深度学习的小学数学大单元教学

杨俊鸿

【摘  要】在小学数学教育教学的过程中，教师需要不断地落实新课改要求，需要推动课堂改革活动，需要将以大单元教学、层次化教学、模块化教学等教学策略进行实践运用，从而优化现有的教学体系，丰富学生的学习方法和教师的教学路径，让数学课堂真正成为高效课堂。在本文中将会重点针对深度学习理论以及小学数学大单元教学策略进行探讨，并提出具体的教学计划。

【关键词】深度学习理论；小学数学；大单元教学；有效策略

数学学科的逻辑性较强，知识点繁多，学习难度相对较大，而小学生正是打基础的时候，思维方式正在形成中。如果教师按照传统的教学模式按部就班地开展教学活动，很难达到预期的目标，这就需要优化现有的教学策略，对于课本教材和其他教学内容进行重构，形成大单元，从深度学习理论出发，将其和大单元教学主题进行融合，从而进一步提高学生的学习效率，为学生的个性化成长提供服务和支持。这对于教师的教学工作而言，提出了更多的要求。首先，要针对深度学习理论下小学数学大单元教学策略研究的要求进行探讨。

一、开展深度学习理论研究以及小学数学大单元教学策略探索的要求

（一）做好学情反馈工作，满足学生学习需求

在探索学生的深度学习现状以及学生对大单元教学的适应情况时，教师要认识到学生的重要性，要做好学情的反馈工作，通过问卷调查，一对一访谈，家访等诸多形式获悉学生的学习现状以及学习需求，并且提供有针对性的指导和支持。教师还需要严格地要求学生，帮助学生端正学习态度，寻找正确的学习方法。总之，只有做好学情反馈工作，满足学生的需求，才能更好地探讨深度学习理论以及小学数学大单元教学策略。

（二）提高信息技术手段使用效率，打造高质量课堂

计算机的普及让小学数学学科的教学工作有了更多的便利，数学教师可以利用计算机从知网等学术平台获取学术资料，可以从专业的教学网站获取教学视频、音频和图片素材，可以从娱乐性网站获取更多的趣味教学素材。在运用信息技术设备和资源的过程中，教师需要做到依托学情确定教情，依托教情确定所需内容，这样才能提高教学效率，服务于小学数学大单元教学策略探索活动。

（三）确定大单元教学目标，依托学情调整目标

教师还需要做到根据学生的具体情况以及自己的教学经验确定大单元教学目标，形成完善的三维目标体系，既要培养学生的学习习惯，又要提高学生的重视程度，形成正确的学习意识和价值观念，将数学知识学以致用，认识到数学学科和现实生活之间的关系——知识来源于生活，但是却经过了相应的艺术加工和处理。学生的实践探究能力和单元学习意识也会得到同步提高。教师还要不断地对现有的教学目标进行调整，从而增强适应性。

（四）注重师生考评活动，巩固教学探索成果

教师还需要做到巩固实践探究成果，尤其是深度学习理论的新认识、新发现和新策略，这就需要从学生那里获得更多关于课堂教学以及单元教学策略探究的相关信息。教师需要重视课堂评价和课后总结等活动，通过课堂随机提问、课堂群问群答、课堂习题小练、课后调查问卷等形式总结课堂教学全过程，帮助学生发现自己在学习中的不足和在认识上的差距，让学生参与课堂评价等活动。教师要鼓励学生以小组的形式对教学工作以及深度学习理论的应用活动，采用小学数学大单元教学策略的探索活动进行评价，帮助教师直面问题。总之，只有满足以上四方面的要求，才能更好地探讨深度学习理论以及小学数学大单元教学策略。

二、探讨深度学习理论下小学数学大单元教学的具体策略

（一）依托大單元教学目标，整合教学资源与内容

数学教师在确定大单元教学的方向和目标的基础上要做好资源的整合工作，为学生的知识学习和能力培养提供支持，立足于教材内容，统筹分析融合新课标的相关理念，提高学生的课堂学习活动参与度，提高学生的学习效率。很多学生所进行的学习都是浅层次学习，没有达到深度学习的要求，教师是理论知识的讲解者，处于中心位置，围绕着教师开展课程安排，没有建立良好的互动关系。因此，在深度学习理论指导下的大单元教学活动应当首先确立教学目标，提高学生的参与程度，削弱教师的主导作用，在目标导向下开展单元教学。例如，在针对“圆柱与圆锥”这部分内容开展教学活动时，师生浏览教材后发现该单元的三个知识教学目标分别是什么是圆柱？什么是圆锥？相关数值如何求解？知识目标应当是了解如何求解圆柱的表面积、侧面积、体积，圆锥的体积等，能力目标则是要解决现实生活中的与之相关的问题，情感目标则是要联系现实生活，认识到数学知识与生活的关系，培养生活意识，形成热爱生活的正确认识。同时其他目标则是借助课堂实践活动观察部分圆柱、圆锥的模型以及平面图形，探索彼此之间的联系，进而培养学生的空间能力、逻辑思维能力，并且逐步地解决学习中的问题。多个目标形成了目标体系，层层递进，由浅入深，逐渐地将学生带到深度学习的环境中，让学生通过自己的所知所学把握重难点知识。教师也会更好地把控教学节奏，投放教学材料，引导学生开展学习活动。整合文字材料、图片材料、视频材料、音频材料打造高效课堂，围绕着单元教学的主旨开展可行措施的优化工作，形成完善的教学策略。

