“双减”政策背景下的小学体育分层教学探究

王伟

【摘  要】2022年版小学体育新课标要求教师要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。在小学体育教学中实施分层教学适应了新课程标准的需要，确保教育目标明确，有利于学生全面发展。在实施分层教学之前，必须对学生的体质有一个全面的认识，然后再进行有针对性的训练。同时，基于“双减”政策，小学体育教师要对学生进行减负，将分层教学应用于体育教学中是落实“双减”政策的一个有效途径。而且，采用分层教学可以保持学生对体育的热情，使学生保持对体育学习的兴趣，从而提高他们的身体素质。

【关键词】新课标；“双减”政策；小学体育；分层教学；有效策略

在2022新课标和“双减”政策的推动下，教师在实行分层教学的过程中，既要充分认识到学生的发展水平和学习能力，又要积极转变教学方法，促进学生体育素养的提高。为此，在今后的体育教学中要不断地进行实践，为进一步深化分层教学提供案例支持。基于此，本文基于新课标和“双减”政策下小学体育分层教学进行分析和探究。

一、“双减”政策对小学体育教学的要求

（一）减轻学习压力

在以往的教育中，小学生的学习压力越来越大，这是因为家长希望孩子更加优秀，所以给孩子报各种培训班，以及教师给学生布置的家庭作业也越来越多，这使学生没有足够的时间进行体育锻炼，这种做法只注重了学习的重要性，忽略了对学生身体素质的培养。随着“双减”政策的实施，学生学习压力逐渐减轻，使学生能够有更多的时间投入到身体素质的锻炼中。体育教学将给学生给予更多的体育锻炼时间，使他们能更加快乐并且轻松地学习知识，发展成德智体美劳的未来接班人。

（二）促进身体素质发育

在“双减”政策背景下，体育教学时间增多，学生也将拥有更多的时间进行身体锻炼，体育锻炼对学生骨骼生长具有重要作用，在以往的教育教学中，由于学生长期处于学习压力下，生长发育较为缓慢，大多数学生也因此骨骼发育迟缓，在“双减”政策背景下，学生的锻炼时间增多，体育锻炼能够使学生的韧带及肌肉和骨骼发育更全面，尤其体育锻炼能够提高学生关节周围的肌肉力量和弹性，能增强关节灵活性和牢固性。根据有关数据可知，长期进行体育运动，肌肉对骨骼的牵拉和重力作用会较大，这样能够有利于学生改善骨骼形态和增大骨骼密度。

二、新课标背景下的小学体育分层教学的积极影响

2022年版小学体育新课标要求教师要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。小学体育分层教学的有效设计，使教师将以往的教学内容以螺旋式上升的难度合理构建教学内容，让学生在不同梯度与难度的教学情境中，强化对体育知识的掌握，既有保底的教学目标，又有弹性的学习目标，在面向全体学生的同时，还兼顾了学生个性之间的差异，能充分体现出尊重学生、平等对待学生的崭新教学观。通过分层教学的巧妙设计，学生可以根据自身水平，完成适合自己的教学内容。分层教学在提高教学效率的同时，也能充分改变体育基础较差的学生对体育学习的不自信心理，让中等生可以在原有基础上有所提升，让体育基础较好的学生不断自我突破，使全体学生都能在不同体育教学中展现自己的能力与智慧，悦享学习成果，并从中获得一定的成就感，从而强化学生对体育学习的热情与兴趣，使其以饱满的、积极的、健康的情绪专注于体育学习，让每一名学生都能够实现自我提升，获得满意的成绩。

三、基于新课标和“双减”政策的小学体育分层教学策略

（一）分层教学目标

明确的教学目标是指导小学体育教学工作顺利进行的重要基础，在运用分层教学策略的过程中，首先需要制订明确并且细化的分层教学目标，确保所设计的教学目标和学生的情况相匹配。在小学体育教学过程中，要想保证不同层次学生在相应的学习过程中都能有所收获和得到成长，应当重视练习手段的科学设计以及灵活应用科学的设计，在学生实际的基础之上，制订分层教学目标。

差生的基本教学目标是掌握教材中的理论知识，同时储备一定的运动技术和技能，提升身体素质，确保完成各种课堂教学任务。中等生的基本教学目标与差生一致，同时要求这些学生具备独立思考的能力，在面对问题时能够展现出一定的分析和解决问题能力。优等生的基本教学目标是在包含上述学习目标内容的同时，能够积极主动地进行知识的拓展，同时加强对运动技术内涵的深刻理解，在增强身体素质的同时具有良好的创新意识，能够主动展开课外的运动技术学习。在完成分层教学目标之后，学生的学习思路将更加清晰，也为教师的教学方案设计提供了明确的导向，能够依据分层教学目标设计不同的教学方案，为不同层次的学生给予教学指导。

