基于OBE理念的网络金融与支付课程教学设计及效果探析

王辛　宣紫漪

［摘 要］成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）理念是一种以学生为主体，以成果导向作为驱动力进行课程体系建设的先进教育理念。近年来，该理念在众多课程教学中得到广泛应用。网络金融与支付作为一门与实际生活和社会进步紧密联系的课程，是为培养电子商务和金融专业复合应用型人才的实践和应用能力而奠定坚实基础的课程之一。文章从课程现有的教学目标要求、教学思路和学情出发，结合OBE理念，将成果导向引入教学中，探索课程模式，构建课程和考核体系，探析课程教学效果，以实现传递高质量知识的教学目标。

［关键词］OBE理念；网络金融与支付；课程设计；考核体系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.078

［中图分类号］G642；F830.4［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）14-0239-03

0     引 言

随着信息技术的不断发展，互联网应用于多个领域，电子商务理念和市场的更新迭代、新兴金融服务媒介的出现，持续改变人们日常购物观念、消费习惯和支付方式［1］。网络金融与支付作为一门专业性、实用性和实践性都极强的课程，涉及金融、管理、技术和法律等多个领域知识，现有以教材为主的教授模式已不能满足提高学生专业能力的培养目标。基于此，本文借助OBE理念，将成果导向引入教学中，探究该课程的教学模式和方法，以满足培养新时代优秀电子商务专业人才的需求。

1     网络金融与支付传统教学模式的不足

网络金融与支付是电子商务专业的专业课程，该课程的传统授课模式一直是以教师为主体，学生知识获取主要依赖教师的讲授，兴趣不高，主观能动性较差，加之该课程涉及的创新性概念较多，教学大纲中涉及的金融知识也未能与时俱进体现在教材中，难以满足学生对于互联网金融、新型支付等现代金融知识的需求。同时，该课程的课时构成中，实践课时虽占有一定的比例，模式为上机操作，但实验教学资源未及时更新，学生仅能查看教材所涉及的网站和模块，缺少对学生思考分析和探究拓展能力的培养，影响该课程整体教学质量和效果［2］。从总体来看，传统教学模式不能解决高校毕业生与社会人才需求脱节的问题，教学改革迫在眉睫。

2     OBE理念下的網络金融与支付课程设计

为获得良好的教学效果，本文探索基于OBE理念设计网络金融与支付课程，强调网络金融与支付的课程教学应以学生的产出为核心，并从引入思政元素、课程教学模式、课程考核方法等方面详细阐述该课程的教学设计措施。

2.1   引入课程思政元素

为更好地在课程中贯彻思想政治教育，实现“三全育人”，基于OBE理念进行网络金融与支付课程设计的过程中，还需要结合电子商务专业特色，注重挖掘该课程的思政元素，具体措施包括：①结合学校的“应用型”特色，通过对现代社会热点问题的研究与探讨，向学生呈现完整的中国特色社会主义互联网金融支付体系，培养学生树立正确的金钱观、价值观及诚信精神；②在指导学生学习金融基础知识和支付基本理论时，教师可以向学生展示中国金融市场发展历程，加强学生对我国金融改革发展实践道路的理解，同时强化学生的政治认同意识，坚定“四个自信”；③在案例教学时，结合第三方支付实行“断直连”，了解国家如何从制度层面保证交易过程的资金安全和信息透明，并实施支付领域的供给侧结构性改革，在为第三方支付行业创造良好的发展环境的同时，也加速电子支付渗透到人民生活的各个领域，从而培养和强化学生的社会主义核心价值观与法治观；④在实验教学中，学生通过电子支付流程的实际操作，了解支付环境及安全的相关知识，结合实际生活中的网络诈骗和犯罪对网络金融和电子支付发展的问题进行剖析教育，使学生对电子支付各种新的手段和经营模式有系统化认识，强化树立国家网络安全观。

2.2   课程教学模式

基于OBE理念设计网络金融与支付课程教学模式，需要强调以学习成果为导向，通过各种启发式教学方法，引导学生开动脑筋，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，引导学生明确具体的学习目标，教师也应持续关注学生的完成度，实时改进教学过程［3］。另外，在实训阶段，重视学生产出，达到提升学生综合素质能力的总体目标。

在网络金融与支付课程教学改革实践中，笔者尝试从情景模拟、案例教学、实训互动、课赛融合4个方面进行课程设计，使电子商务学生在创新和高效的模式下丰富学习成果。

2.2.1   情景模拟

要结合教学内容构建各类金融及支付场景，将教学任务融入实践教学中，如对于支付工具的汇兑过程知识点，让学生分别扮演央行、银行、出票人、背书人、持票人等参与清算的角色。对于移动支付的知识点，引导学生针对不同的交易活动，设计各类支付场景和角色需要，“自导自演”支付过程，教师可随机参与，并给情景中的角色设置“障碍”，通过调动每位学生的积极性，使学生了解支付原理与过程，并锻炼学生的应变能力和问题解决能力。情景模拟完成后，及时、全面地点评，对错误的地方及时指正，漏掉的部分及时补缺。