（二）合理划分学习小组，开展小组实践探究活动

大单元教学研究活动对师生而言都是一个不小的挑战，学生由于年幼且缺乏生活经验，没有学习与指导，容易在实践探索活动中误入歧途。如果给学生提供相应的伙伴，让学生以小组的形式进行探讨，则会更好地开展深度学习活动。教师可以先开展学情调研活动，了解全体学生的数学基础和学习意识强烈程度，分成六人制学习探究小组，鼓励学生对于每一单元的所有内容进行系统性的预习和在课堂上进行系统性的讨论，并逐步解决教师所提供的部分探究性问题，从而逐渐熟悉单元教学的主旨，满足单元教学的要求。在此过程中，学生会积累更多的知识和技能，教师要鼓励各小组组长担负起相应的责任，及时收集学生在单元教学过程中的问题，并对问题进行划分，形成知识类问题和技能型问题以及认识类问题三大类。仍以圆柱与圆锥为例，存在的知识类问题可能有：对二者的基本特点和性质了解不深、不知二者的三视图是怎样的结构、不知道怎样快速地画出圆锥与圆柱等几何图形、对圆锥与圆柱和现实生活之间的联系认识不够深刻，对圆锥与圆柱相关数值的计算方法和求解过程不了解等。在小组探索的过程中会很好地解决这些问题，学生会实现深度学习，自己动手，从而顺利地解决大单元教学中的一系列问题，培养学生主动思考、认真参与的好习惯，在明晰单元主题和学习重点的过程中会回顾知识，提升情感体验，优化学习过程。

（三）合理运用游戏教学活动，助力大单元探索工作

数学知识点繁多，学习难度较大，数学习题变化多端，学生在学习时容易产生畏难情绪以及疲惫心态，如果教师在教学过程中不对学生进行引导，而是盲目地按部就班地开展教学活动，学生很有可能会掉队。在进行大单元教学探索时，如果学生掉队，则有可能造成知识链条的断裂，学生学习活动的效率会逐渐降低。因此，教师应提高学生的参与程度，提高课堂注意力水平。此时就可以用游戏的形式来迎合学生的需求，让学生可以积极主动地参与大单元探索活动，进而实现深度学习，可以利用好提前划分好的教学小组布置游戏任务，分发游戏器材，讲解游戏规则，让学生开展自主性探究活动，对于游戏的各个环节和游戏的所有材料进行实践运用，从而实现深度学习与高效探索。教师要做好反馈工作，及时了解学生的游戏体验，发现学生的游戏问题，提供更多的游戏指导，让学生可以成为游戏的主角，享受到游戏的美妙，从而认识到单元教学的主题，认识到游戏是单元主题活动的补充和升华，可以积累更多的知识和技能。仍以圆柱与圆锥单元教学为例，教师可以纵览全单元的所有内容，开发出更多的绘图游戏、有奖竞猜游戏、棋牌类游戏，让学生自己选择，从而开展体验活动。在此过程中，师生深化了对深度学习的理解，也认识到了大单元教学的优势所在。

（四）积极开展情境式教学，深化大单元教学探索活动

数学教师在引导学生开展大单元探索活动时，需要做到吸引学生的注意力，引导学生对所学习的知识和技能进行活学活用，在课堂有限的时间和空间内开展更多的探索工作，并且让学生思维跃迁进行主动思考，让问题得以解决，自己可以收获更多的知识，并且弥补知识漏缺之处，熟悉数学学科的学习环境，如果缺乏相应的学习环境，则以上目的将会无法落实。因此，教师可以开展情境式的教学活动，为学生创建适宜的单元主题教学情境，教师可以根据单元教学的各个阶段设置具有代表性的教学情境形成情境串，让学生可以被层层引导，实现深度学习。在开展圆柱与圆锥的部分教学活动时，在预习阶段，教师可以开展“认识圆锥、圆柱”的主题感知活动，把模型带到课堂上让学生进行辨认，开展拟人对话活动，让学生讲出它们的主要特点，在无形之中营造出教学情境；在授课环节，为了让学生对圆柱与圆锥的表面积和体积的求解公式有相应的了解，可以开展“为模型穿衣吃饭”体验活动，为学生营造适宜的教学情境，由教师提供圆柱形或圆锥形的工具让学生进行称量比赛，称量对象可以是水，也可以是大米、面粉，让学生认识到圆柱和圆锥表面积以及体积之间的关系，可以让学生运用彩纸为圆柱模型和圆锥模型设计衣服，为二者解决穿衣困难？在此过程中，教师营造了和谐幽默并且灵活生动的教学情境，让学生可以沉浸其中。在课堂总结环节，可以营造问题情境，提出问题，让学生回忆课堂所学习的知识点，如圆锥体积的求解方法是什么？圆柱体积和圆锥体积的关系是什么？理想情况下圆柱与圆锥表面积的求法和现实生活中相关物体表面积的求法有何不同？鼓励学生在脑海中构思相应的模型，并且开展计算活动，解决教师所提供的疑难问题。教师为学生设计了不同类型的教学情境，让学生积极参与，让学生的深度学习活动可以得以实现。在课堂教学的各个环节，教师都要依托深度学习理论组织大单元教学活动，构建教学情境，为学生预留更多的时间和空间，让学生不断地进行体验和升华，从而帮助学生提高学习效率，培养正确的学习习惯和学习意识。

三、结束语

总而言之，深度学习理论下的小学数学大单元教学策略研究活动取得了显著的研究成果，形成了切实可用的教学策略。在本文中，针对深度学习理论探讨背景下的小学数学单元教學研究要求以及研究的主要策略进行了讨论，可以为其他教师的研究工作提供一定的理论借鉴和经验支持，围绕着发挥教师、学校、学生、家长以及社会等各方作用而展开讨论，让家庭教育、社会教育、学校教育融为一体，共同引导学生实现深度学习，让小学数学教学活动可以体现出更强的整体性、系统性、科学性，让单元教学研究工作更上一层楼。