实践“学习共同体”理念，深化课堂教学改革

王火炬

课堂教学改革是学校教改的一项重要命题，推进课堂教学改革，需要找到一个正确的“打开”方式，即找到一个切入点。几年前，我校便把目光瞄准了佐藤学教授所倡导的学习共同体。对于“学习”，佐藤学倡导活动的、合作的、反思性的学习方式，并把学习定义为三种对话，即学习是自己和客观世界（文本）的对话，自己与他人的对话，自己与自己的对话。依据学习共同体理念，围绕转变课堂教学形态，促进教与学方式的变革，我校进行了一系列的探索和实践。

一、确立新的教学主张和儿童立场

要深化教学改革，必然要结合学校的办学实际，提出新的教育教学主张和儿童立场。在学习佐藤学的学习共同体理念基础上，我校紧密结合“崇实尚品、兴贤育才”的办学理念，围绕“打造文化高品位、师生高品质的现代化学校”的办学目标，提炼出新时期的教育教学主张，即秉持儿童立场，让每一个学生享受高品质的学习生活。所谓高品质的学习生活，首先是让每一个学生享受平等的学习生活权利，其次是让每一个学生获得适合的个性化的学习生活权利，再次是让每一个学生获得可持续性发展的学习生活权利。新的儿童立场和教学主张的确立，塑造了新的课堂面貌，课堂从以“教”为中心向以“学”为中心转换，教学追求高品质，更加注重引领学生体验、合作和探究，教师扮演的角色不再是纯粹的讲授者，而是课堂学习的引领者和串联者，是师生协同学习的组织者。

二、有效运作课堂学习共同体

课堂学习共同体是否建立并有效运作，影响着课堂学习的成效，也深刻影响着课堂教学的品质。一方面，我校努力建好学习共同体，在低年级主要组建同桌共同体，中高级组建四人小组共同体。共同体主要采取优势互补的方式，尽量做到每个组组员的水平相当。另一方面，强调倾听、对话和反刍的学习共同体常规，班级和小组学习共同体都树立相应的学习常规，形成学习公约。另外，班级和小组学习共同体开展合作学习时，形成基本的运作范式，即围绕探究单，小组成员先独立思考学习，然后再开展小组讨论，接着全班进行交流。一般由小组选派代表发言，交流时强调倾听与反思，提倡发表补充性意见或提出不同见解。教师在整个过程中扮演倾听者和串联者的角色，及时捕捉学生观点，进行结构化处理，将各小组学生的对话串成一条主线，并将课前、课中、课后的学习串联起来，帮助学生形成完善的知识结构。课堂学习共同体的有效运作，促使学生的学习形式和学习形态由“独自学习”向“协同学习”，由“轻听少思”向“倾听多思”转换，在相互倾听、内化思考和多样化的互动交流中丰富认知，发展核心素养。

三、建构依托“三单”的新型课堂教学范式

建构新型的课堂教学范式要从教学设计的变革入手，我校改变了传统备课只注重学生的知识和技能，只注重“教”“传授”的视角，转变为从儿童本位、深度学习和学习共同体的视角出发，对教材进行深入解读，将教学内容转换为学习任务，围绕“三单”（课前预学单、课中探究单、课后练习单）设计学习任务群。通过高品质的教学设计驱动学生进行课前自学、课中共学、课后拓学，真正落实“学为中心”的理念。课前预学单强调基础性和针对性，主要引导学生自学、独学基础性知识，为课堂探究做好铺垫；课中探究单强调挑战性、情境性，主要围绕核心问题，设计挑战性情境，组织学生先独学、思考、探究，再组织同桌对学或小组组学，最后班级内进行群学展示，形成新的认知；课后练习单与校本作业紧密相关，强调层次性、拓展性，主要带领学生巩固课堂内容和进行必要的拓展延伸。围绕新型的教学设计，聚焦“三单”的运用，我们构建形成“三单六学”教学基本范式，即以“三单”为凭借，带领学生课前自学、课中互学（独学+对学+组学+群学）、课后拓学，各学科在基本范式的基础上分别形成具有本学科特点的教学模式。新型教学范式实现了课堂学习由“知识记忆”向“问题探究”，由“独自学习”向“合作共学”的转换，诱发学生深度学习，促进了教与学方式的变革。

四、转变课堂观察方式

通过课堂观察方式的改变，即听评课方式的转型可以促进课堂教学改革，也更好地实践学习共同体的理念。我校设计并实践《同安第一实验小学“学习共同体”模式下的学科课堂观察表》，面向各学科推出相应的听评课手册，推出“基于学习共同体的尚品课堂观课指引”。观课主要包括教师授课观察、学生学习观察、关键事件回顾、课堂整体回顾。教师授课观察和学生学习观察主要记录教师教学活动及学生完整学习过程，特别关注“三单”的应用和学习共同体的运作，观课中关注那些让自己产生较强心理波动的片段；关键事件回顾主要对课中的精彩之处进行分析和串联，教师及时思考学习设计的改进策略；课堂整体回顾主要对整堂课进行整体评价。新的观课方式，实现了从只观察“教师教”向观察“教师教”与“学生学”相结合的转换。观课过程中，不再把焦点仅集中在观察教师怎么教，而是聚焦在学生怎么学。通过具体分析一个或一组学生学习过程中的关键事件，尝试进入学生的真实世界，真正发现学生学习的困境与需求，总结他们的学习规律，促进教师的自我反思与教学重构。这种课堂观察方法，聚焦学生完整学习过程的观察与关键事件的分析，从观察学生的外在表象到探究学生的内在真实世界，实质是更加聚焦学生的学习。课堂观察方式的转型直接影响教与学设计，影响了新型课堂教学范式的建构，显现出高品质的特征。

五、构建课后研讨新形态

除了改变观课方式，研讨方式也需要改变，才能更好地促进课堂教学改革。要让研讨深入，必然要指向新的教学主张和儿童立场，并围绕观课中所关注的点展开深度交流。我校开展的课后研讨以“让每一个学生享有高品质的学习生活”为指引，围绕前述课堂观察点展开讨论。交流时以教师共同体的方式組织进行，与课堂教学一样，同样强调学习共同体所倡导的倾听、串联和反刍。交流研讨的基本模式是以4～6人为一个小组，组内每位教师轮流担当小组主持人，组内先自行思考，然后组内发言，讨论之后由小组代表在大组内交流，最后再由大组主持人总结，并提出下次研讨方向。在评议交流时，要求人人主动思考，积极倾听吸纳，不对执教者进行评判，而是向执教者建言，聚焦“儿童学习的成功和失败之处”，并通过课堂关键事件、焦点学生的捕捉，诠释背后的问题，展开现象解析，阐述自己从本节课中学到了什么，思考后续可如何进行改进。课后研讨的变革提升了研讨的品质，实现参与面从“少数发表”向“人人发言”的转换，评议角度由“评委模式”向“自我反思”的转换，更好地聚焦教改实验主题，推动了课堂教学改革，同时营造出良好的研讨氛围，建构了良好的合作关系。

（作者单位：福建省厦门市同安区第一实验小学 责任编辑：王振辉）