2.2.2   案例教学

案例教学是将学生带入特定的问题中，使其对之分析和学习，达到培养学生分析、思考和总结的能力的目的［4］。例如，教师在讲授电子支付安全技术时，可以引入早期典型案例“熊猫烧香”木马病毒犯罪和近年发生的“电信诈骗”骗局，使学生了解病毒感染机理、防火墙作用、各项电子设备及支付系统的数据传输、安全协议和加解密技术的同时，引导学生总结不同安全协议的原理、动作过程和特点，思考现代支付方式的发展趋势和优越性，从而加深对保障网络安全重要性的认识，这种案例教学模式将现实生活中的事例融入理论知识，充实课堂的内容。

2.2.3   实训互动

传统的实训阶段因为教学资源陈旧和教学设备有限，导致教学效果不佳，本环节应从讲授理解转为动手实践，进而引发学生思考，并以小组为单位，对支付账号、在线购物、支付等内容进行实际操作。

对于电子商务中的转账、购物、支付等问题，学生可从切身实际出发，以小组形式完成一次网络购物及支付的操作，记录并思考各个环节的流程及所遇到的问题，而对于信用卡、票据类支付等有局限性的实验内容，由教师进行演示，引导学生对此任务衍生出的问题，如虚拟货币、信用卡网络套现、第三方支付安全、P2P网络借贷、网络诈骗风险控制等金融社会热点问题进行深入的探讨，从而达到掌握该课程实践的教学目的。

2.2.4   课赛融合

OBE理念倡导行动导向教学法［5］，本课程改革也尝试探索以优质学生竞赛融入教学过程，推动课程建设，以提升电子商务人才培养质量。鼓励学生参与全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、全国证券投资模拟实训大赛，将该课程中的网络金融基础知识、电子商务网站基本功能与交易流程作为基础，指导学生模拟实盘操作、开设网店等，系统、全面地了解各类交易活动的规则和流程，增强学生对金融及支付行业的风险意识，以达到利用竞赛促进科研成果转化的人才培养目标。

2.3   课程考核方法

该课程的传统考核方式采用学生的平时成绩与期末成绩平均加权进行评定，这种以终结性评价为主的考核方式，难以调动学生的主动性和积极性。本课程考核强调以“学生产出”为核心，提高过程性评价成绩在课程考核中的比重，构建学习态度、能力、效果三者相结合的考核指标，如表1所示。通过细化评价学生能力，将学生产出分为知识理解、技术性、实践演练、综合能力4个方面，分别采用案例分析、情景演练等形式考核，并贯穿于整个教学环节，体现OBE的教育理念。

通过以上各考核指标，测评学生各项产出能力，全面评价学生的学习成果的同时，还可以依据各指标得分及学生分数分布，发现各教学环节中的不足，并及时改正，这也是OBE理念在教学模式中教师和学生的双向持续改进方面的体现，可以不断提升该课程教学质量。

3     OBE理念下的网络金融与支付课程效果

3.1   学生学习积极性提高

本文选择某校2021级电子商务专业58名学生进行教学改革研究，通过教学模式的优化调整和教学实践，笔者发现，相比未采用全新教学模式的2020级的班级，学生的缺勤率降低、课堂参与度提升，学生对课程内容的理解更加深入，并能向教师主动提出在学习实践中遇到的问题，在完成基础性实践操作后进行积极探索思考，学生的成绩也有明显提升。电子商务专业2020级（未实施教学改革）和2021级（实施教学改革）该课程的成绩分布情况如图1所示。

从图1可看出，该课程实施教学改革后，得分等级在优良（大于80分）的学生比例明显提升，由过去的37%提升至63%，且不及格人数降为0。上述结果表明，学生的学习态度逐渐从“被动”转为“主动”，教学目标完成度提升，教学效果明显。

3.2   学生实践能力提升，竞赛意识增强

近年来，电子商务学生积极申报大学生创新创业训练项目等，均有国家级、省级和校级项目立项。参加全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、安徽省大学生金融投资创新大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛等，并取得优异的成绩。通过参与科研项目和比赛，撰写研究报告和论文、商业计划书以及开展创业实践活动，将理论与实践相结合，在课赛融合过程中，以赛促思，以赛促学，明显提升了学生的实践能力。

4    结束语

本文通过探索将OBE理念融入网络金融与支付课程的教学改革中，研究该课程的教学设计、教学模式和考核方式，以期更好地提高该课程的教学效果，引导学生熟练掌握相关专业知识，为其未来职业发展奠定良好的基础。使学生能够从容应对未来变化莫测的外部环境，具备良好的职业发展能力。

主要參考文献

［1］马晶，陈强强.基于OBE理念的《国际金融学》教学设计

［J］.吉林省教育学院学报，2022（3）：119-124.

［2］刘威.基于OBE理念的数理金融学教学改革研究［J］.黑龙江科学，2022（9）：122-123.

［3］方卓，王述勇.基于OBE教学理念的金融学专业混合式教学改革研究与实践［J］.农村经济与科技，2021（6）：271-273.

［4］李立威，盛晓娟.基于OBE和课程思政理念的电子商务专业实践创新型人才培养方案设计［J］.产业与科技论坛，2022（9）：159-160.

［5］潘旭华，张波.基于产出导向教育（OBE）理念的电子商务专业实践教学体系的探索与实践［J］.办公自动化，2021（7）：31-32，51.

［收稿日期］2023-01-18

［基金项目］安徽三联学院校级教育教学改革研究重点项目“基于OBE理念的《网络金融与支付》课程教学设计研究” （21zlgc054）。

［作者简介］王辛（1990— ），女，安徽阜南人，硕士，讲师，主要研究方向：经济与金融。