（二）合理设计体育教学，促进学生个性发展

为了满足新课程改革的要求，教师应充分运用分层教学方式，尽量做到充分重视学生个体差异。通过科学合理地设计体育教学活动，合理地动员学生发展自身在运动方面的专长。教师在课堂教学中设计科学合理的体育教学活动，可以调动学生运动的积极性，使学生的运动特长能得到全面培养，学生在体育教学中个性能得到发挥。在体育教学中，教师运用自身的运动特长为学生进行适当的运动示范，学生会更敬畏教师，以教师为榜样，也会更加喜欢体育运动，以便于更好地提高学生的核心素质。

例如，針对学生对篮球这一体育项目的兴趣，教师可以通过以下安排，强化学生的个性化发展。首先，体育教师可以通过举办篮球比赛，或者和其他学校进行篮球友谊比赛，使体育基础较好的学生可以利用自身的兴趣爱好和特长为学校争光，调动学生的积极性，从而提高学生的兴趣。其次，教师也可以邀请体育基础一般的学生进行一对一的比赛，在比赛过程中教师可以介绍篮球动作技能。中等水平学生也能够亲自体验，在一旁观察的学生也能迅速掌握篮球运动技术。在课堂练习时也可适当安排基础较差的学生参加比赛，教师观摩并对学生的篮球运动技能进行介绍，给予体育基础较差的学生相应评判与打分，并及时地对其加以表扬或纠正错误动作，差生就可以虚心学习篮球技术。通过合理的设计教学活动消除传统教学中的弊端，在激发学生主观能动性的同时，恢复了学生的主体地位，提高了体育课堂教学效率，同时最大程度地激发了学生的个体差异性。

（三）基于“双减”政策设计分层体育作业

1.基于学生综合能力进行作业分层

不同的学生身体素质各不相同。在体育知识教学之后，教师需要根据学生不同的身体素质，为他们设计不同的体育作业。在“双减”政策的影响下，体育教师应改变以往的教学模式，根据学生的综合情况设计分层作业，以加深学生对体育课程的认识，使学生可以利用自己的能力完成体育作业。

例如，在教授“立定跳远”相关知识后，教师不仅应该指导学生正确的跳远技巧，还应当基于学生的综合能力设计分层作业。这样学生可以对完成立定跳远的家庭作业有完整的认知。在设计分层作业时，应该结合学生的综合情况安排作业，教师应该注意作业的合理性。体育教师在为学生布置家庭作业时，首先要让学生了解家庭作业的目的，并将生活内容与体育作业结合起来，以提高学生的学习积极性。由于学生体育技能不太熟练，教师不仅要为学生普及体育知识，还要指导学生的体育技能，以确保学生体育活动时的身体安全。

2.结合学生实际设计体育作业

同一个班级的学生虽然年龄差距不大，但是身体发育状况和性格、兴趣爱好是不同的。比如男生天生好动，在各项体育活动中都表现较好，但有的男生则性格文静，不喜运动；有的女生弹跳力更好，在跳高、跳远方面表现出色，但是对球类却不是很喜欢。这要求体育教师在布置相应的课外作业时要根据性别不同、身体条件和对课程基础掌握的程度不同进行分层的设计与布置。

例如，男生大多热衷于足球和篮球运动，在课堂中对知识点和技能的掌握都普遍高于女生，教师在给男生布置课外作业时应考虑战术、技巧、协作等方面。针对女生和基础薄弱的学生就要布置如运球、带球跑、投篮、三步上篮等一些基础技能方面的锻炼，夯实基本功以培养学生学习的热情。又如在跳远的课堂上表现比较落后的学生，教师要综合考虑造成学生表现落后的原因：是因为身材矮小，体质较弱，还是因为没有掌握相应的方法？教师要根据学生的基础条件布置相适应的课外作业。对身材矮小、身体素质差的学生，教师不能在跳跃距离上提出更多要求，课后作业要加强学生技巧方面的锻炼，使其在自身身体条件的基础上达到最好的跳跃效果。而对跳跃基础好的学生就要对跳跃距离提出要求，要求其在熟练技巧的基础上，完成更远的跳跃距离。

四、结束语

綜上所述，基于新课标和“双减”政策背景下，在小学体育教学中，教师要对学生进行全面的认识，并据此对其进行合理的分层，为每个层次的学生设置科学、合理的教学目标。在实践中，要按阶段进行教学内容的分级评估，以提高每个学生的身体素质，培养良好的体育精神，促进其德智体美劳全面发展。

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