坐在地上的、有单脚侧身的……更值得一提的是子琪的画，他的表达是：又高又大的是嘉嘉，小一点的是杰杰，最小的是他自己，形象地再现了三个人之间的关系和他们的身高。

（三）實施游戏法，激发创造的热情

根据幼儿好玩好动的特点，应力求绘画活动游戏化。如开展“小摄影家”游戏，当听说要当摄影家时，幼儿高兴得又蹦又跳，按下快门前还要提醒同伴：“不要动，笑一笑。”他们模仿起成人来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张照片，不仅大幅激发了创作热情，而且陶醉在游戏中，玩得那样开心。另外还有绘画接力、合作画等游戏形式，幼儿都很喜欢，乐于参与。

（四）多种领域活动相结合，展开幼儿想象的翅膀

美术活动中，多采用多种领域活动相结合的方式，激发幼儿的情绪。将绘画与音乐、散文、故事、诗歌充分融合，调动幼儿的听觉，鼓励幼儿根据听到的声音引发联想，展开想象的翅膀。同时带领幼儿欣赏一些名曲，培养幼儿的审美情趣，让幼儿把所听所感画下来。如为幼儿讲述童话《小兔历险记》，引导幼儿大胆想象故事高潮后将会发生什么，鼓励多种设想。幼儿敢想了，创造性思维活跃了，自然而然绘画表现就会更积极投入，创作的内容丰富奇妙，充满热情。又如，绘本《小鲸游大海》让人惊艳的是不断变幻的海水颜色，海水有时是红色，有时是黑色，有时是绿色，幼儿在阅读内容的同时也能感受到画面的色彩美。

（五）动手做做玩玩，感受创作乐趣

美术动手操作能力对提高幼儿审美能力、创造力有着重要意义。多给幼儿动手机会，让幼儿手脑并用，是美术创新教育的必要途径。幼儿动手动脑，别出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。教师应积极设计实践课程，尽可能开展多种手工操作活动，如纸团印画、印章画、吸管吹画、蔬菜拼盘等。

（六）幼儿做幼儿讲，在自我表达中提高创造

获得了言论自由，特别是问的自由，幼儿才能充分发挥创造力。在美术活动中，我重视给予幼儿机会，让幼儿积极提问，大胆表达所想所感，充分展现对客观世界的认识。这有利于教师读“懂”幼儿的作品，引导幼儿继续创造。如组织“会变魔术的纽扣”时，我让幼儿自己探索纽扣，激发幼儿说出不同形状的纽扣像什么，让幼儿在动手拼一拼、摆一摆的过程中，说说摆出来的名称什么，有些幼儿说自己拼出来的像小路、像花、像房子。

四、利用激活性启迪和引导性启发，提升幼儿想象力和创造力

要想发挥幼儿绘画的自主性，教师必须坚持“既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用”的原则，改变运用范例示范和讲解、由教师单向传授知识技能的传统教学方法，多运用欣赏观察、讨论交流、尝试演示、思考启迪的方法，多出示局部范例，多做出局部示范，少展示完整范例，少进行完整示范，更多地让幼儿自由画、创意画，挖掘创造潜能。如幼儿对人物的临摹只呈现自己的意识，有幼儿手或手脚都画在头上，有幼儿用单线条画手脚。教师可以利用泥工“拼小人”使幼儿了解头和脚该粘在什么部位，粘的位置不同人物的动态就不一样，既传授规律性的技巧，又不框定幼儿的思维。在玩用废旧矿泉水瓶制作的“射水枪”时，教师提问：“射在地上的水像什么？”幼儿在引导启发下观察和想象，立刻进行“水渍画”创意活动并乐此不疲。

五、欣赏和重视幼儿创作成果，提升幼儿创造的自信心

心理学的研究表明，幼儿往往为了得到父母和教师的认可而学习。成人的鼓励评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家长学会理解幼儿，因为幼儿的思维是直观形象的，而成人的思维是抽象的，要想两者达成共识，成人必须学会了解幼儿、观察幼儿，用幼儿的眼睛看世界，用幼儿的思维方式思考，因势利导，才能让幼儿主动学习。当了解了幼儿，并能站在幼儿的角度欣赏他们的作品时，应给予及时肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对作品中不理解的内容，教师应和家长、幼儿一起探讨，以开拓幼儿想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在美术活动中得到进一步发展。

六、结语

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。”教师要结合儿童心理学和教育心理学策略，使用恰当的方法激发幼儿发现美、观察美、创造美的能力，联系幼儿生活，尊重幼儿个性，激活幼儿思维，欣赏幼儿创作，探究适宜的美术教育中的教学模式。